Файл: Воспитание у детей интереса к совместным играм (Теоретические аспекты воспитания у детей интереса к совместным играм).pdf

Начать можно с параллельной игры детей, лучше, если это будет обучение детей в паре, чтобы они сначала научились взаимодействовать с одним человеком, а потом уже с целым коллективом.

При параллельной игре дети начинают играть, находясь рядом, но при этом каждый занимается своим делом, не взаимодействуя. В центре таких игр находится взрослый, который предлагает детям повторить за ним те или иные движения и звуки, поочередно обмениваясь ими или совершая их синхронно^{^[7]}.

Постепенно, дети начинают подсознательно копировать действия друг друга, через какое-то время могут осуществить попытку вмешаться в действия другого ребенка, попытаться отнять игрушку, например. Это нормально, ребенок хочет взаимодействовать, но не знает, как правильно это делать. Здесь на помощь приходит взрослый и объясняет, как нужно решать конфликт, учит договариваться.

При каждой возможности взрослый побуждает детей к совместной деятельности: «Ты сделал домик, а ты построй к нему крышу». При уборке игрушек, каждого можно попросить убрать определенную игрушку на место обязательно акцентировать внимание, на том, что действие осуществили вместе, что что-то делать вместе всегда веселей и интересней.

Начинать такую игровую деятельность следует, тогда, когда у детей есть психологическая готовность к ней – они находятся в хорошем настроении, не голодны, не хотят спать, должен присутствовать интерес к игре и образец для подражания (взрослый) должен обладать для ребенка достаточной силой воздействия на его эмоциональную сферу.

Поощряя и поддерживая индивидуальную игру детей, одновременно необходимо вызвать у них желание играть небольшой группой — вдвоем, втроем. Затем, в процессе игры постараться тактично и незаметно объединить их действие в один сюжет.

Итак, в дошкольной педагогике принято рекомендовать детям трех - четырех лет поиграть вместе. При этом сначала надо научить ребенка играть в одиночку, не мешая другому, а потом уже переводить на совместную игру. При организации совместных игр следует также учитывать взаимоотношения мальчиков и девочек, распределение ролей между ними. Так, пока девочки кормят кукол, моют посуду, мальчики вместе с воспитателем могут построить из стульев машину и пригласить девочек поехать покататься вместе с куклами.^{^[8]}.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К СОВМЕСТНЫМ ИГРАМ

В данной работе проводились исследования совместной игровой деятельности детей, влияние ее на развитие ребенка, рассматривались мероприятия по воспитанию интереса ребенка к совместной игре.

В исследовании принимали участие воспитанники средней группы детского сада в количестве 15 человек, в возрасте от 3до 4 лет.

Были использованы специальные методы исследования и диагностики.

2.2. Констатирующий эксперимент.

Методы диагностики.

Наблюдение — это исследование педагогического процесса или его части (занятий, игр и т. д.)^{^[9]}.

Исследовались основные показатели, по которым анализировались совместные игры детей.

Ставилась цель, выбирались параметры наблюдения, использовались различные техники. Все наблюдения подробно фиксировались.

Наблюдение осуществлялось следующими способами:

участие в игре с наблюдаемыми детьми на второстепенных ролях;
наблюдение за деятельностью детей со стороны, без участия в процессе;
скрытое наблюдение, не нарушающее процесса деятельности детей;

Метод беседы — это сбор информации, путем личной беседы с исследуемым объектом. В беседе используются заранее составленные и продуманные вопросы.

Перед началом беседы была поставлена цель, построен план и был подготовлен перечень вопросов. Ответы фиксировались.

В ходе беседы был использован различный наглядный материал, который помогал детям отвечать на вопросы.

1.Беседа с детьми.

Цели:

выявить предпочтения в выборе товарищей для игры, используемых средств для игры;
изучить содержание и выполнения игровых задач.
выявить уровень осведомленности о гендерных различиях поведения.

Инструкция к проведению.

Педагог наблюдает за детьми в процессе совместной игры, потом беседует с ребенком, о том, что он делал, в какие игры играл, с кем.

Ответы подробно фиксируются.

Обработка данных.

При обработке учитываются предпочтение ребенка в выборе товарищей по игре, инвентаря, а также соответствие восприятия своих реальных действий и рассказа о них. данных беседы учитывается предпочтение детьми в выборе игрушек.

Интерпретация результатов.

1.Дан полный очень подробный ответ - 5баллов.

2. Ответ полный, но не очень развернутый – 4балла.

2. Ребёнок ответил частично -3 балла.

3. Отказался отвечать - 0 баллов.

В ходе беседы, задаются вопросы, согласно составленного списка. (Приложение 1)

Наблюдение за поведением в совместной игре (по методу Н.Е. Татаринцевой)

Наблюдение проводилось с целью выявить особенности гендерного развития детей в совместной игре.

Цель: выявить особенности полоролевого поведения в совместной игре.

Задачи: наблюдение за действиями детей в совместной игре, на прогулке и в группе.

Инструкция к проведению.

Педагог наблюдает за детьми, в процессе игровой деятельности и межличностного общения. Обращает внимание, какие гендерные роли выполняют дети в процессе игры и межличностного общения.

Полученные результаты фиксируются в таблице.

Анализ результатов.

При обработке данных таблицы оценивается результат исследования, по нижеизложенным параметрам.

