Файл: Одаренные дети: проблемы, поиски и пути их воспитания и обучения.pdf

- чувство юмора [17, с. 13].

Творческая, интеллектуальная, академическая, спортивная, музыкальная одаренность не должна угаснуть – именно такие дети, повзрослев, смогут изменить мир к лучшему. Однако именно то, что их личности не вписываются в предусмотренные образовательной системой стандартные рамки, нередко создает немало трудностей, которые можно охарактеризовать следующим образом:

1. Первая проблема: дети посещают не все уроки, поскольку дополнительное образование тоже требует времени. Как реагировать учителю?

2. Второе: у ребенка интеллектуальная одаренность в одном предмете, а по другим он еле успевает. Какую поддержку может оказать учитель такому «слабому» ученику? И обязательно ли настаивать на усвоении всей программы?

3. Третье: не всегда одаренные дети имеют благополучные семьи и хорошее здоровье, позволяющее выдерживать повышенные нагрузки в области их талантов. Вполне возможно, что понадобится помощь психолога, социального педагога, врачей.

4. И еще одна дилемма: должен ли таких детей учить одаренный учитель? Когда ребенку нужна специализированная школа, а когда – дополнительное образование? [11, с. 875].

Эти вопросы не имеют общего решения, но задаться ими учителю необходимо. Даже если у педагога недостаточно ресурсов для развития детской одаренности, он должен оказать таким ученикам хотя бы эмоциональную поддержку, не раздражаться в ответ на их вопросы, однако и не захваливать сверх меры.

Принципы сопровождения одаренных детей в рамках обучения в общеобразовательной школе:

- внимание к поведению;

- наблюдение за достижениями;

- психологическая поддержка;

- поиск тех, кто поможет в развитии таланта лучше школьного учителя [19, с. 50].

Имеет значение и выбор учебника. Если, например, ученик тонко чувствует художественное слово, вдохновенно рассуждает о прочитанных книгах и даже сам пишет стихи или рассказы, имеет смысл порекомендовать ему пособия углубленного уровня. Так, например, для занятий по литературе в 5–11 классах подойдет линия УМК Б.А. Ланина, которую отличает большое разнообразие заданий. Учебники для 10–11 классов А.Н. Архангельского характеризует глубокий системный подход. УМК «Русский язык. 5–9 классы» А.Д. Шмелева обеспечат дифференцированное обучение, а для старшеклассников, увлеченных филологией, разработан УМК В.В. Бабайцевой.

Необходимо развивать способности одаренных детей. Эта работа на уроках и во внеурочной деятельности должна строиться на следующих принципах:

- индивидуализация обучения,

- принцип опережающего обучения,

- принцип развивающего обучения,

- принцип комфортности в любой деятельности,

- принцип добровольности,

- принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся,

- возрастание роли внеурочной деятельности [17, с. 12].

Роль внеурочной деятельности в работе с одаренными детьми невозможно переоценить. Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одарённых обучающихся обладают различные факультативы, кружки, социальные проекты, интеллектуальные марафоны, привлечение школьников к участию в олимпиадах и конкурсах разного уровня (школьный, областной, федеральный).

Основные направления работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе могут быть следующими:

1. Исследовательская деятельность. Защита проектов на НПК и конкурсах проектов разного уровня.

2. Участие в социальных проектах.

3. Школьные онлайн-конкурсы [18, с. 100].

Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что работа с одаренными детьми в школе должна вестись системно. Сотрудничество «ученик – учитель» в этой работе способствует формированию дружного коллектива, повышению мотивации и творческой активности обучающихся, развитию их одаренности.

2.2 Проблемы обучения и воспитания одаренных детей

Проблема обучения и развития одаренных обучающихся приобрела особое значение на пороге XXI века и затронула многие страны, такие, как Великобритания, Германия, Франция, США, Израиль, Япония [22, с. 15]. Актуальность данной проблемы, прежде всего, обусловлена потребностью общества в неординарной творческой личности, в специалистах, способных нестандартно решать новые проблемы, вносить ранее неизвестное содержание во все сферы жизнедеятельности. Восполнить эту потребность возможно путем сохранения и преумножения интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети дают эту уникальную возможность. Поиск путей обучения одаренных детей, создания условий для развития их творческого потенциала становится сегодня одним из основных направлений модернизации как российской, так и зарубежной системы образования.

От двух до трех процентов детей считаются весьма одаренными, их средний показатель IQ не менее 130. Для многих таких детей их незаурядный интеллект дает им реальное преимущество в школе. Они могут добиться больших успехов в музыке, математике или науке. Вопреки распространенному мнению, вундеркинды могут иметь больше проблем в школе, чем их менее одаренные сверстники, говорят данные лонгитюдных исследований. Они могут иметь меньше друзей, из-за того, что они предъявляют большие требования к новым знакомым.

И все же есть и другая сторона успеха. Для некоторых из самых талантливых - тех, у кого IQ от 140 – 150, этот дар может оказаться ловушкой. Эти дети настолько не по годам проницательны, что у них может сформироваться постоянная боязнь совершить ошибку. Это осознание может довести до степени эмоционального паралича, «тихого демона», которого родители и учителя должны распознать.

Так, например, в отличие от одноклассников, которые, как правило, встречают приближающиеся экзамены с некоторой отстраненностью и могут ответить на один вопрос за один раз, некоторые весьма одаренные дети могут неустанно прикидывать риски и какие последствия повлекут ошибки в ответах [30, с. 127].

Нарушения развития может усугубить проблемы ребенка. Последствия являются особенно серьезными для одаренных детей. С момента поступления в школу, такой ребенок считает, что он получает плохие отметки, хотя он понимает все легко. Поэтому ему трудно понять, почему его усилия воспринимаются окружающими так слабо, почему его так мало хвалят, отмечают его работу.

