Файл: Проблема детской лжи (Психологические особенности лжи детей).pdf

Синдром Мюнхгаузена – это психическое расстройство. Чаще всего им болеют люди с истерическими чертами характера, которые страдают от болезненного отсутствия внимания к себе. Всплеск заболеваемости приходится на период 15 лет. У детей синдром Мюнхгаузена может быть спровоцирован какими-то тяжелыми жизненными обстоятельствами, например, потерей близкого человека. Способствующими факторами также являются инфантилизм, незрелость личности, недостаток внимания в детском возрасте, жестокое наказание за свои поступки.

2.3. Причины возникновения и формирования человеческой лживости в возрастной психологии

Стоит попробовать проследить причину возникновения лжи в человеческом поведении, анализируя источники его формирования в онтогенезе. Хотя существующие теоретические наработки по данной теме достаточно небольшие, можно отметить основные положения, что рассматриваются учеными, занимающимися изучением ошибочного поведения. Несмотря на различные определения, даваемые различными авторами феномена лжи, почти все авторы указывают на тот факт, что ложь возможна только на определенном уровне развития душевной деятельности человека.

К. Мелитан говорит о том, что каждый человек от рождения искренен [4]. По его мнению, различий между шуткой (фантазией) и ложью практически нет. Ребенок учится врать в игре, когда он конструирует реальность с помощью фантазий, соответствующих ему желаний, что почти является ложью. С другой стороны, он учится врать, наблюдая за лицемерием взрослых, с их мелкой ложью в быту.

В. Штерн объясняет учение лжи через подражание поведению взрослых к самому ребенку [12]. Склонность ко лжи производится путем чрезмерного разрастания фантазии у ребенка, что притупляет осознание различия между воображаемым и реальным. Для взрослого ложью является утверждение или отрицание фактов, а ребенок таким образом выражает свои актуальные состояния. При этом утверждение для него – это выражение желания, а отрицание – оборона и защита от нежелательного.

Например, ребенок заявляет о боли для того, чтобы его взяли на руки, или просится в туалет для того, чтобы его вытащили из кроватки или сняли со стула и тому подобное. Таким образом, заявляя о одной потребности, он удовлетворяет другую, и постепенно закрепляется рефлекс: словом, удовлетворяет потребности.

М. Липман выделяет три стадии, на которых происходит развитие лжи у ребенка:

1. у ребенка еще нет различий между субъективными и объективными представлениями. На этой стадии возникает отличие правды от лжи;

2. появляется различие между субъективными и объективными представлениями, но нет разницы в их оценке. Эта стадия связана с возникновением различия между добром и злом;

3. параллельно с чувством общности осознается этическая ценность правды. Именно на этой стадии и возникает собственно ложь через объединение и отнесения правды и добра к одной категории, а ложь и зло - в другую [13].

Так ложь, как форма поведения возможна только при наличии определенного уровня когнитивного и морального развития. Согласно В.С. Мухиной, ложь, как сознательное искажение истины появляется тогда, когда ребенок начинает понимать необходимость подчиняться определенным правилам, когда он ориентируется на определенные требования. Возникает ситуация, в которой происходит несовпадение моральных норм и эгоистических желаний, становясь психологически проблемным. Здесь ребенок решает для себя дилемму: удовлетворить желание, но пройти испытания отчуждением со стороны взрослого, остаться в хороших отношениях со взрослым. Такая ситуация становится ситуацией двойной мотивации или морального выбора [5].

Чтобы ситуация морального выбора была представлена в сознании ребенка, необходимы когнитивные и личностные предпосылки. К когнитивным предпосылкам относятся: знание моральных норм; умение установить или реализовать их в поведении; осознать возможные альтернативы, лежащие в основе дальнейшего выбора; понимание значения этих альтернатив для себя и для других; понимание нравственной ценности поступков в конкретных условиях. К личностным предпосылкам относятся переживания недовольство собой в случае нарушения нормы [14]. Так, оказываясь в ситуации морального выбора, иногда ребенок стремится одновременно получить желаемое и сохранить отношения. Для этого он осуществляет запрещенное действие и скрывает его от взрослого, чтобы избежать осуждения. Так появляется ложь.

