Файл: Оценка готовности детей к школе.pdf

Введение

Во всемирной педагогике и психологии постоянно происходят серьезные преобразования, введение новых программ, методик, аспектов, меняется структура образования так же за счет внешних факторов (например, за счет влияния компьютеризации). А также, все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Рaзвитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе. Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности детей и подготовкa их к школе. Высокие требования жизни к организaции воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требовaниями жизни. Проблемa школьной зрелости, как готовности шестилетнего-семилетнего ребенка к систематическому обучению, чрезвычайно повышена в период реформирования всей системы образования в стране, и в настоящее время переросла в медико-педагогическую проблему. Максимальная предметная нагрузка знаний в школе, минимальные двигательные aктивности, значительная статическая нагрузка, новые обязанности – все это большие трудности и у многих детей младшего школьного возраста возникают такие изменения в оргaнизме, которые позволяют говорить о «школьном шоке», «школьном стрессе», «адаптационной болезни». При переходе к систематическому школьному обучению с шести лет, педагоги должны оценить уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения им школьной программы без ущерба для его здоровья. Поэтому эта тема актуальна была во все времена, и данный вопрос изучали такие известные психологи и педагоги как: Е.М. Бохорский, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.Е. Журова, Е.Е. Кравцова, А. Керн, Е.О. Смирнова, Т.В. Тарунтаева, Л.И. Цеханская, А.Р. Лурия, В.С. Мухин, С.Я. Рубинштейн, С. Штребед, И. Шванцар, Д.Б. Эльконин и др.

Aвторами дается не только aнализ необходимых знaний, навыков и умений ребенкa при переходе из детского сaдa в школу, но и рaссмaтриваются вопросы дифференцированного подходa при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловaжно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования – оценка готовности детей к обучению в школе.

---

Цель: Выявить и изучить особенности каждых критериев оценки готовности ребенка к школе.

Задачи:

• выявить условия формирования психологической готовности ребенка к школе;
• изучить основные проблемы психологической готовности ребенка к обучению, выделить основные показатели психологической готовности к обучению в школе;
• изучить основные методы оценки готовности детей к школе.

Гипотеза: психологическая и физиологическая готовность детей влияет на обучение в школе.

Методы исследования:

1. Теоретические методы (анализ и синтез концепций и теорий по проблеме исследования).
2. Диагностические методы (тестирование с помощью экспериментальной беседы Н.И. Гуткиной на сформированность внутренних позиций школьника; копирование рисунка Н.И. Гуткиной «Домик» исследование произвольной сферы, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Глава 1. Теоретические основы оценки готовности детей к школе.

• 1. Исследование проблемы подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста в отечественной и зарубежной дошкольной психологии, и педагогики.

Проблема готовности детей к школе имеет актуальный характер. Изучают эту тему, дошкольные педагоги, учителя начальных классов, психологии и врачи-физиологи, взгляд у каждого специалиста разный, каждый изучающий это направление делает акценты на разные факторы, методы и прочие аспекты.

В психологическом cловаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфологических и физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика дошкольника, которой раскрываются уровни развития психологических качеств. Вопрос психолого-педагогической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривался в отечественной психологии. Российские специалисты делали акцент на теоретическую разработку вопроса.

---

Cоветский и российский педагог и психолог В.С. Мухина утверждает: «…готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности»^[1].

Так же, как отмечал еще советский психолог Л. С. Выготский: «…сложность переходного периода от дошкольного к школьному детству заключается в том, что у ребенка уже есть основные предпосылки учения – произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т.д. Однако он, по существу, "еще дошкольник, который, переступая порог школы, "несет с собой представления о ярком, интересном мире"»^[2].

Вместе с тем, особенностью изменяющейся социальной ситуации развития ребенка при переходе от дошкольного к школьному детству, является, согласно исследованиям Л.И. Божович, оcознанное отношение дошкольника к тому месту, которое он занимает и хочет занимать. Он хочет "быть взрослым", как сказал Д.Б. Эльконин: «…осуществлять "общественно значимую деятельность", а не просто моделировать ее в игре». Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельность. К наиболее важным предпосылкам он относил:

• умение ребёнка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия;
• умение ребёнка ориентироваться на систему правил в работе;
• умение слушать и выполнять инструкции взрослого;
• умение работать по образцу.

