Файл: Создание психолого-педагогических условий для адаптации первоклассников к школе.pdf

Адаптация первоклассников достаточно сложный процесс и ее целесообразно разделить на этапы.^[13]

Первый этап адаптации ребенка к школе начинается с первого ее посещения в апреле-мае, когда родители приводят малыша на подготовительные занятия. Как правило, педагогический персонал уже знаком с проблемой адаптации детей и стремится провести профилактическую работу в этом направлении. К числу мероприятий направленных на успешную адаптацию на данном этапе относят:^[14]

• знакомство детей со школой целесообразно осуществлять в виде экскурсии;
• выполнение ряда специальных упражнений, направленных на совершенствование крупной и мелкой моторики ребенка;
• проведение спортивных занятий, а также занятий развивающих общий интеллект;
• работа с детьми ориентированная на сохранение эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка.

Далее наступает второй этап, заключающийся в адаптации ребенка непосредственно в школе. Он наиболее сложен и ответственен не только для детей, но и для их родителей. На данном этапе адаптация осуществляется при непосредственном участии педагога и длится полгода с момента первого звонка. В обязанности педагога на данном этапе входит:^[15]

• оказание педагогической поддержки первоклассникам;
• выявление и принятие во внимание индивидуальных особенностей и возможностей учеников при реализации учебного процесса;
• консультирование родителей по вопросам адаптации к школе, содействие им в выработке тактики общения с детьми.

На третьем этапе педагог или психолог работает со школьниками, у которых замечены явные признаки дезадаптации. Данный этап начинается, как правило, во втором семестре первого класса. Целью данного этапа адаптации является выявление и устранение проблем учебного процесса, возникающих вследствие сложностей общения отдельных детей и прочими школьными трудностями.

На третьем этапе адаптации первоклассников к школе работа реализуется в следующих направлениях:

• осуществляется диагностика психического здоровья ребенка на предмет агрессивности, самооценки, тревожности;
• по результатам диагностики проводится коррекционно-развивающая работа с учениками, испытывающими трудности в обучении, поведении, общении;
• школьный психолог или педагог предоставляет консультации педагогов и родителей по вопросам обучения и общения;
• проводится отслеживание результатов адаптации первоклассников.

Таким образом, в процессе адаптации к школе ребенок учится быть личностью, именно на данном этапе он учится высказывать собственное мнение, при необходимости доказывать его, но при этом быть толерантным к мнениям других.

1.2. Трудности школьной адаптации

Школьная адаптация представляет собой специфический и достаточно трудный процесс, который на пути своего развития часто может сталкиваться с определенными трудностями. Рассмотрим ключевые трудности школьной адаптации, которые раскрываются в работах большинства исследователей.^[16]

Среди факторов, провоцирующих формирование школьной дезадаптации можно выделить такие:^[17]

1) Педагогический - проявляется в отсутствии индивидуального подхода к ребенку со стороны учителя, стиля его педагогического общения, несвоевременностью оказания помощи ребенку, оскорблением и проявлением к нему неуважения.

2) Семейный фактор обуславливается воспитанием ребенка в асоциальной семье, неблагоприятной обстановкой в ней, трудностями материально-бытового плана, запущенностью ребенка родителями, неадекватным стилем семейных взаимоотношений.

3) Психологический – фактор, который включает в себя задержки психического развития ребенка, «неготовность» его к обучению в школе и т.д.

4) Соматический – фактор, обусловленный влиянием на адаптацию ребенка наличия у него хронических соматических заболеваний различной степени тяжести, а также нарушения слуха, зрения, речи ребенка и двигательных нарушений.^[18]

Проявления школьной дезадаптации как нарушения процесса адаптации довольно различны. Чаще всего школьная дезадаптация проявляется в наличии различных сложностей обучения ребенка по школьной программе, адекватной его способностям; в нарушениях поведения, которые не согласуются с социальными нормами; в нарушениях взаимодействия школьника с социальной средой (со сверстниками, учителями и др.); в разнообразных нарушениях работы его эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер.

Исследования младших школьников, представленные в работах Г.Г. Кравцова и Е.Е. Кравцовой, позволили авторам выделить три основные сферы трудностей первоклассников, которые, могут быть соотнесены с рассматриваемыми уровнями адаптации школьника и характеризуют факторы, которые приводят к ее нарушению.^[19]

Первая группа трудностей обуславливается непониманием ребенком специфической позиции, которую занимает учитель в школе, содержания его профессиональной роли, неверным восприятием ситуации урока.

Вторая группа трудностей взаимосвязана с низким уровнем развития коммуникации и способности школьника вступать во взаимодействие с другими учащимися, со сверстниками.

Третья группа сложностей обусловлена специфичным отношением школьника к самому себе, к собственным способностям и возможностям, к осуществляемой им деятельности и ее результатам.

