Файл: Развитие самостоятельности младших школьников ( Развитие самостоятельности младших школьников).pdf

Введение

Обучение и воспитание – две основные, тесно связанные между собой составные части целостного педагогического процесса, научное изучение которого составляет предмет науки, именуемой "педагогика". Педагогика как совокупность требований и норм – а позднее как наука – возникла и определялась как учение о воспитании и обучения детей (от греч. paidagogike – досл. деторождение или руководство детьми), однако со временем она расширила свои возрастные границы и превратилась в науку о воспитании и обучении людей. Переход к непрерывному образованию актуализировал потребность в педагогическом знании, необходимом для сопровождения человека на протяжении всей его жизни.

Это и существует значимость для данной работы.

Актуальность проблемы изучения формирования когнитивной самостоятельности у детей младшего школьного возраста заключается в том, что сегодня очень высокие требования к организации обучения и воспитания заставляют нас активно искать новые, эффективные методы получения нового материала. Ученики должны быть готовы к изучению материала и, в целом, новых знаний, поэтому формирование когнитивной самостоятельности у учащихся младшего школьного возраста можно назвать актуальной проблемой. Таким образом, мы сталкиваемся с противоречиями между необходимостью организации познавательной самостоятельности учащегося и недостаточной разработкой упражнений и заданий на уроках. Цель исследования: в курсовой работе заключается в изучении формирования познавательной самостоятельности младших школьников. Объект исследования: познавательная самостоятельность младших школьников. Предмет исследования: условия формирования познавательной самостоятельности младших школьников. Задача исследования: на основе разработки задач по формированию когнитивной самостоятельности в школьном образовании. Научно-исследовательские цели:. Проанализировать понятие когнитивной независимости. , Дать психологическое описание ученика начальной школы и особенности его познавательной самостоятельности. , Определить условия формирования познавательной самостоятельности у младшего школьника путем создания урока. Гипотезы. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников будет эффективным, если вы предложите им интересный и необычный урок, который позволит детям сформировать свою когнитивную самостоятельность. Новизна исследования заключается в том, что разработаны задачи по формированию когнитивной самостоятельности у детей младшего школьного возраста. Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что значение урока как основы для развития самостоятельности детей младшего школьного возраста изучено, разработана вариативная форма использования экскурсий на уроках в начальной школе, что было проверено и подтверждено результатами экспериментальной работы.

---

Глава1.Развитие самостоятельности младших школьников.

1.1.Процесс формирования самостоятельности младших школьников.

Понятие «самостоятельность» рассматривается в психологии как «черта личности, в которой проявляется способность и любовь к самостоятельной деятельности», «который ученик выполняет без прямой помощи извне, опираясь на свои знания, мышление, навыки, жизненный опыт, убеждения, и который, обогащая ученика знаниями, развивая и обучая его, формирует качества независимости ... самостоятельная деятельность представляет собой качество процесса познания, личностные качества учащегося и форму организации обучения ».

В системе непрерывного образования человека формирование его личностных качеств целесообразно рассматривать в генезисе, то есть в «связке» с предыдущими возрастными периодами его развития.

Так, например, предпосылки для формирования личностных качеств младшего школьника лежат в дошкольном детстве. Дошкольный и младший школьный возраст являются наиболее ценными и значимыми периодами в формировании активности, произвола, творчества человека, его самостоятельности и других важных личностных качеств.

Истоки самостоятельности как важного качества личности лежат в раннем детстве (1-3 года). В этом же возрасте заложены основы личностного развития человека. Условия для личностного развития человека скрываются в совместной деятельности ребенка и взрослого. Именно взрослый определяет, с одной стороны, характер сотрудничества с ребенком в любой предметной деятельности, а с другой - меру его независимости. Он также берет на себя инициативу и «общение», которое формируется в общении как специфически коммуникативная форма деятельности. Взрослый также организует процесс взаимопонимания информации.

