Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Организация исследования и методы диагностики учебной мотивации).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в развитии образования наблюдается тенденция, направленная на раскрытие личностного потенциала ребенка, его самореализацию. Главная цель современной школы: формирование личности, способной к конкуренции. Выпускник школы должен иметь внутреннюю мотивацию и стремление к знаниям. Это необходимые условия для успешного продолжения обучения на дальнейших ступенях образования.

Основными условиями эффективной деятельности познания и активного усвоения, учащимися содержания образования является учебная мотивация. В ходе анализа научной литературы по педагогике и психологии (Занюк С., Кикнадзе Д., Леонтьев А., Маркова А. и др.) было отмечено, что мотивация учения – это комплекс мотивов учения, которые выражают отношение личности к познавательной деятельности и влияют на продуктивность функционирования ее когнитивных процессов.Во многих научных работах (Баранов С., Божович Л., Матюхина М. и др.) описаныуровни, виды, особенности мотивов и мотивации обучения личности.

Умелое сочетание разных методов и средств, которые использует учитель, способствует развитию учебной мотивации учащихся. Учитель должен уметь правильно сопоставлять между собой функции, которые выполняет та или иная группа методов, содержание изучаемой темы, способности учащихся в освоении материала с тем, чтобы отобрать те способы и средства обучения, которые могут способствовать формированию учебной мотивации и достигнуть поставленных целей.

В научных рассуждениях мотивация является одной из базовых проблем, к исследованию которой приступили как зарубежной, так и в отечественной педагогике. Со стороны педагогики особенно актуальным является начальный этап школьного образования, в котором заложены все его основы.

Объект исследования – процесс формирования учебной мотивации обучающихся начальной школы.

Предмет исследования – модель педагогических условий формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников.

В основу исследования положена гипотеза: эффективность процесса формирования учебной мотивации младших школьников повысится, если в учебно-воспитательном процессе начальной школы реализовать модель педагогических условий, включающую следующие компоненты: целевой, в котором конкретизированы задачи, связанные с созданием педагогических условий формирования учебной мотивации школьников; мотивационный, в котором представлены формируемые у школьников учебные мотивы содержательный, включающий методы и формы организации учебной деятельности, используемые для создания в образовательном процессе педагогических условий; критериальный, в котором указаны критерии сформированности учебной мотивации; результативный, включающий характеристику планируемых результатов обучения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать опыт создания педагогических условий формирования учебной мотивации младших школьников, отраженный в методических рекомендациях и учебниках для начальной школы;

2. Выявить в ходе диагностики особенности учебной мотивации младших школьников и на основе ее результатов конкретизировать разработанную модель педагогических условий формирования учебной мотивации младших школьников;

3. Доказать эффективность реализации разработанной модели в процессе языкового образования младших школьников для формирования у них мотивации учебной деятельности.

В соответствии с поставленными задачами в работе использован комплекс методов исследования: теоретических (изучение и анализ научной литературы) и эмпирических (Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой и Лесенка «Зачем я учусь» М.В.Матюхиной (в модификации Н.Ц.Бадмаевой)).

Работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, 6 приложений.

Глава 1. Описание модели педагогических условий формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников

1.1. Анализ опыта создания педагогических условий формирования учебной мотивации у младших школьников

Каждый педагог в ходе учебного процесса сталкивается с проблемой разного усвоения учениками одного и того же учебного материала при достаточном уровне развития интеллекта. Одной из причин, по нашему мнению, является различный уровень сформированности мотивации учебной деятельности.

Умелое сочетание разных форм, средств и методов организации образовательного процесса способствует развитию мотивационно- познавательной сферы учащихся. Учитель должен уметь оптимально соотносить между собой функции, которые выполняет та или иная группа, особенности и характер содержания изучаемой темы, способности детей в усвоении материала для того, чтобы подобрать те средства и методы обучения, которые позволят в данных условиях формировать учебную мотивацию и достигать поставленных целей [34].

Формирование положительной мотивации к учению, по справедливому замечанию ученых и практиков, существенно повышает качество образования младших школьников. Иногда ученик, который имеет меньше способностей, чем остальные, но с высокой мотивацией может достичь отличных результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет обучению много внимания и времени. В то же время у ученика со слабой мотивацией успехи в учебе могут быть незаметными, даже несмотря на его возможности.

В педагогической науке и практике существует множество способов повышения учебной мотивации младших школьников.

