Файл: Создание психолого-педагогических условий для адаптации первоклассников к школе.pdf

Кроме этого, в содержание программы была включена серия консультационных встреч с родителями детей, в ходе которых оказана информационная помощь относительно особенностей индивидуально – психологического развития учащихся, их взаимоотношений с коллективом и учителями, специфики протекания школьной дезадаптации и ее возможных причин. В ходе консультаций родителям были представлены индивидуальные рекомендации по улучшению процесса адаптации ребенка и нормализации его психического состояния.

Исходя из выявленных нами особенностей детей из группы риска, целями нашей работы мы определили:

- повышение активности младших школьников во время уроков, формирование позитивного отношения к учебе;

- перемена отношения к выполнению учебных заданий, формирование стремления выполнять их аккуратно, старательно, ответственно;

- стабилизация эмоционального фона детей;

- обучение младших школьников приемам релаксации, снижение уровня скованности и проявлений внутренней напряженности.

Описывая динамику состояния детей в ходе всех 5 встреч, можно отметить следующее:

- на первой встрече большинство детей были зажатыми, стеснительными, некоторые отказались выполнять упражнения. Большое число детей в ходе выполнения упражнения «цвет настроения» выбрали серый, темно-синий цвет.

- на второй встрече детям очень понравилось упражнение на релаксацию «Водопад», также они активно играли в игру «варежки» и другие подвижные игры. В ходе беседы испытывали трудности с осознанием собственной индивидуальности, проявляя высокий уровень идентификации себя с новой социальной ролью: «я – первоклассник», «мои друзья учатся в школе, они первоклассники».

- на третьем занятии дети выбрали преимущественно розовый, голубой или зеленый цвет настроения. Принимали активное участие в игре «в школу», при этом, озвучивая игрушек, проявляли свои страхи («я не пойду к доске, я боюсь», «я забыл», «у меня не получается писать»).

- четвертое занятие прошло в очень положительной обстановке, дети с радостью выполняли упражнение на релаксацию, дарили друг другу «подарки», давая товарищам положительные, теплые оценки. Некоторые дети испытали трудности при изображении собственных эмоций.

- на пятом занятии дети с радостью улыбались друг другу, играли с клубочком. В результате коллективного рисования была создана картина, имеющая положительный настрой. Характеризуя свои страхи, дети говорили о страхе того, что у них не получится что-либо, а также о страхе расставания с родителями.

2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента

После окончания процесса консультирования нами была проведена повторная диагностика детей по методике «Изучение адаптации ребенка к школе». Результаты повторной диагностики представлены на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 – Результаты контрольного тестирования детей по методике «Изучение адаптации ребенка к школе»

Из рисунка 2.2 мы видим, что число учащихся с признаками неполной адаптации и дезадаптации значительно снизилось. Количество учащихся, которые демонстрируют полную адаптацию, составляет 74% (20 человек), число детей с неполной адаптацией составляет 19% (5 человек), число детей, демонстрирующих признаки школьной дезадаптации, составляет 7% (2 человека).

Сравним результаты проведенной работы по психолого-педагогической поддержки учащихся в период адаптации к школе на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 – Сравнение уровня школьной адаптации учащихся 1 класса в ходе экспериментальной работы

Сравнив показатели, полученные нами при первичной и контрольной диагностике, мы определили значительную разницу в уровне проявления школьной адаптации учащихся класса.

С целью определения значимости различий нами была проведена математико-статистическая обработка полученных данных и выполнен расчет t-критерия Стьюдента. Результаты расчетов представлены в таблице 2.2.  

Таблица 2.2

Показатели t-критерия Стьюдента при сравнении уровня школьной адаптации в ходе экспериментальной работы

Как следует из таблицы 2.2, существуют статистически значимые различия на уровне 0,01% между показателями школьной адаптации, диагностированными нами на начальном и завершающем этапе исследования, что говорит о том, что существует положительная динамика этого показателя в группе испытуемых.

С целью закрепления полученных нами результатов была также проведена работа с родителями младших школьников, раскрыты их основные психологические особенности, указаны трудности, которые были испытаны детьми в процессе адаптации к школьному обучению, а также их возможные причины. В ходе анализа содержания работы, которая проводилась нами с детьми, родителям также были даны дальнейшие рекомендации и разъяснения относительно путей закрепления и удержания полученных положительных результатов и путей профилактики проявлений школьной дезадаптации в дальнейшем.

Кроме этого, нами также была проведена консультационная работа с классным руководителем младших школьников, в ходе которой ему разъяснена связь отрицательных поведенческих реакций со школьной адаптацией, дан ряд рекомендации относительно реагирования на такие проявления, а также на те сигналы, которые могут выступать критериями дезадаптации у младших школьников в дальнейшем. В ходе беседы также была обоснована значимость реализации строго индивидуального подхода к младшим школьникам, испытывающим сложности в школьном обучении в период адаптации, а также способствования скорейшему вливанию такими детьми в жизнь коллектива и школы, повышению у них учебной мотивации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, подводя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

Успешную адаптацию детей к школе определяют такие критерии как мотивация, произвольный контроль над своим поведением, наличие познавательной активности и познавательной деятельности.

