Файл: Особенности проблемного обучения (Сущность и особенности проблемного обучения в начальной школе).pdf

При неприятии субъектом проблемной ситуации в силу определенных причин, она не может перерасти в задачу. Задача позволяет приблизительно расчленить данное и неизвестное. Окончательное решение задачи означает, что неизвестное выявлено, найдено и определено в полной мере. Если бы неизвестное было определено в начальной формулировке задачи, то есть в формулировке ее исходных условий и требований, то не было бы никакой необходимости ее решать.

Для создания и решения проблемной ситуации необходимы три условия: познавательная потребность субъекта, соотношение данного и искомого, определение физических, интеллектуальных, операционных возможностей решения.

Учащийся должен быть поставлен в ситуацию интеллектуального затруднения, из которого сам должен найти выход.

Воображение тесно связано с мышлением, оно так же принадлежит к числу высших познавательных процессов. Воображение возникает в проблемной ситуации, мотивируется потребностями личности подобно мышлению. Существуют две системы опосредования сознания результатов этой деятельности: организованная система образов и организованная система понятий. В основе воображения выбора образа лежит возможность новой комбинации понятий в основе мышления. Часто такая работа идет в двух направлениях, ибо системы образов и понятий тесно связаны: путем логических рассуждений осуществляется выбор способа действий, с которыми органически связано яркое представление того, как будет осуществлено действие. Проблемная система может характеризоваться большей или меньшей неопределенностью. Если исходные данные научной проблемы известны, то ход ее решения подчинен преимущественно законам мышления. Наблюдается другая картина, когда проблемная ситуация отличается неопределенностью, исходные данные с трудом поддаются точному анализу. В этом случае в действие приходит механизм воображения. [18,с.336].

Основание для вывода, когда неопределенность ситуации весьма велика, воображение работает на этапе познания.

Намеченные воображением пути решения нередко недостаточно точны. Среда с неполной информацией привела к возникновению и развитию аппарата воображения.

Проблемное обучение предполагает широкий спектр "степеней свободы" от осознания внутренних связей в системе изучаемого предмета до полной исследовательской работы. Проблемные ситуации активизируют познавательную деятельность, развивают мышление, воображение, они ставят учащегося в положение первооткрывателя, исследователя некоторых посильных для него проблем. Не нужно устранять всех трудностей с пути ученика, лишь в ходе их преодоления учащийся сможет сформировать свои умственные способности. Помощь и руководство со стороны педагога состоит не в устранении трудностей, а в том, чтобы подготовить учащегося за короткий промежуток времени.

---

2.2 Методы постановки учебной проблемы

Технология проблемного обучения в начальной школе – это системная совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок их применения. По мнению Селевко Г.К., в технологии проблемного обучения, сочетаются систематическая, самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности [26]. Адекватное конструирование дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций, требует проблемное обучение. Проблемное обучение включает принцип конкретного участия, который обязывает учителя сделать каждого учащегося участником учебно-воспитательного процесса. Это представляется возможным при использовании проблемных ситуаций в учебном процессе. Проблемные ситуации могут изменяться по характеру неизвестного, по интересности содержания, по уровню проблемности, по методическим особенностям.

Проблемно-диалогическая технология Е.Л.Мельниковой дает развернутый ответ на вопрос "Как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы?" На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения – это и есть «проблемный диалог».

Традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний. Постановка проблемы здесь сводится к сообщению учителем темы урока, что никак не способствует возникновению познавательного интереса у школьников.

Рассмотрим технологию проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. Характеристика проблемно-диалогических методов обучения и составляет центральную часть данной технологии (Таблица 1).

Таблица 1 Классификация методов обучения

Методы	Проблемные			Традиционные
постановка учебной проблемы	побуждающий от проблемной ситуации диалог	подводящий к теме диалог	сообщение темы с мотивирующим приёмом	сообщение темы
поиска решения	побуждающий к гипотезам диалог	подводящий диалог от проблемы	подводящий диалог без проблемы	сообщение знания

Методы обучения представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения знаний.

---

Тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога и является проблемно-диалогическим обучением.

Этап формулирования темы урока или вопроса для исследования относится к постановке учебной проблемы. Этап формулирования нового знания это и есть поиск решения.

Эти два вида диалога: побуждающий и подводящий имеют разную структуру, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

На проблемно - диалогических уроках учитель сначала посредством диалога (иногда побуждающего, иногда подводящего) помогает ученикам ставить учебную проблему, сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Это у школьников вызывается интерес к новому материалу, растет бескорыстная познавательная мотивация.

