Файл: Развитие самостоятельности младших школьников ( Развитие самостоятельности младших школьников).pdf

4) Четкое знание границ своих возможностей (при решении проблем) также обнаруживается на уровне самооценки детей. Оставаясь оптимистичным и позитивным, самооценка детей в третьем классе становится все более дифференцированной и относительно адекватной. Например, неадекватность самооценки на уроках обучения в системе - обнаруживается только у наименее успешных учеников, и мы гордимся этим педагогическим эффектом. В интеллектуальной и только в интеллектуальной сфере наименее успешные дети продолжают переоценивать свои возможности, то есть в течение трех лет они не обнаружили, что они значительно отстают от своих одноклассников. Недостаточное завышение интеллектуальной самооценки среди учащихся традиционных классов не наблюдается: к концу начальной школы они уже ясно осознают себя отстающими, хуже.

Мы назвали некоторые легко узнаваемые особенности развитого образовательного сообщества как «питательный субстрат» для выращивания отдельных предметов образовательной деятельности. Все они свидетельствуют о положительных тенденциях развития детей в направлении повышения образовательной самостоятельности.

В соответствии с характером учебно-самостоятельной деятельности младших школьников по математике целесообразно выделить три уровня самостоятельности.

Первый уровень - самый простой, воспроизводящий независимость.

Этот уровень особенно ярко выражен в самостоятельной деятельности студента при выполнении упражнений, требующих простого воспроизведения существующих знаний, когда студент, имея правило, образец, самостоятельно решает задачи, выполняет упражнения для его использования.

Студент, который достиг первого уровня независимости, но еще не достиг второго уровня, при решении проблемы использует свой образец, или правило, или метод и т. Д. Если задача не соответствует модели, то он не может реши. Более того, он даже не пытается каким-то образом изменить ситуацию, но чаще всего отказывается решать новую проблему под тем предлогом, что такие проблемы еще не решены.

Поскольку первый уровень формирования независимости прослеживается у многих учащихся в начале занятий, задача учителя состоит не в том, чтобы игнорировать его, полагая, что учащиеся, посещающие занятия, уже достигли более высоких уровней, а в том, чтобы все ученики переходили к следующему, более высокие уровни независимости.

Второй уровень академической независимости можно назвать переменной независимостью. Независимость на этом уровне проявляется в способности нескольких существующих правил, определений, шаблонов рассуждений и т. Д. Выбрать одно конкретное и использовать его в процессе самостоятельного решения новой проблемы. На этом уровне независимости студент демонстрирует способность выполнять умственные операции, такие как сравнение, анализ. Анализируя состояние проблемы, студент выбирает имеющиеся в его распоряжении средства для ее решения, сравнивает их и выбирает наиболее эффективный.

---

2) Если в первом, и особенно во втором классе, решение проблемы обучения (открытие нового способа действия) вызывает сильные эмоции, то в третьем классе нет особой «радости» в отношении открытий. Опытные школьники, обнаружив и исправив что-то новое в схеме, почти сразу задают вопрос об общности и пределах применимости вновь открытого метода.

Глава2. Влияние дисциплины на самостоятельность младших школьников.

2.1. Важность дисциплины в самостоятельности школьников.

В этом разделе мы рассмотрим взгляды, взгляды и понимание проблемы школьной дисциплины различными учеными в разные периоды общественного развития.

Мы разделяем мнение Максименко Н.В., который считает, что обращение к изучению историко-педагогического аспекта школьной дисциплины и ее реализации в современных образовательных учреждениях является важнейшим направлением в истории образования и педагогической мысли.

В классических педагогических работах эта проблема рассматривалась Я.А. Комениус, Д. Локк, Дж. Руссо, И.Ф. Гербарт Н.И. Пирогов С.И., Гессен С.Д. Ушинский, Н.А. Корф, П.П. Блонский А.С. Макаренко и другие.