На третьем году жизни ребенок становится более самостоятельным: он изучает элементы самообслуживания, может использовать чашку, ложку, вилку, карандаш, цветные карандаши, начинает лепить и выполнять ряд продуктивных действий (рисование, лепка, приложения и т. д.). Он учится постепенно «отделять» себя от взрослого, он учится относиться к себе как к «независимому« я »». То есть у него есть начальные формы самосознания. В речевой деятельности ребенок уже дифференцирует себя как некую неизменность, а свои действия как нечто преходящее. Пример. «Сейчас Коля сидит, а теперь Коля бежит, а теперь Коля упал». Из этого примера следует, что ребенок учится отделять свои действия от самого себя в раннем детстве. В этом же возрасте у него появляются новые тенденции, которые усиливают его активность - «Я сам!». Это приводит к новым отношениям со взрослыми. Не случайно психологи называют этот период критическим («трехлетний кризис»), поскольку взрослый человек начинает испытывать трудности в отношениях с ребенком. Трехлетний кризис - это преходящее явление, но связанные с ним новообразования - отделение себя от других, сравнение себя с другими - важный шаг в психологическом развитии человека.

---

Физическое развитие ребенка создает условия для большей самостоятельности, для усвоения новых форм социального опыта в образовательном процессе.

Дошкольный возраст характеризуется тем, что в развитии ребенка возникает новая социальная ситуация. У него круг элементарных обязанностей. Совместная деятельность заменяется самостоятельным выполнением инструкций для взрослых. Впервые появляется возможность систематического обучения ребенка по определенной программе. Но эта программа (как подчеркивает наш соотечественник Л.С. Выготский) может быть реализована лишь в той мере, в какой она становится собственной программой действий для самого ребенка.

Таким образом, самостоятельность как качество личности младшего школьника уходит своими корнями в дошкольное детство и проявляется, когда она выполняет различные виды самостоятельной деятельности, в том числе воспитательную.

Самостоятельная воспитательная работа рассматривается как «вид образовательной деятельности, при которой определенный уровень самостоятельности студента предполагается во всех его структурных компонентах - от постановки задачи (цели) до мониторинга, самоконтроля и коррекции с переходом от простейшего виды работ на более сложные, которые носят поисковый характер ».

Особо подчеркиваем, что самостоятельная воспитательная работа также рассматривается как «средство формирования познавательных способностей учащихся, их ориентации на непрерывное самообразование».

Самостоятельная работа студентов также рассматривается как «... метод обучения и самообразования», что является предпосылкой для дидактической связи различных методов между собой ». В процессе самостоятельной работы студент выступает как активный творческий человек, как создатель своей культуры, эрудиции, воспитания, готовности к будущей деятельности. Личностная активность студента проявляется в постановке целей для самостоятельной работы, ее планировании, определении способов само мобилизации и самоконтроля, оценки (самооценки) результатов. Самостоятельная работа студентов требует от них творческого мышления. Он выступает фактором теоретической и практической подготовки студентов к предстоящей деятельности, оказывает существенное влияние на формирование необходимых знаний, умений, навыков, нравственных и психологических качеств.

В современной образовательной среде возросла важность ответственности студента за его учебную деятельность и за развитие его кругозора, улучшение его знаний.

---

Желание человека любого возраста приобретать знания самостоятельно следует поощрять сегодня в его непрерывном образовании. «Эффективность самостоятельной работы зависит от многих внешних и внутренних факторов: содержания и сложности ее задач, лидерства со стороны старшего ... уровня знаний и общего развития студентов, их интеллектуальных навыков и способностей, мотивов и установок, методов и методики воспитательной деятельности ».

Основным условием эффективности самостоятельной работы, по мнению вышеупомянутых психологов, является глубокое осознание своих целей и методов, осознание себя как человека, который сам направляет, организует и контролирует учебный процесс, устанавливает его позитивные аспекты и недостатки с учетом современных требований к специалисту.