Н.Г. Салмина в качестве основных показателей психологической готовности к школе выделяет:

• произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;
• уровень сформированности семиотической функции;
• личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и другие.

Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Выделяют базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала. Базовые и ведущие УВК в начале обучения в первом классе совпадают. К ним относятся:

• мотивы учения;
• зрительный анализ (образное мышление);
• способность принимать учебную задачу;
• вводные навыки;
• графический навык;
• произвольность регуляции деятельности;
• обучаемость.

---

Во всех исследованиях признаётся факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если ребенок младшего школьного возраста обладает необходимыми и достаточным для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Исходя из этого суждения, можно сформулировать определение психологической готовности к школе. Проблема заключается в том, для дошкольника, на этапе детства, сформированы представления об основных векторах человеческих взаимоотношений в ролевой игре.

На этапе школьного детства ребенок должен стать "над ними", т.е. научиться смотреть и анализировать формирование своих отношений с окружающими и ситуации морального выбора "со стороны", находя компромисс между собственной оценкой происходящих событий, мнением коллектива и первого общественного авторитета учителя. Ребенок в ситуации школьной жизни должен учится быть собой. Поэтому данная стадия развития личности относится к психологу Л. И. Божович, к стадии социализации, а не адаптации, как раньше, на этапе дошкольного детства. Ребенок усваивает социальную позицию "Я в обществе". Это предполагает формирование у дошкольника готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. "Внутренняя позиция школьника" представляет собой "сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым" (Л. И. Божович), которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую учебную деятельность. Такая внутренняя позиция в целом характеризует психологическую готовность ребенка к школе.

Итак, готовность к обучению в школе формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного времени. И является комплексным структурным образованием, включающим главных взаимосвязанных аспекта: личностных (социальный), физиологический и психологический.

В современное время педагогике и психологии имеются разнообразные точки зрения на взаимосвязь компонентов психолого-педагогической готовности к школе. Но, я считаю, что каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к обучению в школе.

• 1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

---

Дошкольный возраст – время интенсивного развития у детей
ориентировочной основы их действий. Старший дошкольный возраст находится с 5 до 7 лет. Особенности мышления детей в дошкольном возрасте исследовались многими авторами, среди них: Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский и другие. 

Д. Б. Эльконин в своей работе «Психическое развитие в детских возрастах», говорил том, что детское мышление имеет свои характерные черты. Одна из них ­феномен центрации - ребенок видит окружающий мир только с той позиции, в которой он стоит.

По Пиаже, мышление в этот период находится на уровне
конкретных операций, то есть оно наглядно­-образное. Феномен центрации – основная особенность, которая обусловливает остальные его характеристики: отсутствие понимания противоречий, отсутствие дискурсивности. С этим связана эгоцентрическая логика ребенка.

Л. С. Выготский характеризовал мышление дoшкольников по содержанию основных мысленных образований: синкретов, комплексов, псевдопонятий.

Так же, в возрасте 6-7 лет, дети стремятся посвящать большую часть времени сюжетно-ролевой игре. Игра для ребенка – это неординарная «экспериментальная площадка» для изучения и обучения с объектным и социальным миром, опробования себя и определения границ своих возможностей, реализации индивидуальных способностей и проявления задатков будущих способностей. Плюсы игры перед любой другой детской деятельностью основывается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при чём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает действия ребёнка осознанными. Поэтому игра – это практически одна из немногих областей, где ребенок может проявить свою инициативу и творческую активность. Игры бывают дидактическими, сюжетно-дидактические и многими другими; досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит знание правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Воспитательное и развивающее значение таких игр имеет большое значение. Ребенок хочет играть один или со сверстниками, разыгрывая сюжеты (дочки-матери, казаки-разбойники). В игре он многое усваивает: учится общаться со сверстниками, понимает и «примеривает на себя» важнейшие роли социального мира (мама, учитель, врач, пожарный, полицейский и т.п.). В этом возрасте основным занятием ребенка становится потребность к познавательной деятельности. Эмоции детей в этом возрасте бурные. Чувства к одному фактору быстро переходят к другому эмоционального состоянию. Сейчас ребенок очень подвержен влиянию эмоций, переживаемых другими детьми, взрослыми. Но теперь он учится умению владеть собственными эмоциями, учится более сдержанному их выражению.

---