Как средство общественного контроля за повседневным поведением людей, дисциплина отражает общественные отношения, существующие в данном обществе, и служит для их поддержания. Каждое общественное образование характеризуется преобладанием определенного типа дисциплины. В первобытном обществе преобладали стихийные привычки; здесь общая связь поддерживалась властью традиции, уважением к старшему клану. В Древнем Риме они говорили об учениках, что «ухо мальчика лежит на спине». В средние века в монастырских школах царила строгая дисциплина, а за дисциплиной следил специально назначенный человек. В средневековых университетах дисциплина поддерживалась с помощью карцеров и доносов.

Выдающийся учитель чешского языка Я.А. Комениус считал, что "... школа без дисциплины, это мельница без воды ...", но в то же время он критиковал средневековую школу. Противодействуя тупой палке, Я.А. Комениус рекомендовал гуманный подход к детям, требовал, чтобы учитель поддерживал дисциплину «с хорошими примерами, добрыми словами, искренне и откровенно». В коротком эссе «Законы хорошо организованной школы» Дж.А. Комениус дал ценное руководство относительно правильной организации школьного режима и управления школой. «Пусть поддержание дисциплины всегда будет строгим и убедительным, но не игриво и не насильственно, вызывать страх и уважение, а не смех или ненависть».

---

Джон Локк в своих «Мысли о воспитании детей» писал, что дисциплина является важной задачей воспитания; поэтому нельзя баловать ребенка, но нельзя не удовлетворять его законные желания. Локк выступал против телесных наказаний, полагая, что «рабская дисциплина создает рабский характер».

Французский гуманист Жан-Жак Руссо выступил против суровой дисциплины и телесных наказаний, утверждая, что оно подавляет человека. Он писал: «Вам никогда не удастся создать мудрого, если вы убьете маленьких детей в детях». Естественное бесплатное образование - это не произвол, каждый человек должен понимать важность воспитания добрых чувств, мнений и воли.

Преподаватель немецкого языка Иоганн Фридрих Гербарт считал необходимым применять различные приказы и запреты, которые должны быть точными и конкретными. Вся система управления детьми, задачей которой является отвлечение их от беспорядков и нарушений дисциплины, была построена Гербартом на насилии и обучении.

В отечественной педагогике Н.И. изучил проблему дисциплины. Пирогов считает хорошую дисциплину одним из важнейших условий успешности обучения и нравственного воспитания. Он осудил произвол, режим казарм, который преобладал в школах того времени, и требовал гуманности и тепла, сохраняя дисциплину. В случае неправомерного поведения студента, учитель должен тщательно рассмотреть обстоятельства, в которых было совершено проступок, оценить его беспристрастно, довести до сведения ученика его вину и справедливость наказания, назначенного за проступок. В статье «Нужно ли убивать детей и резать в присутствии других детей» Пирогов осудил телесные наказания детей. Однако он был непоследователен в этом вопросе. В 1859 году он опубликовал циркуляр, в котором писал, что без штанг на практике невозможно обойтись, и посоветовал их использовать в гимназиях в качестве исключительной меры и только по приказу педагогического совета.

Великий русский учитель К.Д. Ушинский протестовал против слепой, палочной дисциплины. Ушинский требовал гуманного отношения к детям, но они не должны быть чрезмерно нежитью и ласканы, учитель должен быть разумно требовательным, прививая детям чувство долга и ответственности.

НА. Корф - основатель русских земских школ, подошел к вопросу школьной дисциплины с точки зрения прогрессивной русской педагогики. Он выступал против телесных наказаний, но также осторожно подходил к мерам стимулирования, считая денежные вознаграждения антипедагогическими.

