Файл: Оценка готовности детей к школе.pdf

Методика А. Л. Венгера "Дорисуй мышкам хвосты" и "Нарисуй
ручки для зонтиков".

И мышиные хвосты, и ручки также представляют собой
элементы букв. Именно эти задания позволяют выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия.

Методика Н.И. Гуткиной.

1. Ребенку задаются следующие вопросы:
2. Ты хочешь идти в школу?
3. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?
4. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?
5. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
6. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?
7. Почему ты хочешь пойти в школу?
8. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?
9. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?
10. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?
11. Во время игры в школу, что у нас будет длиннее – урок или перемена?

Данная экспериментальная беседа позволяет выявить внутреннею позицию ребенка к готовности к школе.

Методика «Десять слов» (А.Р. Лурия).

Цель методики: эта методика предназначена для диагностики произвольной непосредственной памяти.

Особенности проведения методики: методика организована следующим образом. Экспериментатор называет 10 слов, между которыми отсутствует очевидная смысловая связь и предлагает испытуемому в произвольном порядке воспроизвести слова. Процедура повторяется пять раз, причем весь список читается заново. В регистрационный лист заносятся названные слова, подписываются лишние слова.

Набор слов:

• Самолет
• Чайник
• Бабочка
• Ноги
• Свеча
• Тачка
• Бревно
• Журнал
• Машина
• Волк

Интерпретация результатов методики: по результатам проведения методики строится кривая запоминания, где по оси абсцисс отмечается номер серии, а по оси ординат – количество воспроизведенных испытуемым слов. Очевидно, что кривая при хорошем состоянии памяти идет вверх.

Количество воспроизведенных с первого раза слов показывает объем памяти, а число повторений, необходимых для запоминания всего ряда, говорит о скорости запоминания.

Для детей дошкольного возраста называние 8–9 слов по результатам пяти серий считается нормальным результатом. Если же ребенок называет много слов, а затем с каждым разом все меньше, то в этом случае нельзя говорить об ограниченном объеме памяти, поскольку здесь речь идет о внимании, в частности о высокой степени его истощаемости.

---

Кривая запоминания также может носить пилообразный характер, что говорит о слабой устойчивости внимания. Воспроизведение одного и того же количества слов в разных сериях или называние других слов может свидетельствовать о наличии органических дисфункций мозга.

Эта методика позволяет также оценить объем внимания. Фактически количество воспроизводимых слов отражает количество информации, которое удерживает ребенок в единицу времени.

Низкий уровень – 0 – 6 слов;

Средний уровень – 7 – 9 слов;

Высокий уровень – 10 слов.

Методика «Три желания» (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых)

Цель методики: Данная методика предназначена для оценки развития мотивационно – потребностной сферы.

Особенности проведения методики: для проведения методики экспериментатор заранее на листе бумаги рисует цветок с тремя лепестками. Затем дает испытуемому следующую инструкцию: «Представь себе, что это волшебный цветок. На каждом лепестке можно написать заветное желание». Экспериментатор вписывает ответы в лепестки.

Интерпретация методики: при анализе ответов ребенка, прежде всего, необходимо определить общую направленность его желаний: ориентированность на себя или на других людей. Если все желания отражают эгоцентрическую направленность ребенка, то это свидетельствует о недостаточном развитии мотивационно-потребностной сферы. Однако если все желания направлены на других, то это также не является показателем благополучного развития (скорее всего ребенок боится выразить собственное желание). Еще одним неблагоприятным показателем развития является отказ от желаний или называние в качестве желаний установленных педагогом норм и правил.

Очевидно, что наиболее значимые желания высказываются в первую очередь, поэтому необходимо оценивать порядок называния желаний. В дошкольном возрасте большинство желаний должно быть связано с ведущей, игровой деятельностью.

При анализе ответов определяются  их категории, которые представляют ту или иную значимую для ребенка сферу. Это могут быть:

• материальная сфера (например, игрушки),
• сфера общения (например, поближе познакомится с кем-то из сверстников),
• учебная сфера (например, желание повысить успеваемость),
• семейная сфера (например, сходить с папой в зоопарк).

Общий проективный характер методики позволяет актуализировать наиболее напряженные для ребенка сферы, в рамках которых сосредоточены его потребности. Напряжение может проявляться в желаниях содержащих агрессию («хочу избить обидчика»), тревожность («хочу, чтобы меня не пугали»), нехватку эмоционального тепла («хочу собачку»).

---

Итак, подводя итог в данной главе: мы рассмотрели малую часть методик известных психологов и педагогов. И благодаря широкой разновидностью способов, у специалистов не только есть возможность выбора, но и саморазвития. Каждый определенный методик имеет свой уникальный взгляд, и мы можем рассматривать развитие ребенка с разных сторон.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по готовности детей к школьному обучению.

3.1. Диагностика готовности детей старшего дошкольного возраста к школе.

