Файл: Воспитание у детей интереса к совместным играм (Теоретические аспекты воспитания у детей интереса к совместным играм).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Игра - важный этап в развитии ребенка, без которого невозможна его нормальная социализация и адаптация к окружающему миру.

Игровая деятельность благотворно отражается на психическом состоянии и нервной системе ребенка.

Важно также, чтобы в игре вместе с ребенком участвовали родители ребенка или педагоги. В совместной игровой деятельности взрослые могут передать ребенку свой опыт, проработать с ним различные жизненные ситуации и способы действия в них.

Тема является очень актуальной, так как каждый ребенок проходит стадию развития и обучения в игре и знание особенностей совместной деятельности в этом процессе, поможет построить процесс обучении правильно.

Цель работы: исследовать влияние педагогического воздействия на формирование интереса к совместным играм, а также влияние игры на развитие ребенка.

Задачи работы:

• изучить научную литературу по рассматриваемой теме;
• дать понятие игры и ее особенностей;
• описать способы воспитания интереса у детей к совместным играм;
• исследовать влияние совместных игр на социализацию ребенка.

Объект: совместные игры с детьми.

Предмет: организация совместных игр с детьми.

Гипотеза: совместные игры детей с родителями, педагогами и друг с другом способствуют лучшему развитию ребенка.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К СОВМЕСТНЫМ ИГРАМ

1.1 Понятие совместной игры в педагогике, ее особенности.

Игра - это особая деятельность, которая появляется в детстве и сопровождает человека на протяжении всей жизни.

Исторически, игра выполняла функцию социализации ребенка и возникла как форма передачи опыта между поколениями^[1].

Игровая деятельность появляется в жизни ребенка на определенном этапе развития, в результате его стремления повторять действия взрослых.

Ребенок в процессе игры перенимает готовые модели поведения, учится коммуницировать с окружающими.

Особенность игры состоит в том, что у ребенка нет конечной цели, которой нужно достигнуть, целью является сам процесс игры, в котором моделируется действительность.

Игра является основной деятельностью дошкольника. В этом возрасте дети играют почти постоянно. В игре ребенок самовыражается, проживает множество ситуаций, строит свой собственный мир.

Посредством игры ребенок может как повторить приятные для него моменты, неоднократно их проигрывая, так и избавиться от негативных переживаний, проработав их в игре.

Игра помогает установлению психологического и эмоционального комфорта, помогает реализовать естественное желание для этого возраста действовать как взрослые, развивает воображение, мышление ребенка, способствует формированию его личности в целом.

Навыки коммуникации, умение взаимодействовать в коллективе, выстраивать отношения со сверстниками, которые помогает выработать игра, оказывают неоценимую помощь в учебной деятельности, когда ребенок идет в школу и ему необходимо взаимодействовать с другими людьми уже без контроля взрослых. Дошкольник учится принимать правила поведения и действовать в соответствии с ними, учится договариваться и, если нужно уступать, сопереживать и помогать другим людям.

«Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки взрослых, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, а это означает развитие у него человеческих, социальных эмоций, начал нравственности»^[2].

Ребенку, который по какой-то причине не был активно вовлечен в игровую деятельность в дошкольном возрасте, впоследствии сложно налаживать контакты со сверстниками и взрослыми, у него могут возникать конфликты и недопонимание, что приводит к возникновению сильных переживаний, развитию комплексов.

Чтобы такой ситуации не допустить, задача родителей и педагогов дать ребенку возможность посредством игры научиться необходимым моделям поведения, а в совместных с ребенком играх прорабатывать различные проблемные ситуации и находить из них выход.

Далее встает вопрос, так ли необходимо участие взрослого человека в игре или достаточно не мешать ребенку реализовывать его естественную, соответствующую возрасту потребность играть.

 Некоторое время в психологии было распространено мнение об игре, как о естественном поведенческом спутнике дошкольного возраста. Она появляется, когда приходит время и становится не нужна, когда «возраст игры» проходит.

При этом важность игры, и ее приоритетность в этом возрасте, все же, признавалась.

      « Детям нужно играть, учиться взаимодействовать, внимать новым веяниям педагогики и воспитания, тогда они превратятся в адаптированных, коммуникабельных взрослых, способных помогать друг другу и взаимодействовать друг с другом» .

      Детство должно быть радостным воспоминанием каждого ребенка, молодого человека. «Принудительный труд – чтение, счет, письмо - все это придет к детям в свое время. А до семи лет, до начала школьной жизни ребенку нужно дать возможность наиграться»^[3].

Сначала дети играют со взрослыми. Становясь старше, они могут отрабатывать навыки в совместной деятельности со сверстниками.

Дошкольный возраст – это отдельный период в психическом становлении личности, в котором должно сформироваться достаточно много умений, моделей поведения.

На этом этапе идет подготовительный процесс к взаимодействию с социумом в дальнейшей учебной деятельности.

Правильное развитие ребенка приведет к гармоничной межвозрастной преемственности.

Игра помогает формировать и развивать эти качества, причем это происходит легко и естественно для ребенка.

Говоря об игре, как о способе формирования психических качеств ребенка и ведущей деятельности, нужно отметить именно сюжетно-ролевую, совместную игру. В остальные виды игр имеют целью реализацию различных воспитательных задач.

Сюжетно-ролевая игра – это действие, в котором дети объединяются между собой или со взрослыми, распределяют роли и отыгрывают ситуации, которые их заинтересовали, запомнились или которые им хорошо знакомы и интересны. Сюжет игры они берут из своего опыта, то есть из реальной жизни, окружающей их. Роли распределяются, как правило, в соответствие с ролями взрослых людей, поведение которых они видят изо дня в день и копируют.

