Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы».pdf

Таблица 4 - Коэффициент дезадаптации учащихся 1А и1Б классов.

Количество детей	Коэффициент дезадаптации
	0-14%		15-30%		Выше 30%		Выше 40% (Б)
	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%
1А класс 27 детей	21	77,78	5	18,52	1	3,7	-	-
1Б класс 28 детей	15	53,57	3	10,71	1	3,57	9	32,15
	Хорошо адаптированы		Средняя степень дезадаптации		Группа риска (повыш. уровень дезадаптации)		Высокая степень дезадаптации

Рисунок 2 – Коэффициент дезадаптации в 1А и 1Б классах

Анализируя полученные в ходе обследования результаты приходим к выводу, что дети с показателем уровня дезадаптивности до 14% достаточно хорошо подготовлены, обладают широким кругозором познавательных интересов, доброжелательны, общительны, легко контактируют со сверстниками и взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Не требуют дополнительных занятий с педагогом и психологом. [24]

Дети с показателем уровня дезадаптивности от 15 до 30% отличаются неравномерностью развития, произвольностью поведения, наблюдаются проявления инфантилизма. Данная группа детей отличается невнимательностью на уроках и нуждается в постоянном внимании учителя. [22]

Группа «риска» с коэффициентом дезадаптивности от 30 до 40%, требует постоянной целенаправленной работы учителя с ребенком в контакте с родителями. В некоторых, особенно сложных случаях, возникает необходимость привлечения психоневролога. Неготовность к школе является существенной причиной. [25]

В случаях, когда коэффициент дезадаптации превышает 40%, возникает необходимость в консультации психоневролога

Таким образом, проанализировав уровень дезадаптивности первоклассников, автор приходит к выводу, что дети, обучающиеся в 1А классе не требуют дополнительных корректирующих мер, в то время, как в 1Б классе необходимо проведение работы, направленной на повышение уровня адаптации детей к школе, т.к. коэффициент дезадаптации детей в 1Б классе значительно выше чем в 1А классе.

---

Анализ особенностей адаптации первоклассников к школе способствует построению полной и систематизированной картины проявления индивидуальных особенностей как каждого ребенка индивидуально, так и класса в целом, позволяет определить основные трудности каждого ребенка и провести необходимую корригирующую работу.

Следует отметить, что коррекционно-развивающая работа может прозводиться, как в индивидуальном режиме, так и в групповом. Индивидуальная работа с ребенком, как правило, осуществляется в виде домашних заданий, выполняемых ребенком самостоятельно либо с помощью заинтересованных взрослых. Специалист периодически получает обратную связь от родителей и учителей о результатах работы.

В заключение необходимо отметить, что способствовать адаптации ребенка к школе должны, прежде всего, окружающие его взрослые (родители, бабушки, дедушки, воспитатели, учителя), поскольку корректировать поведение дезадаптированного ребенка гораздо сложнее, нежели изначально формировать положительное отношение ребенка к учебе, школе, учителю. Автор разработал ряд рекомендаций по успешной адаптации первоклассников к школе.

2.3 Рекомендации родителям по успешной адаптации первоклассников к школе

Итак, залогом успешной адаптации является положительное отношение ребенка к поступлению в школу. И здесь многое зависит от родителей: подготовка, сборы в школу, выбор одежды, ранца, портфеля или рюкзачка, цвета тетрадей, создание праздничной обстановки и пр. Вместе с вещами в сознание ребенка входят правила, по которым идет жизнь в школе: это класс, в нем проходят уроки, из него можно выйти и поиграть в коридоре после разрешения учительницы, которое она дает после звонка. [29]

Сложность адаптационного периода заключается еще и в том, что дети не слушают учителя и не относят к себе лично те указания, которые учитель делает для всего класса. В данном случае родителям рекомендуется понаблюдать и определить, какое именно поведение ребенка дома и в школе свидетельствует о его внимательности и сосредоточенности, и позволять ему так себя вести, при условии, что это приемлемо и не отвлекает других детей от работы. [19]

Особого внимания родителей и педагогов требуют дети с разнообразными нарушениями внимания. Иногда целесообразно родителям присутствовать на уроке, чтобы провести наблюдение: как учитель привлекает внимание детей, какие существуют «сигналы» для привлечения внимания к словам педагога, для начала работы в тетради, для окончания фрагмента работы. Дети и педагог учатся понимать сигналы друг друга, но некоторым детям это сделать труднее, чем другим. Полезно дома тренировать ребенка отзываться на словесные и несловесные обращения педагога.

---

Нередки случаи, когда детям сложно умерить свою потребность в движении. Данная ситуация предусматривает организацию игр с правилами на переменах в школьном коридоре, которые позволяют подвигаться и в то же время организованы таким образом, что вероятность получить травму значительно снижается. Родителям активных детей также рекомендуется дома организовывать подвижные игры с соблюдением правил игры, и контролем поведения ребенка. [18]

Также необходимо уделить особое внимание проблемам в адаптации к школьной жизни леворуких детей. Они нередко вынуждены терпеть принуждение взрослых или самим себя учить писать так, как им неудобно. Родителям необходимо прислушиваться к советам педагогов. [13]

Еще одной ключевой проблемой в период адаптации к школе является проблема усталости детей, которая возникает вследствие изменений в организации жизни. Родителям стоит поберечь ребенка от переизбытка впечатлений. От родителей требуется понимание и признание естественного права ребенка на разнообразные чувства, даже если они не такие, как у всех.

В случае же «логопедических» проблем усилия детьми прилагаются, а успеха не наблюдается. Нередко эту проблему может разрешить только специальная логопедическая работа.