Многие исследования показывают, что на мотивацию ребенка влияют такие факторы, как интерес к изучаемому предмету, понимание необходимости его изучения, стремление к хорошей оценке своей работы, настойчивость и терпение и даже отношение к педагогу. Каждый ученик имеет свои потребности и стремления, среди которых следует отметить такие, как потребность в познании, т.е. желание задавать вопросы и искать на них ответы; желание демонстрировать свои достижения, умения и навыки; стремление к саморазвитию; стремление к стабильности и самозащите. Данные виды потребностей являются основой для планирования учителем познавательной деятельности обучающихся с обязательным учетом типа мотивации школьника. Следует знать, что опыт педагогической работы и внимательное отношение к обучающемуся дают возможность учителям выявить, какие именно мотивы описывают действия тех или иных школьников, определить уровень мотивации учебной деятельности, продумать «зону ближайшего развития», то есть проектировать личность в условиях образовательного процесса. Задачами учителя начальной школы становятся: детальное изучение мотивационной сферы учащихся; усовершенствование положительных мотивов, их учет при выстраивании учебной программы; моделирование новых мотивов, способных повысить эффективность учебной работы [18].

Осуществить эти задачи возможно только при условии целенаправленного использования приемов эмоционально-положительного влияния на мотивационную сферу школьников, учета их склонностей и интересов; поддержки достижений; стремления сделать работу увлекательной; одобрения здоровой конкуренции; применения многочисленных методов эффективной организации познавательной деятельности; предоставления ученику шанса показать себя.

Среди педагогических условий формирования положительной мотивации младшего школьника к обучению можно выделить:

1. Создание проблемно-поисковых ситуаций на уроках;

2. Применение интеллектуальной игры как средства развития позитивной мотивации;

3. Приобщение семьи к формированию у ребенка эмоционально-положительной мотивации к школьному обучению [10].

В начальных классах наиболее целесообразными и наиболее эффективными приемами для создания проблемных ситуаций по классификации М.И. Махмутова являются:

1. Столкновение учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;

2. Побуждение учащихся к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об этих явлениях;

3. Формулирование гипотез;

4. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;

5. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов;

6. Исследовательские задания [37].

Обучение учащихся начальных классов невозможно без применения на учебных занятиях игры или различных игровых технологий. Это один из наиболее результативных методов обучения, он не только оптимизирует интеллектуально-практические и творческие возможности ребенка, но и позволяет привлечь его к учебному процессу. Главным средством воспитания устойчивого интереса к учебе является использование таких заданий и вопросов, решение которых требует от школьников активной деятельности, поиска.

Наиболее значимой для формирования учебной мотивации является интеллектуальная игра, в которой активно сочетаются дидактическая, развивающая и познавательная цели урока. Значимые составляющие интеллектуальных игр: изучение нужной информации; поиск неизвестного алгоритма достижения цели; принятие решения; логический выбор одной позиции из ряда возможных; преодоление трудностей на пути к намеченной цели.

Учебный материал, который подается детям в игровой форме, вызывает высокий эмоциональный подъем благодаря положительной мотивации и моделированию ситуации успеха для всех и каждого. Таким образом, главный позитивный фактор игры – способность стимулировать познавательную активность и вызвать желание учиться, узнавать, исследовать через четко сформулированные в цели.

Проблемная ситуация является сильным, влияющим на изменение структур мотивации фактором, она сталкивает учащихся с проблемой или трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося запаса знаний. Когда учащиеся сталкиваются с трудностью, они убеждаются в том, что необходимо получить новые знания или применить старые в новой ситуации [32].

Работа, требующая постоянного напряжения, более интересна. А легкий материал, который не требует умственного напряжения, наоборот, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в деятельности учения – это главное условие проявления интереса к ней. Сложность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эту трудность можно преодолеть, в противном случае интерес будет утерян.

Приемы учебной работы и ее материал должны быть достаточно разнообразны. Разнообразие можно обеспечить не только столкновением учащихся с разнообразными объектами в ходе учения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Отстранение является одним из приемов пробуждения у учащихся интереса к познанию, это показ учащимся неожиданного, нового, важного в обыденном и уже привычном. Важнейшая предпосылка возникновения интереса – это новизна материала. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у ребенка знания. Использование прежде усвоенных знаний – это одно из главных условий появления интереса. Эмоциональная окраска материала, живое слово учителя способствуют возникновению интереса к учебному материалу. В современных условиях обучения молодого поколения c точки зрения формирования универсальных учебных действий наиболее востребованной, исходя из мониторинга, является образовательная программа «Школа России». Проведем анализ данного УМК с точки зрения формирования мотивации учения у младших школьников.

Задачами реализации образовательной программы «Школа России» являются: достижение личностных результатов школьников (способность и готовность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию и обучению, принятие и осмысление основных базовых ценностей) достижение метапредметных результатов учащихся (освоение универсальных учебных действий), достижение предметных результатов [28].

Методический аппарат УИК «Школа России» разработан для достижения задачи формирования мотивации учебной деятельности у учащихся начальной школы. Реализация системно-деятельностного подхода, представлена как главный механизм достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В содержании и структуре учебников описывается система заданий, направленных на включение учащихся начальных классов в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД) и формирования способности самостоятельно и успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться – ведущую образовательную компетенцию.