Файл: Особенности проблемного обучения (Сущность и особенности проблемного обучения в начальной школе).pdf

ВВЕДЕНИЕ

В современной России для развития страны необходимы инициативные граждане, которые способны творчески мыслить и находить нестандартные решения. Это обстоятельство определяет формирование принципиально новой системы образования, главной целью которой становится развитие личности обучающегося, его познавательных способностей.

С середины 50-х годов XX столетия в мировой и отечественной педагогике разрабатывается теория проблемного обучения. Теория проблемного обучения на данный момент имеет достаточно устойчивую и стройную отрасль педагогической науки.

Современному обществу нужен человек, который способен принимать самостоятельные решения. Человек, обладающий приёмами учения и готовый к самообразованию, а также умеющий жить в социуме, готовый к сотрудничеству для достижения конечного результата.

В концепции модернизации образования нашего государства главной задачей является формирование творческой личности.

Деятельность считается творческой, в которой проявляются такие качества личности, как оригинальность мышления, продуктивность, умение увидеть проблему, изобретательность, интуиция, быстрота умственных реакций, способность к догадке, "ага-реакции". Все эти способности и развивает проблемное обучение: оно ставит учащихся в условия, когда нужно решать нестандартные задачи, комбинировать имеющиеся знания, выдвигать гипотезы, искать пути решения проблем.

Научно-техническая революция – это еще одна причина возникновения теории проблемного обучения. Она испытывает социальную потребность в активной, самостоятельной, творческой личности.

В последнее время особое значение приобретает поиск способов организации творческого усвоения знаний учениками. Одним из наиболее эффективных способов включения ребёнка в процесс творчества на уроке и является проблемное обучение.

Теория проблемного обучения не смогла бы возникнуть без нескольких условий, подготовивших ее. Первое условие – успех и открытия в психологии мышления. Они связаны с исследованиями отечественных ученых - Б.Г. Ананьева, А.Я. Пономарева, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе и, в особенности, С.Л. Рубинштейна, который открыл феномен проблемной ситуации как источника мыслительной деятельности. Дидактическая теория проблемного обучения опирается на психологические теории мышления и его развития.

Педагогическая практика, опыт лучших учителей, которые в своей творческой деятельности применяли отдельные компоненты проблемного обучения задолго до возникновения теории является его вторым условием.

---

Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что перед современной школой стоит задача развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добывать новые знания.

Цель исследования – изучить особенности проблемного обучения в начальной школе.

Задачи исследования:

1. изучить теоретические особенности проблемного обучения в начальной школе;

2. проанализировать методологические принципы использования проблемного обучения в начальной школе.

3. раскрыть особенности использования проблемного обучения в начальной школе.

Объект нашего исследования – это процесс проблемного обучения в начальной школе.

Предмет исследования – методы организации проблемного обучения в начальной школе.

Проблемное обучение может быть включено в обучающий процесс, с целью развития умственной деятельности детей, так и умения самостоятельно добывать, анализировать и использовать знания, уже на начальной стадии обучения.

Для решения намеченных задач использовались разные методы исследования, такие как анализ психолого-педагогической литературы, метод обобщения и анализа передового педагогического опыта.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Сущность и особенности проблемного обучения в начальной школе

Американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи (1859-1952), основавший в 1894 году в Чикаго опытную школу положил начало развитию технологии проблемного обучения. Учебный план в этой школе был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, письмом, счетом, проводились только в связи с потребностями, инстинктами, возникающими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Социальный, конструирование, художественное выражение, исследовательский - это четыре инстинкта для обучения. Ребенку для удовлетворения инстинктов предоставлялось в качестве источников познания: слово, произведение искусства, технические устройства. Дети вовлекались в игру и практическую деятельность через труд.

---

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание проблемных ситуаций под руководством учителя и активную самостоятельную деятельность учащихся, с целью развития познавательной активности. В результате этой деятельности и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. [27,с.123]

Как утверждал Дж.Дьюи, человек сталкиваясь с какой-либо не решаемой проблемой, решая ее, учится,.

В чем же суть проблемного обучения?

Явление, идущее не от ученика, который ищет ответ на интересующий его вопрос, а от учителя, озабоченного тем, как бы заинтересовать учащегося учебной работой. Работа к их сегодняшней жизни имеет отношение лишь внешней обязанности, но не внутреннего фактора называется проблемным обучением. [24,с.98]

Учитель создает проблемную ситуацию, вызывает такое состояние учащихся, в котором в результате сопоставления имеющихся у них знаний, выработанных умений с неизвестным фактом, или явлением обнаруживают несоответствие прошлых знаний новому факту.

Проблемная ситуация – определенное психическое состояние [23,с.65] или интеллектуальное затруднение [24,с.53], возникающее при невозможности объяснить заинтересовавшее явление, факт известными способами. В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемной ситуации: психологическую и педагогическую. Первая психологическая касается деятельности учеников, вторая педагогическая представляет организацию учебного процесса.

