Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 208
Скачиваний: 1
ВВЕДЕНИЕ
Первый год обучения в школе является одним из самых сложных этапов в жизни ребенка и своеобразным испытательным сроком для родителей, поскольку сложности, возникающие на этапе адаптации первоклассника в школе, требуют максимального участия семьи в жизни ребенка. Однако необходимо отметить, что только благих намерений со стороны родителей явно не достаточно, необходим психологически грамотный подход к решению возникшей проблемы, который может быть выработан совместными усилиями родителей и педагогов и позволит максимально сократить количество школьных стрессов у детей.
Актуальность курсовой работы обусловлена тем фактом, что в настоящее время трудности с адаптацией, по данным различных авторов, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем формируется тенденция к дальнейшему росту показателя.
Кроме того, интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость углубленного анализа проблемы школьной адаптации.
В качестве объекта исследования выступает процесс социально-психологической адаптации первоклассников.
Предметом исследования является изучение процесса адаптации первоклассников, выявление трудностей адаптации и методов, способствующих повышению степени адаптации ребенка к школе.
Целью выполнения курсовой работы является изучение технологии работы с первоклассником в вопросах его адаптации к школе.
Для достижения поставленной цели обозначим круг задач, подлежащих решению:
- изучить понятие, сущность, этапы адаптации первоклассников к школе;
- выявить проблемные моменты в процессе адаптации ученика к учебному процессу;
- ознакомиться с процедурой и методами исследования адаптации первоклассников к школе;
- исследовать уровень адаптации первоклассников к школе, используя методику Л.М. Ковалевой, проанализировать полученные результаты;
- подготовить рекомендации родителям первоклассников, направленные на упрощение процесса адаптации ребенка к школе.
В качестве методов исследования избирается изучение и анализ литературных и электронных источников по заданной теме курсовой работы, а также методика исследования уровня адаптации первоклассников к школе Л.М. Ковалевой.
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Понятие и сущность адаптации ребенка к школе
Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка, поскольку перед ребенком предстает целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.
Ведущей деятельностью дошкольника является игра. В детском саду режим дня базируется на чередовании игр и отдыха. Занятия также проходят в игровом формате и, как правило, длятся не более 15–20 минут. Рядом всегда находится воспитатель, готовый оказать помощь, привычное для ребенка окружение, теплая атмосфера.
Также следует отметить, что возраст 6–7 лет является кризисным, поскольку именно в данный момент у ребенка возрастает потребность в самостоятельности, активности, инициативе, утрачивается детская непосредственность, свойственная дошкольнику и формируется потребность в новой социальной роли: школьника, ученика. [35]
Первое место уже занимает учебная деятельность, игра отходит на второй план. Ребенок приобретает независимость, что позволяет ему строить общение со взрослыми на новом уровне. Кроме того в возрасте 7 лет активно развиваются такие познавательные процессы, как память, внимание, словесно-логическое мышление. Все вышеуказанные аспекты предопределяют психологическую готовность ребенка к школе, которая, как правило, формируется к поступлению в первый класс.
По мнению Д.Б. Эльконина, у ребенка, поступившего в школу, наблюдается симптом, разделяющий дошкольный и младший школьный возрасты, который ученый называет «симптомом потери непосредственности», вызванного возникновением нового момента - ориентировкой на то, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Это своеобразная внутренняя ориентация в том, какие последствия для ребенка возможны в результате осуществления конкретной деятельности – почувствует он удовлетворение или неудовлетворение от нового места, которое займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. [12]
Адаптация к школе представляет собой процесс перехода ребенка к систематическому школьному обучению и акклиматизации его к школьным условиям. Благополучное сочетание социальных внешних условий ведет к адаптированности, неблагополучное к дезадаптации. [15]
Для каждого первоклассника этот период своеобразен. Резкая смена обстановки требует от детей времени на адаптацию к новым условиям обучения. Ребенок сталкивается с совершенно непривычными для себя условиями. Ему необходимо выполнять множество новых правил, познакомиться с одноклассниками, построить отношения с учителем. На уроках нужно спокойно и внимательно слушать учителя 40–45 минут, что для первоклассника просто физически тяжело. На переменах также необходимо соблюдать дисциплину, нельзя бегать, кричать, а возвращаясь из школы, еще и делать домашние задания. Это требует от малыша ответственности, организованности, самостоятельности, которая под силу далеко не каждому ребенку.
Практически все первоклассники в той или иной степени испытывают трудности в период адаптации к школьной действительности, которые зачастую проявляются в повышенной утомляемости, плохом аппетите, головных болях, в различного рода капризах, сопровождаемых частыми перепадами настроения, неверием в свои силы, подавленностью. Некоторые дети могут проявлять по отношению к окружающим агрессию, злобу. Пропадает желание ходить в школу, может появиться отрицательное отношение к учебе. [26]
По степени адаптации детей к школе выделяют легкую адаптацию, адаптацию средней тяжести и тяжелую: [26]
- Легкая адаптация ребенка к школе наблюдается в течение первых двух месяцев обучения. Легкоадаптируемые дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.
- Дети с адаптацией средней тяжести имеют длительный период адаптации, прежде всего по той причине, что дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности с усвоением учебной программы. Преимущественно к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям.