Поступление ребенка в школу сопряжено с целым рядом необходимых требований и условий, у ребенка должна быть сформирована внутренняя позиция ученика, психологическая готовность к школьному обучению.

Психологическая готовность к школе – это совокупность личностно-интеллектуальных и деятельностных свойств личности младшего школьника, которое является одним из главных новообразований данного возраста и позволяет адекватно адаптироваться к обучению в школе.

Для того, чтобы сформировать благоприятные условия в период адаптации первоклассников необходимо осуществить следующую деятельность: оптимизировать педагогическое взаимодействия психолога с детьми, следить за профилактикой процессов утомления и отслеживать повышение работоспособности, формировать произвольное поведение, включать в деятельность игру, создавать для детей ситуации успеха, которые позволят им максимально быстро адаптироваться к обучению.

Таким образом, проведенное нами исследование специфики психолого-педагогической поддержки первоклассников на этапе адаптации к школе показало, что проведенная работа (а именно, проведение тренинговых занятий, консультирование родителей детей из группы риска) была эффективной, что говорит о целесообразности активного применения такого метода работы в системе современного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость нашей работы заключается в том, что ее результаты расширяют и дополняют имеющиеся представления о понятии адаптации и специфике ее протекания на разных возрастных этапах, раскрывают особенности психолого-педагогической поддержки в адаптационный период, практическим путем демонстрируют механизм и особенности ее реализации.

Предложенная нами программа психолого-педагогической поддержки при ее практическом применении демонстрирует положительные результаты и может быть использована педагогами и психологами в работе с детьми, имеющими трудности в адаптации на различных этапах школьного обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Агабалиева З. А., Бондарь Н. Г. Социально-психологические особенности адаптации детей к обучению в школе «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том второй. Общественные науки г.Ставрополь: СевКавГТУ, 2017г. с. 23

Безруких М.М., Ефимова СП. Ребёнок идёт в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пед. ин-тов, обучающихся педучилищ и колледжей и родителей. М.: Академия, 2016. 240 с

Белозёрова О.В. Проблема адаптационного периода // Инновационные проекты и программы в образовании 2009.№ 6

Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образоват.центр “Педагогический поиск”, 2014 112 с.

Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков. Волгоград, Издательство ВолГУ, 2014г. с. 35

Вьюнова Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2018. - 142 с

Жданова Л.А., Русова Т.В., Сорокина А.В. и др. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. Иваново: 2016г. с. 34

Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. М.: Эксмо, 2008. 422 с

Меттус, Е.В. Система работы по проблемам будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация. М.: Учитель, 2017. 302 с

Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2013. 248 с

Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С.Абрамова, Т.П.Гаврилова, А.Г.Лидерс и др.; под ред. Т.Ю.Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 1995. – 411 с

Соколова Ю.А. Игры и задания на готовность к школе ребенка 6-7 лет. М.: Эксмо, 2016. 47 с.

Соловьева Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде. М.: ВАКО, 2013. 72 с.

Эльконин, Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2007. 384 с.

1. Соловьева, Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде / Т.А. Соловьева - М.: ВАКО, 2013. - 72 с. ↑

2. Соколова, Ю.А. Игры и задания на готовность к школе ребенка 6-7 лет / Ю.А. Соколова - М.: Эксмо, 2016. - 47 с. ↑

3. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2007. – 384 с. ↑

4. Жданова Л.А., Русова Т.В., Сорокина А.В. и др. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. Иваново: 2016г. – с. 34 ↑

5. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2013. – 248 с ↑

6. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2013. – 248 с ↑

7. Соловьева, Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде / Т.А. Соловьева - М.: ВАКО, 2013. - 72 с ↑

8. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Вьюнова - М.: Академический проект, 2018. - 142 с ↑

9. Агабалиева З. А., Бондарь Н. Г. Социально-психологические особенности адаптации детей к обучению в школе «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том второй. Общественные науки г.Ставрополь: СевКавГТУ, 2017г. – с. 23 ↑

10. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образоват.центр “Педагогический поиск”, 2014 – 112 с. ↑

11. Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков - Волгоград, Издательство ВолГУ, 2014г. - с. 35 ↑

12. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2013. – 248 с ↑

13. Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков - Волгоград, Издательство ВолГУ, 2014г. - с. 35. ↑

14. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образоват.центр “Педагогический поиск”, 2014 – 112 с. ↑

15. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образоват.центр “Педагогический поиск”, 2014 – 112 с. ↑

16. Безруких М.М., Ефимова СП. Ребёнок идёт в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пед. ин-тов, обучающихся педучилищ и колледжей и родителей.- М.: Академия, 2016.- 240 с ↑

17. Меттус, Е.В. Система работы по проблемам будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация / Е.В. Меттус - М.: Учитель, 2017. - 302 с ↑

18. Белозёрова О.В. Проблема адаптационного периода // Инновационные проекты и программы в образовании-2009.- № 6 ↑

19. Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – М.: Эксмо, 2008. – 422 с ↑

20. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С.Абрамова, Т.П.Гаврилова, А.Г.Лидерс и др.; под ред. Т.Ю.Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 1995. – 411 с ↑