Файл: Особенности проблемного обучения (Сущность и особенности проблемного обучения в начальной школе).pdf

Проблемная технология учит детей "не сидеть сложа руки", не быть пассивными слушателям, а самим включаться в работу. К важным качествам обучающего относится: умение слушать других и высказывать свои мнения, версии, формулировать тему урока, проговаривать алгоритм действий, терпимость и уважение к чужому мнению, стремление к поиску решений.

Изучая работы учёных о проблемном обучении, мы можем сделать вывод, что это не новое педагогическое явление. Исследовательский метод дал начало проблемному обучению. Многие правила в педагогике были разработаны американским философом и педагогом Джоном Дьюи (1859-1952). Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской, А.М. Матюшкиным. С пониманием к этими вопросами отнеслись Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и И.Я. Лернер. Г.К. Селевко, Е.Л. Мельниковой продолжатели исследования в этой области.

В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению.

Под проблемным обучением Д.В. Вилькеев понимает такой характер обучения, который ему придает некоторые черты научного познания.

Сущность проблемного обучения И.Я. Лернер видит в том, что "учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям учебного заведения" [16].

Е.Л. Мельникова утверждает, что "проблемное обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение материала через следующие этапы творчества:[21]

• Постановка проблемы.
• Поиск решения.
• Выражение решения.
• Реализация продукта и его оценивание.

Е.Л. Мельникова выделяет четыре уровня проблемного обучения:

• Учитель сам решает проблему при активном слушании и обсуждении учениками.
• Учитель ставит проблему, учащиеся самостоятельно или под руководством учителя решают её (побуждающий диалог).
• Учащиеся ставят проблему, учитель помогает её решить (подводящий диалог).
• Учащиеся сами ставят проблему и сами её решают.

По мнению Г.К. Селевко - "это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей"[26].

---

Для применения технологии проблемного обучения в учебном процессе начального образования, необходимо выполнять некоторые условия.

Проблемное обучение рационально применять тогда, когда:

- содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий;

- ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу;

- у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени.

Преимущества проблемного обучения:

во-первых, появляются наибольшие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления и познавательной деятельности учащихся;

во-вторых, существенный рост развития самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности, инициативности, нестандартности мышления, осторожности и решительности.

К положительным моментам проблемного обучения можно отнести:

• свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;
• развитие познавательной активности;
• осознанность знаний;
• нет проявления формализма, бездумности;
• более прочное усвоение знаний;
• привлекательная учебная деятельность учащихся.

1.2 Способы проблемного обучения в начальной школе

Исследования, проведённые в области применения проблемного обучения в начальной школе, позволяют выявить взаимосвязь между большей эффективностью усвоения знаний и развитием мышления и использованием в обучении двух главных закономерностей процесса усвоения.

Эффективность процесса усвоения в большей степени зависит от интеллектуальной активности учащихся, что является первой закономерностью.

В условиях проблемного усвоения учебного материала обеспечиваются возможности усвоения общих закономерностей, общих способов и условий действий – это вторая закономерность. Это создаёт большие возможности использования усвоенных знаний и способов действия для решения новых практических и теоретических задач, приводит к большим возможностям в последующем усвоении новых знаний и способов действия. Структура урока проблемного изучения (Приложение 2).

Проблемное обучение имеет цикл, который можно условно разбить на этапы:

Первый этап – постановка педагогической проблемной ситуации. С помощью различных вербальных и технических средств учитель организует у учащегося возникновения вопроса.

---

Второй этап – начало активного поиска ответа на вопрос. Осознание учащимися сущности противоречия, формулировка неизвестного. Учитель задаёт наводящие вопросы, оказывает дозированную помощь, и т. п..

Третий этап – поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию.

Четвертый этап – "ага – реакция", возникновение идеи решения или разработка решения. Образование нового знания в сознании учащегося.

Пятый этап – реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта;

Шестой этап – отслеживание (контроль) отдалённых результатов обучения.

Для реализации технологии проблемного обучения, необходимы:

- оптимальная система проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиасредств);

- отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);

- учёт особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы;

- активную познавательную деятельность учащихся способен вызвать личностный подход и мастерство учителя.

Мышление занимает ведущую позицию в интеллектуальном развитии ученика, поэтому психологической основой концепции проблемного обучения в начальной школе является теория мышления как продуктивного процесса. В использовании технологии проблемного обучения некоторые педагоги используют для решения поставленной на уроке проблемы пять "шагов". [6]

Первый шаг - диагностика степени сформированности мыслительных процессов. Начальные результаты диагностики (классификации, анализа, синтеза, сравнения) первоклассников помогают выявить, какую систему заданий необходимо подготовить для учащихся на урок для успешного решения проблемы. По окончании каждого года обучения - повторная диагностика и отслеживание динамики изменений.

