Файл: Создание психолого-педагогических условий для адаптации первоклассников к школе.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в том, что на сегодняшнее время образование ориентируется на гармоническое развитие личности ребенка и постоянно находится в поиске средств и способов улучшения и повышения эффективности обучения.

У первоклассника, который идет в школу, формируется внутренняя позиция школьника – именно она обеспечивает его нацеленность на обучение и позитивное отношение к нему. Поступление в школу подразумевает не только изменение ведущего вида деятельности с игровой на учебную, но и формирование определенных качеств – силы воли, произвольности, мотивации к обучению и других.

Адаптация ребенка к школе является одним из самых сложных периодов в жизни маленького ребенка, т.к. меняется полностью уклад жизни школьника. Именно в связи с этим актуальным является анализ психолого-педагогических условий повышения эффективности данного процесса.

Проблемой адаптации ребенка к школе занимались Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский и другие специалисты.

Цель исследования – изучить особенности адаптации ребенка к школе

Объект исследования – адаптация первоклассников к школе.

Предмет исследования – создание психолого-педагогических условий для адаптации первоклассников к школе.

Поставленная цель определила постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать сущность понятия адаптации ребенка к школе
2. Рассмотреть основные трудности школьной адаптации
3. Провести опытно-экспериментальную работу, направленную на повышение эффективности адаптации детей к школе.

1. Основные аспекты понятия школьной адаптации

1.1. Понятие «адаптация», сущность и этапы адаптации ребенка к школе

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка, поскольку перед ребенком предстает целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Для того чтобы ознакомиться с понятием адаптации ребенка к школе следует подробно рассмотреть особенности психологического развития дошкольника. Ведущей деятельностью дошкольника является игра. В детском саду режим дня базируется на чередовании игр и отдыха. Занятия также проходят в игровом формате и, как правило, длятся не более 15–20 минут. Рядом всегда находится воспитатель, готовый оказать помощь, привычное для ребенка окружение, теплая атмосфера.

Также следует отметить, что возраст 6–7 лет является кризисным, поскольку именно в данный момент у ребенка возрастает потребность в самостоятельности, активности, инициативе, утрачивается детская непосредственность, свойственная дошкольнику. Теперь он стремится дать эмоционально-смысловую характеристику своим и чужим поступкам. Благодаря этому у малыша формируется самооценка, без которой невозможно становление личности.^[1]

Адекватная самооценка способствует реальному восприятию своих положительных и отрицательных черт. Примечателен тот факт, что положительная самооценка является в подавляющем большинстве случаев результатом семейного воспитания, любви, а также безусловного принятия близкими людьми, поскольку малыш видит себя глазами значимых для него взрослых: в раннем детстве - родителей, а позднее — воспитателей, учителей.

В период кризиса у 6–7-летнего ребенка формируется потребность в новой социальной роли: школьника, ученика.^[2]

Первое место уже занимает учебная деятельность, игра отходит на второй план. Ребенок приобретает независимость, что позволяет ему строить общение со взрослыми на новом уровне. Кроме того в возрасте 7 лет активно развиваются такие познавательные процессы, как память, внимание, словесно-логическое мышление. Все вышеуказанные аспекты предопределяют психологическую готовность ребенка к школе, которая, как правило, формируется к поступлению в первый класс

По мнению Д.Б. Эльконина, у ребенка, поступившего в школу, наблюдается симптом, разделяющий дошкольный и младший школьный возрасты, который ученый называет «симптомом потери непосредственности», вызванного возникновением нового момента - ориентировкой на то, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Это своеобразная внутренняя ориентация в том, какие последствия для ребенка возможны в результате осуществления конкретной деятельности – почувствует он удовлетворение или неудовлетворение от нового места, которое займет в отношениях со взрослыми или другими людьми.^[3]

Адаптация к школе представляет собой процесс перехода ребенка к систематическому школьному обучению и акклиматизации его к школьным условиям. Благополучное сочетание социальных внешних условий ведет к адаптированности, неблагополучное к дезадаптации.

Для каждого первоклассника этот период своеобразен. Принимая во внимание тот факт, что до школы подавляющее большинство детей посещали детский сад, где, как правило установлен размеренный режим дня, который не вызывал у малышей чувство усталости, в школьной жизни для первоклассника наступают существенные изменения, в первую очередь это новые требования, интенсивный режим, а также вынужденная необходимость все успевать. Резкая смена обстановки требует от детей времени на адаптацию к новым условиям обучения.^[4]

Ребенок сталкивается с совершенно непривычными для себя условиями – правилами, новыми особенностями межличностных отношений, необходимостью долго сидеть на месте, соблюдать дисциплину, проявлять ответственность.