Активизирующие действия, вопросы учителя, подчеркивающие новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания создают педагогическую проблемную ситуацию. Создание психологической проблемной ситуации индивидуально. Проблемную ситуацию для учеников не создает ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача.

А.М. Матюшкин для создания проблемной ситуации называет ряд компонентов:

• действия необходимые для выполнения, при котором возникает познавательная потребность в новом, неизвестном способе или условии действия;
• возникающая проблемная ситуация, где должно быть раскрыто неизвестное;
• выполнение поставленного задания, анализ условий и открытие нового.

В качестве дидактического средства, которое обеспечивает развитие мышления учащихся в процессе обучения, выступают учебные задания. Если учебное задание создает проблемную ситуацию максимально, такое задание называют проблемным. Учащимся предлагают различные задания, вызывающие определенные интеллектуальные трудности. Но они не создают проблемную ситуацию, поэтому эти задания не могут быть отнесены к проблемным,. Понятие "проблемная ситуация" не может рассматриваться в отрыве от учащегося. Если ученик не понимает задания, не может выполнить мыслительные операции, то задание для него проблемным не является. Оно не является проблемным и в том случае, если тот легко справился с ним, используя уже известные для него способы действия.

---

Проблемное задание - это необходимый компонент процесса обучения, целью которого является развитие мышления учащегося. Условием выполнения этих заданий является активное использование приемов умственной деятельности. Приемы умственной деятельности включают анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выполняя мотивационную функцию, проблемное задание на этом этапе позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовив учеников к усвоению нового материала, и сформулировать проблему, с помощью которой будет связано "открытие" нового знания.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Для обеспечения развития познавательной деятельности учащихся в проблемном обучении необходима последовательность проблемных ситуаций, их определенная система. Поэтому при организации проблемного обучения формируются задачи на нескольких уровнях проблемности. Они отличаются степенью обобщенности задачи, предложенной учащимся для решения и степенью помощи со стороны учителя.

Проблемную ситуацию создает учитель, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому учитель должен использовать дифференцированный и индивидуальный подход. [9,с.272]

Система определенных действий и входящих в них знаний – это познавательная деятельность. Поэтому для этого необходима определенная система работы по формированию этих действий, гарантирующая развитие познавательной деятельности. Система решения проблемных ситуаций, обеспечивающая развитие познавательной деятельности и есть технология проблемного обучения. Типы ситуаций (Приложение 1).

Методические приемы создания проблемной ситуации:

• учитель предлагает учащимся найти способ его разрешения, подводя к противоречию;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• на один и тот же вопрос излагает различные точки;
• учитель предлагает учащимся рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждает учеников делать обобщения, сравнения, выводы, сопоставлять факты;
• ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждение;
• определяет проблемные теоретические и практические задачи (например: исследования);
• ставит проблемные задачи с не достаточными или избыточными исходными данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.

---

Для реализации проблемной технологии необходимы:

• отбор самых актуальных, сущностных задач;
• определение особенностей проблемного образования в различных видах учебной деятельности;
• построение оптимальной системы проблемного обручения – это создание учебных и методических пособий и рекомендаций ;
• мастерство учителя - способность вызывать активную познавательную деятельность.

Проблемная ситуация завершается формулированием проблемы в общем виде. Общая проблема конкретизируется в проблемном вопросе. Неудачно сформированный вопрос может исключить все предыдущие усилия учителя, убить возникающий интерес к обсуждаемой области неизвестного. Это в частности случается, если вопрос слишком сложен и ученики понимают полную бесперспективность поиска выхода из проблемной ситуации, а также в том случае, когда вопрос слишком легок.

Правильно сформулированные вопросы для решения проблемы просто необходимы, это сужает область неизвестного. При этом, учитель должен достичь того, чтобы ученик:

• действительно почувствовал определенную трудность в теоретическом или практическом задании;
• смог сформулировать проблему или повторить сформулированную учителем;
• захотел сам решить эту проблему;
• смог это сделать. [15,с.288]

Учащиеся, которые ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют новые знания, становятся более всесторонне развитыми.

Учащийся, обладающий высоким уровнем мыслительных способностей, имеет высокий показатель всесторонне и гармонично развитой личности. Развивающие обучение ведет к развитию творческих способностей, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук. Именно такое обучение является проблемным.

Невозможно представить без гипотез учащихся урок открытия нового знания. Если обучающие начальной школы научатся решать проблемы коллективным обсуждением на уроках, то смогут их решить и в практической жизни.[21]

Актуальность использования технологии проблемного обучения обусловлена тем, что в современных условиях обучения обостряются следующие противоречия:

• знания, которыми обладает учащийся, не может применить на практике;
• у учащихся плохо развита речь, хотя они общительны.

---