Второй шаг - вариативность постановки проблемных вопросов, задач и ситуаций на этапе постановки проблемы урока "открытия нового знания" в технологии проблемно – диалогического обучения с использованием заданий на развитие мыслительных операций.

Третий шаг – поиск решения проблемы осуществляем с помощью выдвижения гипотез с использованием двух видов диалога: побуждающего и подводящего. Побуждающий диалог –выкапывает проблему (вопрос, трудность), помогает сформулировать учебную задачу. А подводящий диалог можно сравнить с локомотивом, движущимся к новому знанию, способу действия.

---

Четвёртый шаг - учащиеся формулируют тему урока, показывают своё "открытие" и оценивают его, делая пятый шаг. Анализируют ребята свою работу, используя шесть шляп "мышления" Эдварда де Боно, определяя, как шло решение проблемы на уроке и, какую проблему предстоит решить на следующем занятии.

Б.В. Зейгарник отметил, что благодаря "эффекту неоконченного действия", проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний. Суть «Эффекта незаконченного действия» состоит в том, что действия, которые были начаты, но не закончены, запоминаются лучше: "между началом действия и ожидаемым результатом сохраняется актуальная связь, и нас мучит недоделанное, помнится недовведенное до конца"[21].

Проблемное обучение связано с исследованием, поэтому на решение задачи предполагается больше времени. Ученик на начальном этапе обучения попадает в ситуацию подобно деятелю, решающему творческую задачу или проблему. Ученик постоянно думает над творческой задачей и пока её не решит, не выходит из этого состояния. Интеллектуальный потенциал личности учащихся и формируются за счёт этой незавершённости.

2 ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Характеристика метода проблемного изложения

В основе технологии проблемного обучения лежит метод проблемного изложения материала.

Проблемный метод - это метод создания проблемной ситуации, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явлений, закономерностей.

По классификации И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина метод проблемного изложения относится к продуктивному типу методов, так как способствует развитию творческого мышления. Для деятельности учителя характерна постановка проблем и раскрытие доказательного пути ее решения. Деятельность ученика характеризует восприятие знаний, осознание знаний и проблемы, внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы, мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения, непроизвольное запоминание (в значительной степени). Значит ли это, что объяснительно-репродуктивные методы не следует использовать вообще? Нет, конечно. Накопление знаний о фактах, приобретение сведений информационного характера наиболее эффективно обеспечивается использованием репродуктивных методов, применение которых не связано с затратой столь значительного количества времени, как при использовании метода проблемного обучения. С другой стороны, при изучении слишком трудного для учащихся материала, объяснительно - иллюстративный метод обеспечивает более основательное усвоение материала всеми учащимися.

---

Таким образом, необходимо рационально сочетать объяснительно - репродуктивный и проблемный методы обучения.

Итак, одним из условий успешности обучения по Дж. Дьюи является проблематизация учебного материала, которая осуществляется путем создания проблемных ситуаций, решения проблемных заданий, то есть использование проблемного метода обучения.

Влияние проблемного обучения на интеллектуальные процессы и умственные способности учащихся.

М.И. Махмутов утверждал, что в проблемном обучении "…. сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавателя и ученика ориентирован на формирование научного мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности"

Согласно П.П. Блонскому в проблемных ситуациях возникает мышление человека. Решение проблемы требует большой мыслительной работы. Такое значение придают проблемному обучению ученые. По их мнению, велико его значению в развитии интеллектуальных процессов, а именно мышления и воображения.

Мышление - это искание и открытие нового. Необходимость в мышлении возникает тогда, когда в ходе жизни и практики перед человеком появляется новая цель, новая проблема, новые обстоятельства и условия деятельности.

В тех случаях, где можно обойтись уже известными способами действия, прежними знаниями новые проблемные ситуации не возникают и, поэтому мышление попросту не требуется.

Проблемная ситуация - это довольно сложное, еще не очень ясное и малоосознанное впечатление, как бы сигнализирующее "что - то не так", " что - то не то". В такой проблемной ситуации и берет свое начало процесс мышления. Он начинается с анализа самой проблемной ситуации. В результате ее анализа возникает задача, проблема в собственном смысле слова.

Практически вся учебная деятельность должна быть представлена как система учебных задач, задаваемых в определенных учебных системах и предполагающих определенные учебные действия. Здесь следует заметить, что понятие "задачи" часто неправомерно употреблять наряду с понятием "проблемность".

Необходимо различать эти два понятия: проблемная ситуация означает, что в ходе деятельности человек натолкнулся на что – то непонятное, то есть возникает ситуация, когда проблема требует от человека усилий, действий, сначала мыслительных, а затем, возможно и практических. В тот момент, когда в деятельности человека "включается" мышление, проблемная система перерастает в задачу. Задача возникает как следствие проблемной ситуации в результате анализа.

---