Все без исключения авторы указывают на связь между ложью и строгостью наказания. В.В. Смиричинский пишет, что сопоставляя данные тестирования родителей и поведение их детей, участвовавших в эксперименте, было обнаружено, что 25% детей имеют устойчивое проявление лжи. Это происходит в семьях авторитарного типа, где родители отличаются властностью, лишней строгостью в вопросах воспитания детей и часто применяют наказание [15].

Лживое поведение имеет большое значение детском возрасте. Данный возрастной период является решающим для становления самосознания, в рамках формирования нового уровня которого происходит развитие относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции.

Я-концепция – это динамическая система представлений человека о самом себе, включающая убеждения, оценки и тенденции поведения, которая формируется в процессе самопознания. Рост интереса к собственному «Я» у детей ведет к изменениям в характере становления и структуре Я-концепции, которая состоит из трех компонентов: когнитивного (образ Я) эмоционально-оценочного (самооценка), на становление которого влияют оценка других людей, у значимых других или референтная группа, актуальное сравнение с другими и т.д. и поведением [1, 14].

На основе когнитивной (образ Я) и эмоционально-оценочной составляющей (самооценка) формируется определенное отношение к себе, к своему «Я», то есть дети осознают себя личностью с характерными для них возможностями, качествами, особенностями и соответствующим образом относятся к собственной личности, что провоцирует определенное поведение. Поскольку исследование основано на представлении о лжи, как поведенческой связи Я-концепции, то поведение ребенка, соответственно, может быть правдивым или ложным.

Для девочек, которые имеют высокий уровень лживости, характерен низкий уровень внутренней честности, мальчикам, имеющим высокий уровень лживости, присущий высокий уровень самоуверенности и самоценности. Внутренняя честность, самоуверенность и самоценность являются аспектами самоотношения, что позволяет сделать вывод о зависимости между лживым поведением и самоотношением.

Следовательно, можно утверждать, что девочки, которым свойственны закрытость, неспособность или нежелание выдавать значимую информацию о себе, в большей степени склонны проявлять ложное поведение, чем те, которые имеют повышенную рефлективность и критичность, способность не скрывать от себя и других даже неприятную информацию. Что касается мальчиков, то к проявлению лживого поведения в большей степени подвержены дети, для которых характерно наличие высокого самомнения, самоуверенности, ощущение ценности собственной личности и одновременно предполагаемой ценности своего Я для других, заинтересованности в собственном Я и любовь к себе.

Дети, когда прибегают ко лжи, обману, у них всегда есть мотив: избежать наказания, обойти ответственность, поднять в глазах окружающих свое значение, но мифоманы обычно имеют разные мотивы. Подобно клептоманам, мифоманы, казалось, не преследуют цели, более того, своим поведением сильно подрывают себе репутацию. Чтобы красиво врать и даже не попасть впросак, для этого нужно обладать отличной памятью.

Чтобы преодолеть лицемерие взрослого, надо изучить ребенка. Как утверждает Альошинцев, дети – наша мифология, наша незапятнанная естественность, наша сущность – уничтожение нашей субъективности [6].

"Позитивная" родительская стимуляция закрепляет у ребенка способ завоевать симпатию и перспективную любовь через фантазии, выдумки, ложь. Границ для детской изобретательности и фантазий нет. Ребенок продолжает врать, получая в награду внимание, удивление, смех, восторг и негодование. Он продолжает занимать позицию фантазера. Таким образом самоутверждение сначала входит в привычку, потом переходит в зависимость. Всю жизнь проходит под флагом

"Первого апреля" – такой способ укореняется, врастает глубже, становится определяющей линией поведения. Но этот способ не удовлетворяет истинные потребности ребенка, скорее, наоборот. Создает конфликтные ситуации, формирует несерьезное отношение к себе, даже больше: катастрофически теряет свое доверие, теряет в глазах собственное достоинство.

