Файл: Одаренные дети: проблемы, поиски и пути их воспитания и обучения.pdf

5. Наличие любимого дела. Редко кто из детей даже в подростковом возрасте четко представляет себе, чем ему хочется заниматься по жизни. Одаренный ребенок уже в младшем школьном возрасте прекрасно знает свои намерения и дальнейшие планы. Ему не нужен совет со стороны, он может только сбить его с толку. Наличие любимого дела – это верный показатель того, что ребенок обладает талантом. Важно только вовремя обратить на это внимание, начать развивать его. И здесь перед родителями стоит непростая задача: найти хорошего учителя, соответствующее учебное заведение, чтобы имеющиеся способности не пропали даром. Одаренность сама по себе – это большая ответственность. И родители здесь должны действовать на благо собственного сына или дочери [4].

Таким образом, важно вовремя заметить способности одаренного ребенка, не позволить им пропасть. Хорошим признаком одаренности ребенка является то обстоятельство, когда ребенок, вне зависимости от его возраста, сам стремится к самопознанию.

Выявление одарённых детей - это всегда сложный длительный процесс. Хорошо, если одарённость можно заметить через особые успехи ребёнка в каком-либо определённом виде занятий, например, в рисовании или музыке. С умственными возможностями всё намного сложнее. Выявление одарённости посредством только процедуры тестирования не совсем верно. Тесты креативности, тесты интеллекта и т. п. не могут дать чёткого верного ответа. Высокие показатели по тесту не всегда можно считать показателем одарённости, а полученные низкие значения ещё не доказательство её отсутствия. Так же следует учитывать, что на результат тестирования может влиять эмоциональное состояние ребёнка в данный момент, ситуация тестирования и другие факторы.

Е.П. Торренс, автор одного из самых популярных тестов творчества, не побоялся заявить о том, что полноценный тест творческого мышления невозможен в принципе. Потому что сама сущность тестов противоречит сущности творчества. Тест - это стандартная процедура обследования по заданному набору параметров. А сама суть творчества - выход за рамки заданного и известного, прорыв за пределы стандартов. Поэтому комбинация «тест и творчество» представляет собой, метафорически выражаясь, «лед и пламень». Это такая комбинация, в которой и инструмент измерения (тест), и измеряемое качество (творчество) чувствуют себя максимально дискомфортно. Тест творчества должен быть стандартом измерения способности ломать стандарты. А демонстрируемые человеком акты творчества (то есть нестандартности его мышления) должны выглядеть так, чтобы подпадать под этот стандарт [8, с. 64].

И это не единственный парадокс, поскольку имеется еще несколько примеров того, почему тестирование далеко не всегда может выявить одаренность ребенка, а именно:

1. Из-за длительности применения (тесты разрабатываются на годы или даже десятилетия вперед) любой тест творчества становится не новым и хорошо всем известным способом оценивать новизну.

2. Из-за массового применения на множестве людей (смысл тестирования именно в массовом охвате) тест творчества должен стать массовым методом оценки оригинального. Однако массовость противостоит оригинальности [20, с. 2].

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).

Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке (например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный уровень интеллектуального развития). К сожалению, в школьной практике достаточно часто ограничиваются оценкой коэффициента интеллекта (IQ), который определяется с помощью психометрических тестов интеллекта. Именно эти тесты, часто вместе с тестами креативности, применяемыми для измерения творческих способностей, чаще всего используются при отборе детей в классы и школы для одаренных.

При этом игнорируется тот факт, что применение тестов интеллекта и креативности имеет ряд ограничений, а именно, большинство тестов интеллекта и креативности созданы не для выявления интеллектуальной или творческой одаренности, а для других целей. В частности, тест интеллекта Векслера предназначался для определения умственной отсталости, тест структуры интеллекта Амтхауэра – для целей профориентации и профессионального отбора, тест DАT – для прогноза академической успеваемости и т.д. [21, с. 74].

Только два теста предназначались для оценки уровня интеллектуальной одаренности. Это культурно свободный тест Кеттелла (версия С) и одна из версий теста Равена. Но их применимость по отношению к диагностике одаренности также подвергается критике специалистами. Что касается тестов креативности, то их показатели также не является единственными и достаточными индикаторами творческих возможностей ребенка.

Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества других источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одаренным» либо «неодаренным».

В концепции одарённости говорится о комплексном психолого- педагогическом мониторинге. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

- различные варианты метода наблюдения за детьми (в школе, во внеучебной деятельности и т.п.);

- специальные психодиагностические тренинги;

- экспертное оценивание поведения детей педагогами, родителями, воспитателями;

- проведение «пробных» занятий по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

- экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;

- организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.;

- проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности [13].

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.