- Дети с тяжелой формой адаптации отличаются сложностями с усвоением учебной программы, негативными формами поведения, резким проявлением отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Следует отметить, что зачастую дети со сложностями адаптации к школе нуждаются в специальном лечении, но могут быть и ученики, не готовые к обучению.
Процесс адаптации первоклассника включает три основных компонента: психологическую, физиологическую и социальную адаптацию. [13]
Психологическая адаптация к школе представляет собой качественное своеобразие интеллектуального развития ребенка и некоторые особенности его личности, без которых невозможно успешно обучаться в массовой школе. Психологическая готовность первоклассника характеризуется рядом критериев, а именно: ребенок с удовольствием посещает школу, охотно выполняет домашние задания, активно делится впечатлениями о школьных событиях. Залогом успешной психологической адаптации является спокойная и доброжелательная атмосфера в семье. [4]
Немаловажную роль в процессе адаптации к школе играет физиологическая адаптация. Не секрет, что любая резкая смена условий влечет за собой стресс. По данным медицинской статистики, дети в период адаптации к школе могут потерять в весе, иногда наблюдается повышение или снижение артериального давления, а также головные боли, капризы, невротические состояния.
Для того чтобы физиологическая адаптация прошла максимально легко необходимо правильно сформировать режим дня первоклассника, отличный от режима дня дошкольника, но переход должен быть постепенным. Немаловажен факт правильной организации рабочего места ребенка, правильного освещения и пр. Также для здоровья ученика важно правильное питание, соблюдение режима здорового сна – не менее 9,5 часов в сутки. Не лишним будет ограничение просмотра телепередач и игр за компьютером. С целью сокращения нагрузки, их лучше заменить прогулкой. [1]
Еще одна весомая составляющая адаптации - социологическая адаптация, которая направлена на формирование благоприятного климата в школьном коллективе. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно в школе. Для успешной социальной адаптации родителям рекомендуется поддерживать контакт с педагогом и родителями одноклассников. В обязательном порядке необходимо уведомлять учителя о тревожных ситуациях.
Таким образом, в процессе адаптации к школе ребенок учится быть личностью, именно на данном этапе он учится высказывать собственное мнение, при необходимости доказывать его, но при этом быть толерантным к мнениям других.
1.2. Трудности адаптации первоклассников в школе
Как уже упоминалось выше, каждый без исключения ребенок проживает процесс адаптации к школе. Закономерен тот факт, что чем больше у ребенка необходимых для процесса обучения умений, тем легче он сумеет адаптироваться.
Исследования специалистов в части социально-психологической адаптации детей к школе свидетельствуют о том, что основная масса детей 56% адаптируются в течение первых двух месяцев обучения, вторая группа, составляющая 30% опрошенных имеет более длительный период адаптации, третья группа 14% включает детей, у которых период начала обучения в школе обозначен рядом проблем. Рассмотрим основные проблемы с которыми в процессе адаптации сталкивается каждый школьник. [13]
Особые сложности адаптация к школе вызывает у детей с индивидуальными характеристиками работы нервной системы. Прежде всего, в группе риска гиперактивные дети, которые часто отвлекаются и могут регулярно нарушать правила поведения в школе. Ругать и наказывать в данном случае бесполезно, лучше всего попробовать спокойно объяснить важность школы в его жизни и постараться заинтересовать его учебой. Адаптация к школе таких детей потребует дополнительной помощи со стороны специалистов. [10]
Вторая группа риска – дети с высокой утомляемостью. Такие дети быстро устают от высокой концентрации, которая требуется при выполнении заданий учителя, им сложно сразу сделать все домашнее задание. В таком случае идеальным решением для первого года обучения станет индивидуальный график работы с постепенным увеличением учебного времени и сокращением перерывов. Очень важно, чтобы график ребенка был одинаковым и дома, и в школе. [29]
Адаптация к школе вызывает сложности и у одаренных детей. Зачастую уже до начала первого школьного года они обладают весьма развитыми познавательными способностями и хорошим уровнем знаний. Основная проблема таких детей в школе – скука. Материал, который объясняет учитель, им уже известен либо становится понятен быстрее, чем другим детям. Адаптировать одаренного ребенка к условиям обычного класса сложно, в большинстве случаев лучшим решением будет перевести малыша на специальную программу обучения или даже в другую школу.
Рассмотрим основные проблемы, возникающие у ребенка в период адаптации к школе: [13]
1. Неуспеваемость. Пожалуй, наиболее частотный индикатор проблем с адаптацией. Практически у каждого первоклассника возникают проблемы с некоторыми предметами. Однако, если наблюдается общая неуспеваемость по большинству предметов или снижение уровня оценок – проблемы скорее всего психологические.
2. Уход в себя. Ребенок «считает ворон» на уроках, игнорирует вопросы учителя и не проявляет активности на переменах. Погружение ребенка в свой внутренний мир зачастую говорит о потребности в дополнительном внимании. При наказаниях такие дети обычно закрываются еще сильнее, лучше всего спокойно обсудить с ребенком причины его поведения и проконсультироваться со школьным психологом.