Файл: Оценка готовности детей к школе.pdf

Так же, преобладает наглядно-действенное мышление, ребенок мыслит «действуя». Теперь начинает развиваться абстрактно логическое мышление. То есть ребенок может мысленно представить себе, что и как он будет делать. Но абстрактные термины ребенок пока может применить только к конкретным объектам, которые он видел, слышал, ощущал, которые уже знакомы ему. Например, если ребенку бабушка рассказывает про то, как побывала на море, и описывает горячий песок, пальмы и соленую воду моря, но ребенок этого не видел, не слышал и не ощущал, он не сможет это конкретно с чем-то сравнить к реальной действительности.

Начинается развитие произвольной памяти. То есть, ребенок учиться самостоятельно контролировать свою память и запоминать тогда, когда это ему нужно или по просьбе учителя, например, на занятии. Причем ребенок лучше осмысленно запоминает то, что у него вызывает интерес. В этом возрасте возникает скачек в развитии произвольной памяти. Теперь ребенок может запомнить больше и делает это быстрее.

Итак, дошкольный возрaст это один из самых важных этапов в развитии детей как человека. Закладывается фундамент личности, формирование психики, памяти, мышления и самооценка. Поэтому очень важно понимать, через какие этапы происходит дошкольник в это время, и помочь ему раскрыться.

• 1. Основные медицинские аспекты для определения готовности ребенка к школе.

Кaждый ребенок развивается индивидуально и бывают отклонения, не только психологической, но с физиологической стороны, поэтому педиатрия тесно связана с развитием ребенка в учебной деятельности.

Специалисты выделяют две группы критериев готовности детей к обучению в школе: медицинские и психолого-педагогические. В этом подпункте рассмотрим с медицинской стороны развитие ребенка и его готовность к школе.

В связи с неравномерностью процесса роста и развития не все дети (6-7 лет) готовы к обучению в школе. Некоторые из них в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым условиям и внешним факторам и нагрузкам, а лишь частично справляются (и не осваивают вовсе) с режимом работы и учебной программой. Поэтому крайне важно заранее определить степень готовности ребенка к школе и учесть особенности развития и помочь ему в преодолении трудностей на начальном этапе обучения.

---

Рассмотрим более детально медицинские уровни критериев оценки готовности ребенка к школе:

1. Физический уровень.

Для физического развития детей, как правило, педиатры берут стабильные показатели состояния организма, которые можно зафиксировать с наибольшей точностью простыми методами. Это, длина тела - cлужит суммарным показателем пластических процессов, происходящих в организме. А, менее стабильный показатель — масса тела, но она отражает развитие костно-мышечного аппарата, внутренних органов, жировой клетчатки. Окружность грудной клетки характеризует развитие грудных и спинных мышц, функционaльное состояние грудной полости. Наряду с определением признаков физического развития целесообразно исследовать некоторые функциональные показатели: частоту сердечных сокращений, артериальное давление, жизненную емкость легких, мышечную силу рук. Установлено, что физическое развитие в значительной степени определяет работоспособность детей, и умственную работоспособность.

1. Биологический уровень.

Биологическое развитие - внешними показателями этого развития ребенка являются изменение пропорций тела и сроки прорезывания постоянных зубов, которые могут служить косвенными признаками биологической зрелости детей. К семилетнему возрасту изменяются пропорции тела каждого ребенка, меняется соотношение длины тела к окружности головы. Чтобы это проверить, существует тест - проба Флиппинера. Дети в шесть лет кончиками пальцев правой руки через голову должен доставать до середины левого уха, а в 7лет – уже до мочки того же уха. Если этого не происходит, считается отклонениями в биологическом развитии. Оценка уровня биологической зрелости определяется так же по срокам прорезывания постоянных зубов. К семи годам у девочек должно появиться от шести до одиннадцати постоянных зубов, у мальчиков – от пяти до десяти. Конечно, эти методы выявления очень относительны, как было написано выше, каждый ребенок индивидуальный и имеет свои особые сроки развития.

1. Уровень состояния здоровья (а также группы здоровья).