2. Особенности воспитания и обучения одаренных детей

2.1 Принципы, методы и способы обучения и воспитания одаренных детей

Для того, чтобы проанализировать особенности обучения одаренных детей, можно рассмотреть пример обучения таких детей в специальной школе для одаренных детей, отдельные аспекты которого могут быть перенесены в среду обычных общеобразовательных школ.

Так, например, недавно в Новой Москве открылась школа-пансион для способных и мотивированных детей «Летово» - крупнейший некоммерческий образовательный проект в России и СНГ. 48% поступивших приехали в столицу из различных регионов России – более чем из 60 российских городов и сел.

Больше всего одаренных детей прибыло из Пермского края - 7% от всех учащихся из регионов. Второе место среди регионов поделили между собой Екатеринбург и Саратов (по 5% учеников). Третье место делят Казань, Санкт-Петербург и Уфа, на их долю приходится по 4% от всех детей из регионов.

Всего 2018 году по результатам экзаменов в 7-9 классы школы были зачислены 243 детей. К 2022 году численность школьников, обучающихся в 7-11 классах, возрастет до 1000 человек.

Набор на 2019/20 - учебный год начался 15 сентября 2018 года. Заявки на поступление ждут от учеников 6-8 классов со всей России на сайте «letovo.ru». Дети из регионов проходят онлайн два из трех этапов вступительных экзаменов, что обеспечивает доступность школы для учеников со всей страны.

Около 80% поступивших в 2018 году получили гранты, полностью или частично покрывающие расходы на обучение, причем, около 30% из них получили полную компенсацию. Для того, чтобы дать всем детям равные возможности для получения качественного образования, идеолог и меценат «Летово» Вадим Мошкович создал стипендиальный фонд в размере 7 миллиардов рублей. Благодаря средствам фонда каждый поступивший ребенок будет учиться в «Летово», даже если его семья не может оплатить обучение.

В школе придерживаются индивидуального подхода к обучению: дети могут изучать предметы в разном темпе и на разных уровнях сложности, а после уроков выбрать дополнительные занятия в зависимости от своих целей и желаний. Образовательная модель спроектирована таким образом, чтобы выпускники смогли не только поступить в выбранные ими вузы, но и стать лидерами профессиональной, научной, культурной, общественной деятельности. Все преподаватели «Летово» имеют опыт работы в лучших российских школах, составляют методические пособия для учителей, разрабатывают и оценивают задания для российских олимпиад и ЕГЭ.

В «Летово» собралась команда сильнейших педагогов. Возглавляет школу Михаил Геннадьевич Мокринский, в прошлом директор московского лицея № 1535, занимавшего первые строчки в рейтинге российских школ. Все преподаватели «Летово» имеют опыт работы в лучших российских школах, составляют методические пособия для учителей, разрабатывают и оценивают задания для российских олимпиад и ЕГЭ.

В «Летово» существует три режима посещения - дневная школа, недельный и полный пансион - в зависимости от пожеланий, возможностей и места постоянного проживания каждой семьи. Это единственная российская школа, которая входит в состав Международной ассоциации школ-пансионов (BSA).

В кампусе «Летово» есть вся необходимая инфраструктура для занятий спортом, творчеством, наукой. На его территории находятся учебные здания, жилые дома для школьников и педагогов, спортивные площадки, велосипедные дорожки и зоны для отдыха. Главное учебное здание вмещает в себя 40 учебных классов, театральный зал-трансформер на 1000 мест, ресурсный центр, научные лаборатории, медицинский центр, огромную библиотеку спортивные залы и 25-метровый бассейн. Рядом с кампусом - река, пруд и сосновый лес. Общая площадь «Летово» – более 60 га. В декабре 2016 года архитектурный проект школы получил премию Архсовета Москвы как лучший проект в области образования и здравоохранения.

Одарённые школьники время от времени сталкиваются с некоторыми трудностями в процессе обучения. Они усваивают больше информации, лучше понимают и запоминают учебный материал, что определённым образом выделяет их среди других учеников в классе. Такая обстановка нередко становится причиной ухудшения отношений ребёнка со сверстниками. Изменение условий обучения может негативно сказаться на поведении и успеваемости ребёнка. Работа психолога с одарёнными детьми в школе учитывает такие нюансы. Задача специалиста заключается в адаптации ребёнка к сложившимся обстоятельствам при условии сохранения его активности в учёбе и развития способностей. Во многих городах существуют специальные школы для одарённых детей. Учебная программа даёт возможность максимально развить их способности, а коллектив помогает освоить навыки общения. На это направлены приоритетные цели обучения детей с общей одарённостью.

Педагогу общеобразовательной школы необходимо ориентировать на следующие признаки одаренности:

- высокий познавательный интерес;

- гибкое мышление;

- хорошая память;

- высокие требования к себе;