Практически все первоклассники в той или иной степени испытывают трудности в период адаптации к школьной действительности, которые зачастую проявляются в повышенной утомляемости, плохом аппетите, головных болях, в различного рода капризах.^[5]

По степени адаптации детей к школе выделяют легкую адаптацию, адаптацию средней тяжести и тяжелую:^[6]

• Легкая адаптация ребенка к школе наблюдается в течение первых двух месяцев обучения. Легкоадаптируемые дети быстро вливаются в коллектив. У них могут быть некоторые трудности, но они привыкают к своему новому статусу уже к концу октября.
• Дети с адаптацией средней тяжести имеют длительный период адаптации, прежде всего по той причине, что дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Осваиваются к концу первого полугодия.
• Дети с тяжелой формой адаптации отличаются сложностями с усвоением учебной программы, негативными формами поведения, резким проявлением отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Следует отметить, что зачастую дети со сложностями адаптации к школе нуждаются в специальном лечении, но могут быть и ученики, не готовые к обучению. Если вовремя не принять меры и не устранить причины плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вышеуказанное может повлечь за собой срыв, дальнейшую задержку в развитии и, как результат неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка.

Как правило, адаптация первоклассника длится от первых 10-15 дней до нескольких месяцев. На скорость адаптации ребенка к новым условиям оказывает влияние ряд факторов, а именно: характер ребенка, уровень его готовности к школе, степень сложности и загруженности учебного процесса и пр. На данном этапе ребенок особенно нуждается в помощи учителя и поддержке родителей и иных членов
семьи.^[7]

В процессе адаптации первоклассник сталкивается с рядом задач, для решения которых ему необходимо мобилизовать все силы. Ребенок попадает под влияние не только личности педагога, но и знакомится с коллективом одноклассников, постепенно привыкает к новому насыщенному режиму дня, обязанностям. Для многих детей весьма дискомфортно ограничение двигательной активности.

Процесс адаптации первоклассника включает три основных компонента: психологическую, физиологическую и социальную адаптацию.^[8]

Психологическая готовность первоклассника характеризуется рядом критериев, а именно: ребенок с удовольствием посещает школу, охотно выполняет домашние задания, активно делится впечатлениями о школьных событиях. В случаях, когда наблюдается прямо противоположное отношение к школе, целесообразно говорить о том, что ребенок еще не адаптировался к школе и нуждается в помощи родителей. Залогом успешной психологической адаптации является спокойная и доброжелательная атмосфера в семье.

Следует отметить, что готовность к школе формируется постепенно в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, в процессе дошкольного обучения, в посильном труде и пр. Таким образом, готовность к обучению — это не только и не столько итог дошкольного развития, сколько исходный уровень развития младшего школьника.

Немаловажную роль в процессе адаптации к школе играет физиологическая адаптация. Не секрет, что любая резкая смена условий влечет за собой стресс. По данным медицинской статистики, дети в период адаптации к школе могут потерять в весе, иногда наблюдается повышение или снижение артериального давления, а также головные боли, капризы, невротические состояния.^[9]

Для того чтобы физиологическая адаптация прошла максимально легко необходимо правильно сформировать режим дня первоклассника, отличный от режима дня дошкольника, но переход должен быть постепенным. Домашнее задание целесообразно выполнять с перерывами на физкультминутки, особое внимание следует уделять осанке ученика. Немаловажен факт правильной организации рабочего места ребенка, правильного освещения и пр.

Также для здоровья ученика важно правильное питание, соблюдение режима здорового сна – не менее 9,5 часов в сутки. Не лишним будет ограничение просмотра телепередач и игр за компьютером с целью сокращения нагрузки, их лучше заменить прогулкой.

Еще одна весомая составляющая адаптации - социологическая адаптация, которая направлена на формирование благоприятного климата в школьном коллективе. Далеко не все школьники легко находят общий язык со сверстниками, учитель не всегда придает значение отношениям между обучающимися. Именно поэтому ребенку может вновь потребоваться помощь родителей в вопросах построения взаимоотношений с одноклассниками. Как правило, помощь выражается в добрых советах, направленных на преодоление конфликтной ситуации.^[10]

Для успешного овладения учебной деятельностью ученик должен уметь следующее:^[11]

• сознательно подчиняться правилам;
• ориентироваться относительно требований;
• внимательно слушать и точно выполнять устные задания;
• самостоятельно выполнить задание по образцу.

Необходимо отметить, что к шести семи годам происходит формирование основных элементов волевого действия: ребенок уже способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия.

Первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей отсутствия страха перед трудностями (принятие их), стремление не пасовать перед ними, а разрешать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку самостоятельно либо при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у детей в первом классе.

Для успешной социальной адаптации родителям рекомендуется поддерживать контакт с педагогом и родителями одноклассников. В обязательном порядке необходимо уведомлять учителя о тревожных ситуациях.

На первом этапе адаптации соответствие всем правилам школьного режима кажется первокласснику невозможным, поскольку возникает необходимость самостоятельно управлять своими эмоциями и регулировать свои желания. Кроме того выполняемые ребенком задания в школе подлежат оцениванию и влекут за собой формирование чувства ответственности за выполняемую работу. В результате воздействия вышеприведенных факторов достаточно часто наступает кризис, влекущий за собой первые обиды и разочарования и вызывающий определенные трудности в процессе адаптации, а именно: неуспеваемость, отсутствие желания учиться чему-либо, демонстративность, негативизм, лень.^[12]