Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы».pdf

3. Постоянное нарушение правил поведения. Если ребенок, в основном, хорошо учится, но при этом постоянно нарушает школьные правила, то вероятнее всего причина в сложностях адаптации ребенка. Подобным образом ребенок может бунтовать против школьного распорядка, или конкретного учителя, требовать к себе дополнительного внимания, либо просто скучать на уроках, что имеет место тогда, когда ребенок быстрее одноклассников проходит школьную программу.

4. Многословная, но бессодержательная речь. Обычно в школьном обучении вербализм проявляется в бессвязных устных ответах и сложностях с выполнением заданий по точным наукам. Следует протестировать образное мышление ребенка через лепку, рисование, мозаику и другие виды творческой невербальной деятельности, скорее всего, результаты будут хуже, чем у погодок. Однако постоянные тренировки в невербальной продуктивной деятельности смогут нивелировать разницу между развитием речи и образного мышления.

5. Лень. Безусловно, любой, даже самый волевой человек иногда ленится. В данном случае подразумевается систематическое игнорирование заданий и нежелание прикладывать усилия. Лень в данном случае довольно сложный феномен, наиболее остро проявляющийся как раз во время психологической адаптации первоклассника.

Необходимо принимать во внимание, что на течение адаптации первоклассников влияют, как благоприятные, так и неблагоприятные факторы.

Наиболее благоприятными факторами являются: [1]

• • адекватная самооценка ребенком собственного положения;
  • правильные методы воспитания в семье;
  • атмосфера доброжелательности и понимания в семье;
  • высокий статус в группе сверстников и пр.

В свою очередь неблагоприятными являются факторы представленные: [4]

• • неправильными методами воспитания в семье;
  • функциональной неготовностью к обучению в школе;
  • неудовлетворенностью в общении с взрослыми;
  • неадекватным осознанием своего положения в группе сверстников и пр.

Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе всего периода обучения. Чтобы содействовать успешной адаптации учащихся к учебному процессу классный руководитель должен уметь анализировать свою деятельность, предвидеть результаты и последствия своей деятельности; владеть методами диагностики состояния личности и коллектива; обладать способностями к наблюдению и оценивать уровень индивидуального развития школьника.[13]

---

Вывод по главе. Суммируя факторы адаптации ребенка, можно сказать, что основными показателями благоприятной адаптации являются: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности.

Однако, представляется возможным в значительной степени смягчить и ускорить процесс адаптации будущих первоклассников к школе. Для этого важно дать им возможность осознать, каким правилам поведения в школе они должны следовать, почему это важно, кого называют школьниками, подготовить к регулярному обучению в школе.

Таким образом, поступление в школу знаменует перелом в социальной ситуации развития ребенка. Став школьником, ребенок получает новые права и обязанности и впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, от уровня выполнения которой зависит его место среди окружающих и его взаимоотношения с ними.

Обозначив основные проблемные моменты в процессе адаптации учащихся начальной школы к процессу обучения, произведем оценку уровня адаптации первоклассников к школе. В качестве объекта исследования примем обычный среднестатистический класс в средней школе.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

2.1. Методика исследования адаптации первоклассников к школе

Автором был установлен тот факт, что в последнее время становится все больше детей, которым трудно справиться с программой обучения, без помощи педагогов и родителей, данный аспект обусловил тему курсовой работы.

Кроме того доказано, что хроническое отставание в начальной школе достаточно негативно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. Поэтому в ряде случаев ребенку необходима индивидуальная коррекционная программа, которая создается с учетом факторов, вызывающих неуспеваемость. Эти факторы, как уже упоминалось выше выявляются при индивидуальном обследовании, а так же в ходе беседы с родителями. Учитель, используя опросник, приведенный в ПРИЛОЖЕНИИ А, заполняет карту ребенка, вычеркивая номера тех высказываний, которые по его мнению относятся к данному ребенку. Затем результаты обобщаются и получаются достаточно полные и четкие сведения о ребенке. Бланк ответов, представленный в виде таблицы 1, разделен вертикальной линией.

---

Таблица 1 - Бланк ответов, для расчета коэффициента дезадаптации.

		1						Родительское отношение
		2		3	4			Неготовность к школе
	5	6						Леворукость
7	8	9		10	11			Невротические симптомы
12	13	14		15	16			Инфантилизм
17	18	19		20	21			Гиперкинетический синдром, чрезвычайная расторможенность
	22	23						Инертность нервной системы
		27		24	25	26		Недостаточная произвольность психических процессов
31	32	33		28	29	30		Низкая мотивация учебной деятельности
		36		34	35			Астенический синдром
	41	42		43	44	45	46	Нарушена интеллектуальная деятельность

Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке зачисляется один балл, если справа два.

Подсчитав какую сумму баллов набрал ребенок можно определить его коэффициент дезадаптации по формуле (1):

(1)

где н - количество баллов, набранных ребенком.

В зависимости от значения коэффициента дезадаптации выделяют три группы детей: [36]

I группа. Дети достаточно хорошо подготовлены, обладают широким кругозором познавательных интересов, доброжелательны, общительны, легко контактируют со сверстниками и взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Ощущают успех, повышают учебную мотивацию.