1) Для выявления уровня готовности ребенка к школе была проведена экспериментальная беседа Н.И. Гуткиной.

Цель: выявить внутреннюю позицию школьника.

Метод: экспериментальная беседа (приложение 1).

Участники: 3 ребенка старшего дошкольного возраста, среди них – 2 девочки и 1 мальчик.

Место: дом.

На основании диагностики можно сделать следующие выводы:

• 90% детей имеют сформированность на 1,2,3,4,5,6,7 вопросы;
• на девятый и десятый вопрос - 100% имеют сформированность

Итак, хочется отметить, что большинство детей без затруднений ответили на предложенные вопросы, и мы можем предположить, что у них развита внутренняя позиция школьника.

2) Методика «Домик» Н. И. Гуткина (приложение 2).

Представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей 5— 10 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш.

---

Участники: 3 ребенка старшего дошкольного возраста, среди них – 2 девочки и 1 мальчик

Место: дом.

По ходу выполнения задания зафиксировано, что:

• какой рукой рисует ребенок: в 100% дети рисовали правой рукой, она была ведущей;
• как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти: в 100% дети смотрели и проводили воздушные линии над рисунком-образцом, сверяли свой рисунок с образцом в конце работы, рисовали по памяти;
• быстро или медленно проводит линии: в 100% дети проводили линии быстро;
• отвлекается ли во время работы: в 100% дети не отвлекались во время работы и были заинтересованы в задании;
• высказывания и вопросы во время рисования: в 100% дети интересовались, и задавали вопросы «кто живет в этом домике?», «где он находится?».

На основании диагностики можно сделать следующие вывод: что мы выявили высокий уровень детей ориентироваться на образец, точно его копировать, высокий уровень произвольного внимания для данного возраста и пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Заключение

Успешное развитие личности, индивидуальности ребенка, во многом зависит насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Поэтому уже многое время готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика детей, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

В процессе написания курсовой работы был проведен анализ психолого-педагогической литературы, который позволил рассмотреть различие многих подходов по данной теме, но несмотря на это, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если ученик младшего школьного возраста обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами.

Кроме этого, в процессе практической части работы были проведены диагностические методики с группой детей (3 ребенка старшего дошкольного возраста) на предмет внутренней позиции школьника и на развитие произвольной памяти и сенсомоторной координации, и тонкой моторики руки. В результате было выявлено, что 100% детей имеют сформированную позицию школьника и имеют высокий уровень произвольного внимания и сенсомоторной координации.

---

Исследовать психологическую готовность ребёнка к школьному обучению во всем объёме означает диагностировать различные её компоненты: мотивационную, интеллектуальную, волевую готовность; сформированность у ребёнка отношения к учителю как к взрослому, обладающему особыми социальными функциями; развитие необходимых форм общения со сверстниками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

• 1. Мухина В.С. Детская психология Пресс, 1985. 38 с.
  2. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика Пресс, 2018. 222с.
  3. Сластенин В.А., Иваев И.В., Шиянов Е.Н. Педагогика – Москва: Издательский центр «Академия», 2016. – 544 с.
  4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика – Москва: Издательский центр «Академия», 2015. – 432 с.
  5. Гордиец A.B. Готовность ребенка к школе— Ростов н/Д: «Феникс» 2006. — 123 с.
  6. Сергеева В.П. Основы семейного воспитания - Москва: Издательский центр «Академия», 2015.-192 с.
  7. Филиппова С.О. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста - Москва: Издательский центр «Академия», 2015. – 320 с.
  8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе - Москва: Издательский центр «Академия», 2004.- 208с.
  9. Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению studbooks.net.
  10. https://infourok.ru Обзор диагностических методик для определения готовности ребенка к школьному обучению
  11. Основные особенности развития. https://ru.calameo.com/books/004160857088826abe9a9
  12. Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. http://vestnik.yspu.org/releases/novye_Issledovaniy/6_12/
  13. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе по А.Н. Веракса https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/02/15/diagnostika-psihologicheskoy-gotovnosti-detey-k-obucheniyu-v-shkole-po

Приложения

Приложение 1. Экспериментальная беседа по определению «Внутренней позиции школьника» (Автор: Н.И. Гуткина).

Вопрос ВОПРОСЫ		Ответ	Результат
	Ты хочешь идти в школу?
	Ты хочешь еще на год остаться в детском саду?
	Какие занятия тебе нравятся в детском саду? Почему?
	Ты любишь, когда тебе читают книжки?
	Ты сам(-а) просишь, чтобы тебе почитали книжку?
	Какие у тебя любимые книжки?
	Почему ты хочешь идти в школу?
	Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается или бросаешь ее?
	Тебе нравятся школьные принадлежности?
	Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?
	Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему?
	В игре в школу, что тебе хочется, чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему?

---