Безусловно, все указанные виды трудностей, в зависимости от уровня их выраженности, могут приводить к появлению различных проблем в формировании процесса адаптации школьника и, соответственно, способствовать разной степени проявления дезадаптации. К рассмотренным факторам, отрицательно влияющим на адаптационные процессы и способствующим появлению дезадаптации ребенка, необходимо отнести также и авторитарный стиль учителя, что подтверждено результатами многочисленных педагогических и психологических исследований.

Определение наличия трудностей адаптации к школе у детей должно проводиться через разрешение таких задач (Таблица 1):

Таблица 1. Примеры решения задач для преодоления трудностей в адаптации к школе

2 Опытно-экспериментальное исследование особенностей адаптации детей к школе

2.1 Изучение особенностей адаптации детей к школе

С целью определения возможностей применения психологического консультирования при трудностях школьной адаптации нами было проведено обследование 27 учащихся 1 класса средней общеобразовательной школы по методике «Изучение адаптации ребенка к школе»^[20].

После обработки результатов мы получили такие результаты: у 48% учащихся (13 человек) адаптация произошла полностью, у 37% (10 человек) наблюдается неполная адаптация, а 15% (4 человека) учеников класса проявляют школьную дезадапатцию. Результаты тестирования класса по методике «Изучение адаптации ребенка к школе» представлены на рисунке 2.1.  

Рисунок 2.1 – Результаты первичного тестирования детей по методике «Изучение адаптации ребенка к школе»

Проанализируем данные, представленные на рисунке 2.1. Для большинства детей класса свойственна полная адаптация к школьному обучению. Это свидетельствует о том, что дети из данной группы склонны положительно относиться к школе, адекватно воспринимать предъявляемые им требования. Они с легкостью усваивают учебный материал, внимательно относятся к указаниям и пояснениям учителя, способны выполнять данные им поручения без внешнего контроля, занимают высокое статусное положение в классе.

Однако, значительное количество детей проявляет, согласно данным обследования, неполную адаптацию. Рассмотрим, какие особенности при этом могут проявляться у таких детей. Учении с неполной адаптацией положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает у них отрицательных переживаний; дети из этой группы понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; сосредоточены и внимательны при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, однако, при его контроле; бывают сосредоточенны только тогда, когда заняты чем-то для них интересным; поручения выполняют добросовестно, дружат со многими одноклассниками.

Учащихся, которые проявляют школьную дезадаптацию, в исследуемой выборке значительно меньше, однако, это количество также является достаточно большим. Дезадаптация проявляется у детей в таких показателях как отрицательное или индифферентное отношение к школе, жалобы на здоровье, доминирование подавленного настроения, нарушения дисциплины. При этом материал, объясняемый учителем, усваивается фрагментарно, самостоятельная работа затруднена, возникает необходимость постоянного контроля. Такие дети сохраняют работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; пассивны; близких друзей не имеют.

В частности, трудности адаптации у данной группы детей, в соответствии с наблюдением классного руководителя, выражаются в следующих показателях:

- пассивность на уроках;

- частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений, зачеркиваний;

- скованность и напряженность на уроках;

- цикличность настроения.

Исходя из полученных результатов, мы можем охарактеризовать ситуацию в классе как в целом достаточно благоприятную, поскольку большинство детей проявляет положительную адаптацию. Однако, достаточно большим является и количество детей с проявлениями неполной адаптации или дезадаптации, в связи с чем нами была сформирована группа риска, куда вошли 14 детей, проявляющих, в соответствии с результатами тестирования, признаки неполной адаптации или дезадаптации.

2.2. Разработка программы занятий, направленных на улучшение адаптации

С целью повышения уровня школьной адаптации детей из группы риска, оптимизации их функционирования в школьном социуме с ними была проведена серия тренинговых занятий. Время каждого занятия составило 40 – 50 минут, занятия проходили 2 раза в неделю и длилось в течение 2, 5 недель (всего 5 занятий).

При разработке программы психолого-педагогической поддержки первоклассников в период адаптации к школе мы учитывали способность ее к разрешению следующих задач:

- оптимизация, стимуляция и обогащение разностороннего психологического развития ребенка;

- предупреждение девиаций и трудностей в развитии ребенка в дальнейшем;

- разрешение трудностей в проявлении школьной адаптации и трудностей, возникших у ребенка как последствие дезадаптации в школе.

При составлении программы мы руководствовались принципами единства психологической диагностики, развития и коррекции, принципом учета индивидуально-психологических и возрастных особенностей личности ребенка, принципом активного вовлечения ближайшего социального окружения школьника для разрешения его трудностей, принципом комплексности используемых методов, принципом увеличения уровня субъектности ребенка.

Целью программы стало формирование и всестороннее развитие психических процессов и навыков у детей, которые будут способствовать успешной адаптации учащихся первого класса в ситуации школьного обучения. Тематика предполагаемых консультационных встреч и цели, необходимые для реализации в ходе консультаций психолога с детьми представлена в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Программа психолого-педагогической поддержки первоклассников в процессе школьной адаптации