С кем предпочитает играть чаще всего: с мальчиками или девочками?
В какие игры предпочитает играть и, какие игрушки обычно использует (машинки, куклы, конструкторы и т.д.)
Какие роли стремится брать на себя в сюжетно-ролевых играх?
Если мальчики и девочки играют вместе, то какие роли выбирает мальчик (девочка)?
В трудовой деятельности предпочитает задания, которые не предполагают физические усилия, какие-либо действия, оказания помощи другим участникам игры. Предпочитает действия, требующие применения знакомых, хорошо отработанных моделей поведения или новые задания, требующие действий по инструкции.
Предпочитает новую, незнакомую деятельность, требующую самостоятельного поиска решения, или хорошо известные задачи.
Предпочитает задания, требующие устных ответов или тяготеет к практическим решениям.

8.Какие книги любит, чтобы ему читали?

9.Герои любимых мультипликационных фильмов

10. Как ведет себя по отношению к противоположному полу?

Все наблюдения по этим параметрам фиксируются в течение месяца. . Затем на каждого ребенка группы заполняется таблица.

Методика диагностики игры детей Н.Ф. Комаровой.

В процессе методики были проанализированы игры детей.

Цель: Выявление уровня сформированности навыков игры.

Инструкция.

Педагог смотрит за поведением детей в различных игровых и жизненных процессах.

Оценивается регулярность включения испытуемого в игру, его поведения там, используемые игрушки, вещи, предметы, выбираемые роли, оценивает диалоги, в игровом процессе, креативность игрового замысла.

Все данные заносятся в таблицу, с помощью которой выявляет уровень развития игровой деятельности.

Обработка данных.

Результаты анализируются.

Каждый этап оценивается по трем уровням игры:

низкий;
средний;
высокий.

Анализ результатов констатирующего эксперимента.

Рассмотрим результаты наблюдения по Н.Ф. Комаровой и Н.Е.Татаринцевой.

С целью влияния уровня заинтересованности детей в совместных играх и уровня сформированности навыков, необходимых для участия в игре, были проведены исследования в средней группе детского сада. Обследовались дети в возрасте 3-4 лет.

При проведении были получены следующие результаты.

Таблица 1.

Методика Н.Ф. Комаровой

Имя, возраст	С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками.
Катя Ю.	с
Ваня К.	с
Алена Л.	в
Лена М.	в
Леня К.	с
Егор Р.	с
Оля М.	в
Коля Ф	с
Яна И.	в
Настя С.	с
Илья Р.	с
Костя И.	с
Ваня Р	с
Ира А.	с
Юля С.	в

Как видно из таблицы, сформированность совместной игровой деятельности у детей находится на достаточно высоком уровне. Низкий уровень не был зафиксирован, 10 детей показали средний уровень и 5 – высокий.

Из полученных результатов можно сделать вывод, что при первичном исследовании у детей 3-4х лет навык игры уже достаточно развит, но еще нет достаточных возможностей для полностью самостоятельной организации полноценной игровой деятельности. На этом этапе еще необходима помощь взрослого человека.

Таблица 2.

« Наблюдение за поведением ребёнка в игре».

(Н. Е. Татаринцева). Средний дошкольный возраст.

Имя, возраст	С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками.	Какие игры и игрушки предпочитает.	Какие роли берёт на себя в играх.	Характер игровых действий с разными предметами и игрушками.	Адекватность /неадекватность полоролевого поведения.
Катя Ю.	5	4	4	4	5
Ваня К.	4	4	3	4	5
Алена Л.	5	4	4	5	4
Лена М.	4	5	4	4	5
Леня К.	3	5	4	3	5
Егор Р.	5	4	5	4	4
Оля М.	5	4	5	4	4
Коля Ф	4	3	4	4	4
Яна И.	4	5	3	4	3
Настя С.	4	4	5	4	4
Илья Р.	3	5	3	4	4
Костя И.	5	3	4	3	4
Ваня Р	5	4	4	3	3
Ира А.	4	5	4	4	5
Юля С.	4	4	5	4	5

Полученные результаты показывают, что дети уже проявляют самостоятельные навыки игровой деятельности. Нулевой результат не показал никто. Дети не всегда могут ставить игровые задачи самостоятельно, устоявшегося круга общения пока не сформировано, могут играть и с мальчиками и с девочками, ярко выраженного объединения в группы по половому признаку нет.

На данном возрастном этапе у детей ещё только происходит усвоение половой роли, поэтому мальчики могут покатать коляску с куклой , а девочки поиграть в «Игры для мальчиков».

В ходе беседы с детьми был выявлен проявляемый интерес к совместной игре, дети выражали готовность действовать по установленным правилам. В игре подавляющее большинство детей выразили желание изображать положительных героев, что говорит о сформированности основных нравственных понятий о добре и зле.

Дети отвечали, что предпочитает играть с друзьями, чем одни, для этого готовы делится своими вещами и игрушками.

2.2 Формирующий эксперимент.

Эксперимент проводился в течение одного месяца. С детьми регулярно проводились совместные сюжетно- ролевые игры, вводились элементы театрализованных постановок.

Детям объяснялись правила поведения в игре, они совместно с воспитателем устанавливали свои.

Проводились, как специально организованные игры, так и корректировка поведения детей в ходе самостоятельной игровой деятельности.

Например, воспитатель, видя слишком частую смену деятельности у девочки и видя, что она, попытавшись играть с куклой, тут же бросила ее и переключилась на кубики, предлагает ей вернуться за куклой, аргументируя тем, что та осталась одна и ей страшно. Девочка с готовностью возвращается, но куклу уже успел взять мальчик, чтобы покатать на своей машине. Чтобы предотвратить конфликт воспитатель предлагает отвезти куклу домой вместе, как настоящие папа с мамой. Дети соглашаются и включаются в игру.

Также проводились игры, где детям предлагалось изобразить человека какой-либо профессии, сказочного героя и т.д.