Файл: Развитие самостоятельности младших школьников ( Развитие самостоятельности младших школьников).pdf

Дисциплина всегда считалась основным правилом внутренней структуры школы. Дисциплина школьников на уроке - высокий деловой дух при выполнении педагогических заданий учителя. Истинная дисциплина учеников на уроке характеризуется их хорошим эмоциональным настроением, внутренней концентрацией, но не стеснением. Это приказ, но не ради самого порядка, а ради создания условий для плодотворной академической работы.

Школьная сознательная дисциплина является важнейшим условием функционирования школы как государственного учреждения и успешного выполнения больших и сложных задач всеобщего образования. Именно в школе закладываются основы мировоззрения, основы характера и ориентации личности, формируются нравственные установки, что обязательно влияет на поведение человека в целом и особенно его дисциплину. Знание дисциплинарных требований в различных сферах жизни и умение их соблюдать являются необходимыми условиями социализации молодого поколения.

Принципиальное значение для понимания роли дисциплины в развитии личности имеет выявление соотношения категорий дисциплины и свободы. Полное развитие личности возможно только в условиях свободы. Дисциплина - это та часть свободы, которая предоставляет каждому человеку условия и возможности быть независимым, творческим человеком, не затрагивая при этом интересы свободного развития других. Дисциплина индивида должна рассматриваться в контексте его свободы, то есть как самодисциплины. Дисциплина, конечно, является сдержанностью, но осуществляется на основе выбора.

Для школьной дисциплины характерны три особенности:

Во-первых, он устанавливается для детей взрослыми, которые имеют естественное право старших требовать подчинения. За их плечами - жизненный опыт, наличие определенных знаний, навыков, система устоявшихся взглядов и убеждений, которых у школьников еще нет. Это формирует основу авторитета взрослых и значительно облегчает деятельность студентов.

Во-вторых, школьная дисциплина всегда зависит от образовательных целей. Это должно способствовать как успешному обучению, так и лучшей подготовке студента к соблюдению социальной дисциплины.

В-третьих, требования к студентам представлены с учетом их возраста: младшие являются простыми и конкретными, с постепенным усложнением по отношению к старшим ученикам. Но в то же время от учеников любого возраста требуется не просто усердие, а осознанное отношение к своим обязанностям, строгое соблюдение моральных норм и активное стремление к самосовершенствованию.

Таким образом, с одной стороны, дисциплина в школе - это не только сама цель, но и средство организации учебы и всестороннего развития личности. Он основан на уважении к школе, к учителю, к товарищам, к себе. С другой стороны, задача школы состоит в том, чтобы создать потребность в дисциплине и способности учащихся к самодисциплине.

Заключение:

Целью нашего исследования было выявление педагогических условий формирования самостоятельности в деятельности младших школьников. В ходе экспериментальной работы были достигнуты цель и задачи исследования. Таким образом, теоретический анализ исследований по изучаемой теме позволил выявить содержание понятия «независимость», которое рассматривается как одно из ведущих качеств человека, выражающееся в умении ставить конкретные цели и достигать их своими силами. Изучены психологические особенности ученика начальной школы, что позволило определить характеристики этого возраста, способствующие развитию самостоятельности.

Теоретический анализ исследований самостоятельности школьников позволил выявить критерии самостоятельной деятельности детей. Индикаторы независимости: желание решать задачи деятельности без помощи других людей, способность ставить цель деятельности, осуществлять элементарное планирование, реализовывать план и получать результат, соответствующий цели. а также умение проявлять инициативу и креативность в решении возникающих проблем.

В ходе исследования была определена система педагогических стимулов и условий формирования самостоятельности младших школьников в деятельности. Педагогическое стимулирование самостоятельной деятельности младших школьников включает мотивационные, оперативно-эффективные и эмоциональные компоненты и строится на системе позитивных стимулов внешнего и внутреннего характера. Критериями эффективности педагогического стимулирования самостоятельной деятельности младших школьников являются: личное отношение учащихся к обучению; овладение методами управления учебной деятельностью (с учетом возрастных особенностей и новообразований); удовлетворение от процесса самостоятельной работы. Эти исследования дают основание выделить наиболее значимые стимулы для учащихся начальной школы, которые способствуют формированию самостоятельной деятельности. К ним относятся, в первую очередь, стимулы, связанные с интересным содержанием задания, успешной реализацией самостоятельной деятельности, доброжелательными отношениями, которые развиваются между учениками и учителем в их деятельности, выполнимостью работы и высокой оценкой ее результатов.