Учитель организует поиск решения, непосредственно включая побуждающий или подводящий диалог, открывая знания учащимся. При этом достигается истинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать того, до чего сам додум

Далее рассмотрим проблемно-диалогические методы обучения (Таблица 2)

Таблица 2 Методы постановки учебной проблемы

Приемы создания проблемной ситуации	Побуждение к осознанию противоречия	Побуждение к формулированию проблемы
1.Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.	-Что вас удивило? -Что интересного заметили? - Какие факты налицо?	Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какая будет тема урока?
2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал.	-Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили? -Почему так получилось? Чего мы не знаем?
3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.	-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

Сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы можно отнести к побуждающему от проблемной ситуации диалогу.

Пример 1. Тема «Басня С.В. Михалкова «Ворона и рак». Урок литературного чтения в 3-м классе.

Анализ		Учитель	Ученики
Постановка проблемы	Вопрос на новый материал Побуждение к осознанию Побуждение к проблеме Тема	– С.В.Михалков уже известен вам как автор многочисленных стихов, сказок, басен и пьес для детей. Сегодня мы будем читать еще одно его произведение. Оно называется «Ворона и рак». Послушайте (читает текст). – Прочитаем текст цепочкой. – Попробуйте определить жанр нового произведения. (Фиксирует мнения на доске.) – Ребята, отвечая на мой вопрос, сколько мнений вы высказали? – Какой же возникает вопрос? Фиксирует вопрос на доске	Слушают. Читают. – Это сказка о животных. – Это басня! (Проблемная ситуация.) – Два. – Каков же жанр произведения С.В. Михалкова «Ворона и рак»? (Вопрос)

---

Чтобы ученик сформулировал тему урока, учитель обеспечивает подводящий диалог, который состоит из системы вопросов и заданий. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос учителя содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. Ответы учеников могут быть ошибочными, но их тоже нужно учитывать.

Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Сколько было вопросов? Был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно или несколько? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем? Что еще должны знать, чтобы выполнить?».

Пример 2 Тема «Правила переноса». Урок русского языка в 1 классе

Анализ		Учитель	Ученик
Постановка проблемы	Задание на новый материал Проверка Задания Побуждение к Осознанию Побуждение к проблеме тема	– Прочитайте слова на доске. – Объясните орфограммы. – Теперь я загадаю вам загадку. (Читает загадку о березе.) – Напишу слово «береза» на строке. (Продолжает запись.) – Что же мне делать, ребята? – А что значит перенести? – Какой знак нужен? – Помогите мне перенести слово «береза». Работайте в парах. – Посмотрим, что вы предлагаете. (Фиксирует работу пар на заготовленном шаблоне.) – Задание было одно? – А выполнили вы его как? – Почему так получилось? Чего мы пока не знаем? – Верно. Тема урока сегодня «Правила переноса слов». (Фиксирует тему на доске.)	– Соль, Анна, майка, объявил. Объясняют. – Это береза! Наблюдают, что новое слово на строке не помещается – Надо перенести. – Одну часть слова оставить на строке, а другую перенести на следующую строку. – Знак переноса. Пары добавляют знак переноса в слово «береза» на своем листе. Видят варианты: Бер-ёза берё-за Бе-рёза берёз-а (Проблемная ситуация.) – Да. –Мы выполнили по-разному. (Осознание противоречия.) – Как переносятся слова. (Неточная формулировка темы.)

Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Сообщение темы с мотивирующим приемом.

---

Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием "яркое пятно"), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием "актуальность"). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя (Таблица 3).

Таблица 3 Структура диалога при выдвижении и проверке гипотез

Структура диалога	Побуждение к выдвижению гипотез	Побуждение к проверке гипотез
		Устной	практической
Общее побуждение	-Какие есть гипотезы?	-Согласны с этой гипотезой? Почему?	-Как можно проверить эту гипотезу?

Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих открытие нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.

Современный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлена взаимосвязь проблемно-диалогического метода с формами обучения: фронтальной, парной, групповой.

Следовательно, технология проблемного диалога представляет собой пошаговое описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.

Практические особенности использования проблемного обучения в начальной школе.

Практические особенности использования проблемного обучения в начальной школе проявляются в реализации технологии проблемного обучения под руководством преподавателей начального этапа обучения. Организация учебных занятий предполагает создание проблемных ситуаций самим учителем и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения "и наполнить сосуд, и зажечь факел", от его умения организовать познавательную систематическую деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию. Суть проблемного урока можно охватить одной фразой: "творческое усвоение знаний" – когда на уроке ученик проходит все звенья научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний.

---