Помимо перечисленных затруднений, обусловленных особенностями развития познавательных способностей, возможны проблемы личностного развития, проблемы в общении, приводящие к трудностям в обучении. Со временем дети приспосабливаются жить в школе, а иногда, школа, педагоги, одноклассники приспосабливаются к ним. Для реальной помощи такому ребенку необходима специальная работа психолога. [10]

Для успешной адаптации ребёнку нужно научиться проявлять гибкость, оптимизм, чувство ответственности. Ему необходимо выработать умение переключаться с одного вида деятельности на другой. Поддержка всей семьи, мягкий юмор, терпение и доброжелательность, спокойствие и готовность дать маленькому человеку больше самостоятельности в выполнении домашнего задания и подготовке к следующему учебному дню непременно сделают его более защищённым и уверенным в своих силах.[19]

Таким образом, дети входят в школьную жизнь по-разному, с большей или меньшей легкостью. При благоприятной адаптации ребенка к школе его развитие активно продвигается вперед. При наличии проблем развитие скорее замедляется или даже приостанавливается до тех пор, пока ребенок не справится с проблемой сам или с помощью взрослых. Именно поэтому сотрудничество педагога и родителей столь важно для ребенка в период адаптации ребенка к школе.

---

Вывод по главе.

Переход из дошкольного в школьное звено справедливо считается важнейшим этапом жизни каждого ребенка. Продолжительность и степень адаптации индивидуальны и зависят от личностных особенностей ребенка.

По мнению автора работы наиболее полную информацию о степени и причинах дезадаптации ребенка дает методика оценки уровня дезадаптации первоклассников Л.М. Ковалевой, поэтому именно с помощью этой методики будет определяться уровень дезадаптации учащихся 1А и 1Б классов.

Анализ особенностей адаптации первоклассников к школе способствует построению полной и систематизированной картины проявления индивидуальных особенностей как каждого ребенка индивидуально, так и класса в целом, позволяет определить основные трудности каждого ребенка и провести необходимую корригирующую работу.

Используя методику определения уровня дезадаптации первоклассников Л.М. Ковалевой, установили, что степень дезадаптации детей 1А и 1Б классов к школе. Выявлены дети, требующие усиленного внимания педагога, а также категория детей, нуждающаяся в помощи специалистов.

Родителям рекомендуется прислушаться к рекомендациям психологов, которые помогут поддержать ребенка, обеспечить комфортные условия обучения. Именно в этом случае ребенок сможет полностью раскрыть свои способности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе подготовки курсовой работы автором были изучены научные и практические работы по проблеме адаптации к школе, что говорит об актуальности выбранной темы. Однако, не смотря на обилие информации по исследуемому вопросу, нельзя с уверенностью утверждать, что специфика адаптации первоклассников к обучению в школе полностью не раскрыта. Данный аспект связан в первую очередь с возрастными особенностями детей, поступающих в школу, а также многообразием факторов, которые в той или иной степени оказывают влияние на процесс адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников.

На современном этапе функционирования образовательные учреждения не в полной мере реализуют условия, способствующие повышению уровня адаптации первоклассников к обучению в школе. Как показывает практика, по-прежнему отмечается преобладание формализованного подхода к ученику, от которого требуется, чтобы скорее он был удобен для школы, а не школа для него.

В ходе выполнения работы были выделены следующие признаки адаптации ребенка к школе:

---

• удовлетворенность ребенка процессом обучения. Стремление учиться в школе, отсутствие неуверенности и страхов.
• степень освоения школьной программы. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не допускать критики за медлительность и сравнения с другими детьми, поскольку неоспорим тот факт, что все дети разные.
• степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.
• удовлетворенность ребенка межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. В этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.

Таким образом, решение проблемы успешной адаптации ребенка во многом определяется характером взаимодействия школы и семьи.

В качестве общего направления работы с первоклассниками на этапе адаптации к школе следует развивать адекватную самооценку и уровень притязаний, уверенность в свои способности, мотивацию достижения успеха и постоянно создавать ситуацию успеха в образовательном процессе, способствовать повышению степени эмоциональной включённости родителей в дела ребенка. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агабалиева З. А., Бондарь Н. Г. Социально-психологические особенности адаптации детей к обучению в школе «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том второй. Общественные науки г.Ставрополь: СевКавГТУ, 2013г. – с. 23
2. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М.Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. – М., 2015г. – с. 16
3. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образоват.центр “Педагогический поиск”, 2014 – 112 с.;
4. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Изд-во МГУ, 2013. - 132 с.
5. Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков - Волгоград, Издательство ВолГУ, 2011г. - с. 35
6. Время адаптации.// Здоровье детей №7/2015;
7. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Вьюнова - М.: Академический проект, 2013. - 142 с.
8. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. – СПб.: Издательство “Речь”, 2014. – 256 с.;
9. Жданова Л.А., Русова Т.В., Сорокина А.В. и др. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. Иваново: 2012г. – с. 34
10. Климова Е. К., Помазина О. А. Шаги к мудрости “Набор психологических открыток с притчами”. – ООО “Издательство “Речь”, 2012г.
11. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2011. – 248 с.,
12. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С.Абрамова, Т.П.Гаврилова, А.Г.Лидерс и др.; под ред. Т.Ю.Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 2014.
13.  Соловьева, Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде / Т.А. Соловьева - М.: ВАКО, 2013. - 72 с
14. Туктарова О. Выпусти пар // “Школьный психолог” 2011 № 9 .
15. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство / Л.А. Ясюкова. - СПб., 2015. - 204 с.
16. Адаптация первоклассников к школе [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://www.semya rastet.ru/razd/adaptacija_pervoklassnikov_k_shkole
17. Адаптация первоклассников к школе [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://raduga.rkc-74.ru/p91aa1.html

---