II группа. Детям, входящим во вторую группу свойственна некоторая неравномерность развития. Они страдают произвольностью поведения, наблюдаются проявления инфантилизма. Данная группа детей отличается невнимательностью на уроках и нуждается в постоянном внимании учителя.

---

III группа. Так называемая группа «риска», которая требует постоянной целенаправленной работы учителя с ребенком в контакте с родителями. В некоторых, особенно сложных случаях, возникает необходимость привлечения психоневролога. Не готовность к школе является существенной причиной.

Особенно опасна неготовность к школе с гиперкинетическим синдромом, недостаточной произвольностью психических процессов, невротическими симптомами и астеническим синдромом. В подобных случаях необходима помощь психоневролога. [7]

В группе риска преобладают семьи, где родители воспитанием не занимаются. С семьями таких детей ведется большая работа, направленная на бережное отношение родителей к детям, соблюдение режима дня и питания. Детей, отнесенных в группу риска необходимо подбадривать, гораздо более часто нежели детей стремящихся учиться. Дети с невротическими симптомами, высоким уровнем тревожности могут казаться не готовыми к школе.

Показатель до 14% является нормальным и не свидетельствует о каком-либо неблагополучии.

Показатель от 15% до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.

Показатель свыше 30% говорит о серьезной степени дезадаптации.

В случаях, когда коэффициент дезадаптации превышает 40%, возникает необходимость в консультации психоневролога

Анализ особенностей адаптации первоклассников к школе способствует построению полной и систематизированной картины проявления индивидуальных особенностей как каждого ребенка индивидуально, так и класса в целом, позволяет определить основные трудности каждого ребенка и провести необходимую корригирующую работу.

2.2. Анализ результатов исследования адаптации первоклассников к школе

Анализ особенностей адаптации первоклассников к школе способствует построению полной и систематизированной картины проявления индивидуальных особенностей как каждого ребенка индивидуально, так и класса в целом, позволяет определить основные трудности каждого ребенка и провести необходимую корригирующую работу. [15]

Используя методику определения уровня дезадаптации первоклассников Л.М. Ковалевой, определим степень дезадаптации детей 1А и 1Б классов к школе. Согласно методики учителем были заполнены индивидуальные карты на каждого из 55 учащихся, номера тех высказываний, которые по его мнению относятся к данному ребенку вносились в соответствующие графы бланка ответов, для расчета коэффициента дезадаптации ребенка.

---

Результаты приведены в ПРИЛОЖЕНИИ Б втаблицах 2 и 3.

В результате исследования уровня дезадаптации первоклассников, обучающихся в 1А и 1Б классах, проведенного в феврале-марте 2019 года, установлено, что количество учащихся с низким уровнем дезадаптации – 36 чел., что составляет 65,45% от общего числа детей, со средней дезатаптацией – 8 чел., что составляет 14,56% от общего числа детей, с повышенным уровнем дезадаптации – 2 чел., что составляет 3,64% от общего числа детей, а с высоким уровнем дезадаптации – 9 чел., что составляет 16,35% от общего числа детей.

Таблица 4 - Коэффициент дезадаптации учащихся 1А и1Б классов.

Количество детей	Коэффициент дезадаптации
	0-14%		15-30%		Выше 30%		Выше 40% (Б)
	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%
55	36	64,45	8	14,56	2	3,64	9	16,35
	Хорошо адаптированы		Средняя степень дезадаптации		Группа риска (повыш. уровень дезадаптации)		Высокая степень дезадаптации

Рисунок 1 – коэффициент дезадаптации первоклассников

Проанализировав индивидуальные карты учащихся первых классов, было выявлено, что у 70,59% детей входящих в группу риска и относящихся к категории с высокой степенью дезадаптации, в недостаточной степени развиты психические процессы и ориентирование в пространстве, слабо сформированы сенсорно-моторные навыки, а у 29,41% отсутствует готовность к обучению в школе. У них наблюдается нарушение дисциплины. Неадекватное поведение. Повышенная тревожность, связанная со школой и учебной деятельностью. Дети нуждаются в педагогической поддержке. Кроме того у 31,2% учащихся наблюдаются в той или иной степени нарушения речи, им рекомендуются занятия с логопедом.

Рассмотрим теперь уровень адаптации детей к школе в отдельности по классам. В 1А – 27 учащихся в 1Б – 28 детей.

Учащихся с низким уровнем дезадаптации в 1А классе – 21 чел., что составляет 77,78% от общего числа детей в классе, в то время как в 1Б классе хорошо подготовленных к школе детей 15 чел., что составляет 53,57% от общего числа детей в классе. Учащихся со средним уровнем дезадаптации в 1А классе – 5 чел., что составляет 18,52% от общего числа детей в классе, а в 1Б классе – 3 чел., что составляет 10,71% от общего числа детей в классе. Учащихся с повышенным уровнем дезадаптации в 1А классе – 1 чел., что составляет 3,7% от общего числа детей в классе, в 1Б классе также 1 чел., что составляет 3,57% от общего числа детей в классе. Учащихся с высоким уровнем дезадаптации в 1А классе нет, в то время как в 1Б классе этот показатель достаточно высок и насчитывает 9 чел., что составляет 32,15% от общего числа детей в классе.

---