Но самостоятельная организация и проведение игры детьми, возможна только тогда, когда они уже хорошо владеют игровой деятельностью. А такое умение формируется изначально с помощью взрослых, окружающих их. Поэтому, участие взрослого человека в игровой деятельности ребенка обязательно и незаменимо.

А. В. Запорожец говорил-«Игра вооружает дошкольника доступными для него способами активного воссоздания, моделирования с помощью внешних предметных действий таких содержаний, которые при других условиях были бы недосягаемыми и, следовательно, не могли быть по-настоящему освоены^[4]».

      Л.С. Выготский определял как преимущество совместной игры в том, что она позволяет усвоить нравственные и моральные принципы не только на словах, со стороны, а и пропустить через себя, проверить в действии^[5].

Игровая деятельность благотворно влияет на развитие интеллекта ребенка. В игре развивается логика, образное мышление, речь. Ребенок учится обобщать предметы и понятия, оценивать их свойства и возможности и мысленно трансформировать их.

Все умственные процессы и действия формируются через воздействия внешние, с помощью многократного поэтапного повторения до момента, когда переходят в режим подсознательных действий.

Эти же закономерности работают и далее, уже в учебной деятельности.

Кроме практических действий и психических механизмов изменению подвергается и эмоциональная сфера. Ребенок, играя, учится вставать на точку зрения другого человека, сопереживать ему. Формируется такое свойство личности, как эмпатия.

Дошкольный возраст благоприятен для формирования эмпатии, так как именно в этом возрасте происходят ключевые изменения в эмоциональной сфере.

В данном возрасте, дошкольник уже может спроецировать на себя ситуацию, происходящую с другими людьми, так как сам уж имеет опыт пребывания в подобной ситуации. Если раньше реакция была эмоциональная, то в это период она переходит в форму эмпатийного переживания, которое становится возможным в результате возникновения нравственного опыта во взаимоотношениях. Эмпатия сначала проявляется в форме сопереживания и сочувствия, а затем уже переходит в форму действия.

Эмпатическая способность возрастает с увеличением жизненного опыта ^[6]. А жизненный опыт, первично приобретается ребенком в игре.

1.2 Способы воспитания у детей интереса к совместным играм.

Большинство детей на начальном этапе еще не умеют играть друг с другом.

Родителям и педагогам необходимо научить их этому.

Начинать нужно постепенно. Для начала необходимо создать такую обстановку, которая способствует интересу детей к игре. Ребенка должны окружать интересные и полезные игрушки, которые должны имитировать реальные предметы.

Принося и ставя предметы, нужно рассказывать о их назначении, для чего они нужны, как их правильно использовать, как в них играть. При этом можно использовать игровой момент. Например, убирая игрушки, можно попросить ребенка самостоятельно поставить машину в гараж, куклу в домик и т.д.

Важным моментом является правильный подбор игрушек. Они должны подбираться по возрасту ребенка и нравиться ему.

У ребенка свое восприятие мира, а соответственно и игрушек. То, что показалось интересным взрослому, может оставить малыша равнодушным.

Для него важно личное отношение к игрушке. Он может наделить предмет каким-либо свойством, например, представлять, что коробка –это машинка и играть с ней. В этом случае, такая игрушка, будет полезнее для обучения совместны играм, чем другая, более яркая и дорогая.

Именно поэтому дети очень любят игрушки, сделанные своими руками, либо родителем для него, либо в совместной деятельности.

У детей все время должны находиться на видном месте материалы для творчества: кусочки разных материалов, пластилин, картон и т.д. Из этих элементов они могут смастерить с помощью взрослого недостающие игрушки и продолжать игру, что также является важным обучающим моментом, развивающим воображение детей, воспитывающим трудолюбие и прививающим интерес к совместной игре.

Когда ребенок играет со взрослым, то инициатива в игре исходит от родителя или воспитателя, он заинтересовывает, привлекает внимание, если ребенок отвлекся, возвращает его интерес, снова вовлекает в действие.

То есть, пока ребенок на этой стадии в воспитании интереса к совместной игровой деятельности взрослому принадлежит активная, направляющая роль. Достаточно наблюдать за ребенком, его предпочтения, интересы и, используя эти знания, формировать нужные навыки для совместной игры. Можно перед началом игры рассказать сказку, интересную историю про предметы и игрушки, которые используются в игре. После этого для ребенка это уже не посторонние предметы, они становятся более личными, он лучше понимает их назначение.

Можно создать героев истории самостоятельно, например, из ткани, конструктора, любых подручных средств и рассказывать, что они делают.

Все эти действия помогают ребенку сформировать положительное отношение к новой информации, он фиксирует в памяти, что игра это всегда интересно.

Следующий прием – использование в процессе небольших стишков, песен. Рассказывая стихотворение, взрослый одновременно производит события, которые в нем происходят.
Далее, подойдет прием с помощью сюрприза. Можно ввести в игру предметы и персонажи неожиданным для ребенка образом. Например, чтобы построить дом из кубиков, кубики можно достать из «волшебной коробки».

Играя, взрослый постоянно обращается к ребенку от имени игрушек, с ребенком разговаривает мишка, кукла. Он начинает наделять их свойствами живых существ, относиться к ним, как к части реального мира. Благодаря этому, в дальнейшем ему легко проигрывать жизненные ситуации, с участием этих игрушек.

Далее, когда дети становятся более самостоятельными, их нужно постепенно приучать е совместной игре друг с другом.

Сначала они не готовы взаимодействовать, не умеют договариваться, делиться игрушками, распределять роли, они привыкли, что направляющая роль принадлежит родителю, поэтому на начальном этапе игрой также руководит взрослый.