Как известно, показатели состояния здоровья детей и их физического развития тесно взаимосвязаны. Педиатрические плановые осмотры в детских садах проводятся раз в три месяца. Внимательное наблюдение за состоянием здоровья детей необходимо и важно для того, чтобы выявить малейшие отклонения в состоянии здоровья, чтобы своевременно оказать ребенку необходимую помощь и полностью оздоровить к моменту перехода в школу.

---

На основании ряда комплекса (наличие или отсутствие хронического заболевания, уровень функционального состояния основных систем организма, частота заболеваний, уровень физического и нервно-психического развития) определяет группу здоровья. К первой группе относят здоровых детей с хорошими функциональными показателями, нормальным физическим развитием. Вторую группу составляют тоже здоровые дети, но имеющие более низкие показатели мышечной силы, жизненной емкости легких, с небольшими отклонениями со стороны зрения, речи, осанки и часто болеющие. К 3-4 группам относят детей, которые имеют какие-либо хронические заболевания.

Итак, на данном этапе приходим к выводу: что для подготовки и оценки ребенка готовности к школе необходимо не только оценивать психолого-педагогический аспект, но и медицинский.

• 1. Основные психолого-педагогические аспекты для определения готовности ребенка к школе.

Под функциональной готовностью понимают - соответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения.

1. Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости:

• интеллектуальный;
• социальный;
• эмоциональный.

1. Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:

• дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; 
• концентрация внимания;
• аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения 
  основных связей между явлениями;
• логическое запоминание;
• сенсомоторная координация;
• умение воспроизводить образец;
• развитие тонких движений руки.

Формирование основных элементов волевого действия, постановка цели, принятие решения, построение плана действия, его выполнение, проявление определенного усилия в случае преодоления препятствия, оценка результатов своего действия.

1. О социальной зрелости свидетельствуют:

• потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп;
• способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

---

Начало развития дисциплинированности, организованности, самоконтроля и других волевых качеств.

1. Об эмоциональной готовности говорят:

• уменьшение импульсивных реакций;
• возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Новый характер эмоциональности детей по сравнению с более ранним возрастом. Повышается сдержанность и осознанность в проявлениях эмоций, устойчивость эмоциональных состояний. Ребенок учится управлять своим настроением, а иногда маскировать его, становится более уравновешенным. Разворачиваются процессы эмоциональной децентрализации, которые реализуются по двум линиям: расширение круга предметов сопереживания и сочувствия, опосредование идентификации и соучастия социальными принципами и правилами.

1. Так же, Д.Б. Эльконин выделил проявления произвольного поведения как необходимые предпосылки учебной деятельности, обозначив следующие параметры:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определенному способу действия.
• умение ориентироваться на заданную систему требований.
• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.
• умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Позитивный эмоциональный настрой, положительное отношение к школе, учению, самому себе.

На основании этих параметров создаются тесты определения школьной
зрелости. Уровень обучаемости детей в дошкольном возрасте показывает
наличие у него предпосылок к школьному обучению в виде вводных навыков, которые представляют собой знания, умения, способности, мотивацию, то есть все то, что дошкольник должен иметь к началу обучения в школе, чтобы оно было успешным. Понятие «вводные навыки» предполагает связь между уровнем обучаемости ребенка в дошкольном возрасте, его развитием и успешностью обучения в школе. 

Глава 2. Описание методик готовности к школьному обучению.

Психологическая готовность к школе – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер. Отечественными и зарубежными психологами разработано много методик по диагностике разных сторон данной проблемы. В этой части мы рассмотрим ещё некоторые из них.

---

Методика А. Л. Венгера «Лабиринт». 

Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания – мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов и ягод) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решения задачи.

Наиболее распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующие:

«Объяснение сложных картин».

Ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь.

«Последовательность событий».

Более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.

Методика Керна-Йирасека. 

Этот тест направлен на определение школьной зрелости и состоит из трех заданий. Первое – рисование мужской фигуры по памяти, второе – срисовывание письменных букв, третье – срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1- высший, 5- низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в суме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже нормы. Детей, получивших 12 – 15 баллов, следует углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые.

Эти две методики графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Именно эти умения необходимы в школьном обучении для овладения техники письма.

Волевая готовность к школьному обучению: 

Методика Н. И. Гуткиной "Домик".

Дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных букв. 

Методика Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера «Графический диктант».

Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительно подобные воспринимаемому образцу.

---