---

Выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко в своей работе «Лекции по воспитанию детей» требовал активной дисциплины «Борьба и преодоление». Учитель отметил, что дисциплинированным человеком в обществе может называться только тот, кто всегда при любых условиях сможет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества, и найдет в себе силы продолжать такое поведение до конца, несмотря на трудности и неприятности. Дисциплина в понимании Макаренко - это не только дисциплина торможения, но и дисциплина стремлений, активности. Это не только сдерживает, но и вдохновляет на новые победы и достижения. В лекции «Дисциплина, режим, наказание и поощрение» он отметил, что дети часто демонстрируют громкость, ревность, истерию и т. Д. Учителя часто говорят, что ребенок должен кричать, именно здесь проявляется его природа. Макаренко возразил против этого и потребовал: дети должны научиться сдерживать себя. Макаренко отметил, что, применяя наказания, вы можете воспитать раба или испуганного, дряблого человека и свободного, сильного человека, полного человеческого достоинства. Дело в том, какие наказания и как применять. Телесные наказания, по словам Макаренко, недопустимы. Что касается других наказаний, Макаренко потребовал, чтобы они были вдумчивыми, не назначенными в спешке, чтобы они были индивидуализированы, соответствовали проступкам, не были частыми, пробудились в наказанном сознании справедливости наказания и испытали свою собственную вину.

Ознакомившись с взглядами иностранных и отечественных педагогов на проблему дисциплины, мы можем сделать вывод, что эта проблема остается актуальной и обсуждается уже несколько веков.

В общеобразовательной школе сегодня наблюдаются негативные тенденции к увеличению числа учащихся с отклонениями в учебной деятельности и поведении.

В настоящее время продолжается исследование проблемы дисциплины, так как она не была решена положительно в процессе социального развития.

Существуют различные определения понятия дисциплины:

¾ Дисциплина - публичный порядок

поведение человека, которое соответствует преобладающим нормам закона и морали в обществе или требованиям организации.

¾ Дисциплина (лат. Disciplina - учеба, образование, школа) -

определенный порядок поведения человека, обеспечивающий координацию действий внутри коллектива, отвечающий сложившимся нормам закона и морали в обществе.

¾ Дисциплина - 1. Обязательна для всех участников коллективного подчинения в строго установленном порядке. 2. самостоятельная отрасль любой науки.

---

¾ Дисциплина - это морально-политическое явление.

Поэтому под дисциплиной понимается наличие в команде (учреждении, школе) твердо установленного порядка, определенных правил и требований, соблюдение которых является обязательным для всех членов этой команды в силу их служебных или профессиональных обязанностей.

Дисциплина является обязательным условием существования общества. Благодаря дисциплине поведение людей приобретает упорядоченный характер, что обеспечивает коллективную деятельность и социальную организацию.

В обществе существует обязательная дисциплина и особая дисциплина - обязательная только для членов определенных организаций (трудовых, военных и т. Д.). Дисциплина всегда определяется преобладающими общественно-классовыми отношениями и служит для их поддержания.

Различают внутреннюю дисциплину или самодисциплину, дисциплину для получения прибыли и дисциплину под принуждением. Дисциплина для получения прибыли и принудительная дисциплина опираются на внешние санкции.

Самодисциплина - это субъективная способность человека само организовываться для достижения своих собственных целей исторически сложившимися культурными способами. Внутренняя дисциплина предполагает глубокое уважение членами общества к правилам, регулирующим поведение человека. Такая дисциплина поддерживается без каких-либо санкций или принудительных мер.

Дисциплина по сути является организованным принуждением. Организован в том смысле, что не все принуждение (например, случайное) является дисциплиной. Дисциплина, организованная по принуждению, является одновременно и организационным началом, и началом организованного заранее порядка. Конечно, любая дисциплина сама по себе не является целью, но есть только средство для достижения определенной цели. В этом смысле сущность дисциплины учащихся состоит в том, что они знают правила поведения и порядок, установленный в школе, понимают их необходимость и закрепляют устойчивую привычку соблюдать их. Если эти правила фиксируются в поведении учеников, они превращаются в личные качества, которые обычно называют дисциплиной.

Дисциплина - это качество личности, включая привычку к дисциплине, самодисциплине, внутренней организации, ответственности, готовности и привычке подчиняться собственным целям (самодисциплине) и социальным институтам. Дисциплинированный человек чувствует внутреннюю необходимость следовать принятым стандартам поведения и, если их не соблюдают, испытывает угрызения совести, вину и т. Д.

---