Чтобы лучше понять социальные факторы формирования отношения ко лжи у детей, необходимо понять различие между видами лжи. Другими словами – это классификация мотивов лжи.

1-ой возможный мотив – криминальный. Разного рода мошенничество, которое подпадает под статью Уголовного кодекса: обман ради наживы, с нанесением материального ущерба. Не перевелась еще и армия аферистов одиночек, и находчивых пользователей различных способов «законного отъема денег у граждан", как их литературный собрат Остап Бендер.

2-ой возможный мотив – уклонение от ответственности за вину, благодаря которой наносится вред без умысла. Затем стоит страх перед наказанием, страх запятнать свою репутацию, малодушие, трусость.

3-й возможный мотив – способ нанести психическую (моральную) травму (навредить психическому здоровью). Грибоедовское: "Ложь страшнее пистолета?» Для лжеца и свет выгода, потому что он получает "садистское" наслаждение от злорадства, от мысли, что его лжи кому-то стало больно. Ложь и зависть порождает сплетни.

4-ый возможный мотив – "ложь во благо".

5-ый возможный мотив – "ложь удовольствие", здесь диапазон широк: от безобидного мечтания и фантазирования, как отдельных эпизодов; ложь, как привычка или черта характера; непреодолимая потребность к обману, мистификации окружающих, потребность ко лжи, ложь, как поведенческая зависимость.

6-ой возможный мотив – ложь, как протест и средство компенсации физического или психического дефекта личности.

Группе родителей и детей был предложен один очень простой эксперимент: было предложено оценить одни и те же утверждения, чтобы выяснить различия оценок и сходство.

Мнения респондентов разошлись в таком утверждении: "дети больше всего заняты выяснением и построением своих отношений с другими людьми. Дружба – главное, что характеризует жизнь. С этим утверждением 95% подростков согласились и только 7% родителей были согласны с этим утверждением.

Что касается утверждения "Дети перенимают взгляды, манеры своей компании; стесняются быть собой" – мнение подростков и родителей были также противоположными.

Взгляды респондентов разного возраста совпадают в утверждении в оценке взрослых и детей в утверждении "Подростки постоянно заботятся о том, как их оценивают другие люди".

Можно сделать следующие выводы: дружба и понимание друзей и сверстников для ребенка имеют большое значение и определяют основную линию поведения, поэтому родителям необходимо тактично строить отношения и понимать, что они имеют внутренний конфликт между желанием быть независимыми и одновременно принадлежать группе сверстников.

На протяжении веков, от поколения к поколению воспитания честности решается просто: живи не во лжи. Своим поведением родители доказывают и показывают, что правда лучше. На примерах других родители демонстрируют и рассказывают, что обман всегда оборачивается позором.

У юношей этот интервал охватывает 17-21 год, у девушек – 20 лет. Когда завершается физическое, в частности половое созревание организма. В психологическом плане главной особенностью данного возраста является вступление в самостоятельную жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция [3].

Таким образом, проявление лживого или правдивого поведения в детском возрасте обусловлено определенным отношением человека к самому себе. В свою очередь проблема отношения к себе представлена в рамках более общей проблемы – структуры самосознания, источником возникновения и развития которого является система взаимодействия человека с внешним, прежде всего, социальным миром. Процесс развития самосознания начинается на самых ранних этапах онтогенеза и продолжается в течение всей жизни, имея на каждом этапе свою возрастную специфику.

Таким образом, изучение лживого поведения не может ограничиваться только детским возрастом, а должно осуществляться на каждом этапе онтогенетического развития ребенка. Возникновение и развитие лживого поведения определяется социализацией индивида, обусловливает формирование личности и развитие сознания. Дошкольный возраст является важнейшим периодом, влияет на всю дальнейшую жизнь. В этом возрасте закладываются основы интеграции целостной личности. Фундаментальной предпосылкой этого процесса является развитие нравственной и познавательной сфер ребенка. Кроме того, дошкольный возраст является сенситивным для формирования и развития лживого поведения.