Независимость как качество личности учащегося младшего школьного возраста интенсивно формируется в процессе его собственной учебной деятельности, формирование которой эффективно происходит при внедрении системы развивающего обучения.

Психологические и дидактические исследования, проведенные в предыдущие десятилетия ХХ века под руководством А.В. Запорожец, Л.В. Занькова, П.Я. Гальперин В.В. Давыдова А.А. Люблин, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконина Н.Ф. Талызина и др. Позволили установить, что познавательные способности учащихся неисчерпаемы. Многие из них проходят целенаправленное формирование путем качественного изменения учебного процесса и его содержания.

Показатели независимости учащихся начальной школы

Одним из важных показателей развития самостоятельности ученика начальной школы является его постановка целей.

В опытах психолога Л.С. Славина обнаружила, что среди младших школьников III - IV классов можно было наблюдать самостоятельную постановку целей. В таких ситуациях дети сразу же приняли решение и сказали экспериментатору: «Хорошо, я сделаю так много ...», и затем их работа пошла к своему намеченному концу без «насыщения» и без затухания. Часто дети не рассказывали экспериментатору о принятом намерении, но об этом можно было легко догадаться, поскольку у этих учеников был тот же тип деятельности, что и у тех, кто сообщал о своем намерении: они все время организованно работали, а затем немедленно прекратил работу и сказал: «Вот и все, я не буду».

В экспериментах дети иногда отмечали окончание своей работы в то время, когда у них было «сытость». В таких случаях младший ученик, у которого все еще были паузы, отвлекающие факторы, активность, приобретал устойчивость, сосредоточенность и быстрый темп работы. Во всех этих случаях младшие ученики сами, без помощи взрослого, начали управлять своими потребностями на основе осознанного решения.

---

Ход деятельности напрямую зависит от содержания мотива, то есть от того, для чего эта деятельность выполняется.

Возникающий внутренний мотив также является важным показателем развития самостоятельности младшего студента.

В ходе экспериментов было доказано, что в случаях, когда ребенок не хотел выполнять какое-либо задание, разделение этого задания на серию небольших отдельных заданий, обозначенных целью, побуждает младшего ученика не только начинать работу, но и довести это до конца.

Психологи, было выявлено, что обучение в начальных классах школы формирует не только произвольное поведение младшего школьника, но и произвольный характер его когнитивных (когнитивных) процессов (речь, мышление и т. Д.).

Произвольный характер имеет не только образовательная деятельность (в целом), но и ее составляющая, которая заключается в процессе усвоения знаний. Это подтверждается исследованиями Д. Б. Эльконина, в которых было доказано, что усвоение знаний должно осуществляться в виде действий самого ребенка на модели. Такие действия обязательно требуют независимости, осознанности и произвола их организации. Кроме того, для формирования ученика необходим постоянный самоконтроль. Выполнение умственной операции «сравнения» своих действий с образцом, установления правильности результата и регулирования своих действий в соответствии с данными самоконтроля, который рассматривается психологами как «сознательный контроль над своим поведением».

Было установлено, что при высоком уровне самоконтроля младший ученик действует целенаправленно, доводит работу до конца, не отвлекаясь на случайные раздражители. Следовательно, сформировавшееся самоконтроль является важным показателем развития самостоятельности учащегося начальной школы.

Самоконтроль как важная составляющая собственной образовательной деятельности младшего студента требует достаточно развитой функции планирования, то есть способности заранее наметить основные этапы своей работы. Здесь уместно отметить, что планирование, а также анализ и рефлексия являются компонентами теоретического типа мышления, который интенсивно формируется у младших школьников при усвоении теоретических концепций и знаний.

Исследования Е.А. Фарапонова, выступала в научно-психологической школе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова показала, что благодаря экспериментальной организации трудового обучения в I классе младшие школьники могут полностью самостоятельно определить учебное задание по освоению отдельных трудовых операций. Они также способны овладеть умением планировать свою работу, контролировать и оценивать свои действия.

---