Постоянная фрустрация влияет на самооценку одаренного ребенка. Следствием этого является тревога, которая может даже привести к депрессии. Может сформироваться защитная реакция - ребенок постепенно теряет интерес к учебе и начинает изолировать себя от социума, других людей – сверстников, преподавателей, родителей.

Поступающие наказания за «плохое поведение» могут только ухудшить ситуацию. С их хорошо развитым чувством «правильного» и «неправильного», вундеркинды могут рассмотреть наказание как незаслуженное, и еще больше замкнуться.

Кроме того, из-за повышенной тревожности, одаренные дети остро чувствуют личную потерю, вызванную любыми отклонениями в развитии. Например, одаренные дети могут остро переживать отсутствие физической координации или пространственной ориентации, что также подрывает их самооценку.

Необходимо отметить, что в некоторых случаях, результаты IQ-тестов вводят в заблуждение родителей и учителей. Одаренный ребенок может преуспеть в вопросах, репрезентирующих вербальный интеллект, но не показать особенных навыков рассуждения, которые затрагиваются другими вопросами теста. Поскольку обе оценки сочетаются, общий результат может оказаться средним.

Расхождение между собственными высокими ожиданиями ребенка и обескураживающими оценками от взрослого мира и мира сверстников может привести мальчика или девочку в тупик, из которого сложно выйти. Из чего можно сделать неутешительный вывод – крайне умный ребенок может потерпеть полный крах в школе.

Первый шаг заключается в признании исключительного интеллекта, а также особенностей развития ребенка, в таком случае родители и учителя должны вмешаться. Лучше всего раньше обнаружить проблему, чем потом исправлять ее.

Несоответствие пространственной ориентации возрасту может быть продемонстрировано путем сравнения успехов ребенка на вербальных и невербальных разделах теста IQ. Если «невербальный результат» более чем на 10 пунктов ниже «словесного результата», рекомендуется психомоторное обучение. Рисование, игры и занятия скульптурой могут помочь ребенку научиться координировать свои движения и улучшить пространственную ориентацию. Этот вид обучения наиболее эффективен в возрасте 5-6 лет.

Если расхождение между вербальной и невербальной частью тестов IQ больше, чем 20 процентов, также может быть необходима семейная терапия для улучшения взаимодействия между членами семьи. В ходе исследования необходимо оценить, как ребенок работал, и какие расхождения в тестировании могли возникнуть. Иногда ребенок с моторными или ориентационными проблемами будет бояться простых повседневных задач, таких как завязывание шнурков. Он знает, что он, вероятно, сделает ошибки и придется начинать все сначала – также играют роль насмешки друзей, родственников.

Помогая, родители невольно увеличивают зависимость ребенка от мамы и папы. Тем не менее, если их нет рядом, ребенок чувствует себя покинутым. Чтобы помочь ребенку восстановить его чувство независимости, необходимо попытаться помочь ребенку понять, что ошибка, неудача, является нормальной частью жизни, не катастрофой [15, с. 81].

Вундеркинды могут также искажать свою личность до степени неузнаваемости. Психиатры называют это развитием ложной личности. Эта проблема может возникнуть, из-за того, что чувствительные дети ощущают эмоции членов семьи лучше других людей, в результате, они могут раздуть до больших размеров даже мелкое недовольство. Чтобы порадовать своих родителей, они жертвуют своими потребностями и ведут себя так, как хотят родители. Они почти исчезают под такой маской. Для предотвращения развития ложной личности, родители должны предложить ребенку разные виды времяпрепровождения, не осуждать их выбор. Важно поощрять интересы ребенка, дабы сохранить мотивацию к саморазвитию.

Зная потенциальные опасности и ловушки внутреннего мира вундеркиндов, можно облегчить жизнь любому мальчику или девочке. И общество только выиграет от активной деятельности таких молодых людей, где бы они ни работали в будущем, какими талантами не располагали бы.

За рубежом существует обширная практика по выявлению, обучению и развитию одаренных обучающихся. В развитых зарубежных странах выявление одаренных детей начинается с детского сада, где особое внимание уделяется склонностям ребенка к разным видам творчества. Затем склонности отслеживаются в школе. В процессе диагностики основная роль отводится педагогу, имеющему соответствующую подготовку, и родителям.

Если говорить в общем, то можно предположить, что решение проблем обучения и воспитания одаренных детей должно идти с учетом социально-психологических особенностей и обстоятельств жизни конкретного ребенка. Соответственно, крайне важным становится как в семье, так и в рамках образовательного учреждения, своевременно выявлять детей с одаренностью в той или иной сфере и создавать максимально благоприятные условия для развития личности каждого ребенка. С этой целью необходимо объединить усилия всех участников процессов образования и воспитания детей (родителей, педагогов, психологов, методистов и т.д.) вокруг центральной задачи, в качестве которой выступает формирование и развитие таких способностей одаренных детей, как способность к самоактуализации, к эффективной реализации своих возможностей в будущем и в дальнейшей профессиональной деятельности [7, с. 590]. В настоящее время к педагогам, работающим с одаренными детьми, предъявляется ряд новых требований:

- компетенция в одной или более специфических дисциплинах; модернизация знаний;

- умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования обучающегося;

- умение стимулировать креативные способности обучающихся;

- умение работать по специальному учебному плану; умение правильно оценивать их успехи;

- умение консультировать обучающихся; использование позитивного опыта своих коллег [24, с. 699].

В связи с этим, важно отметить, что в разных странах существуют институты повышения квалификации, постоянно действующие семинары повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными обучающимися.

Проблема специальной подготовки учителя к работе с одарёнными детьми в условиях образовательной среды – одна из основных трудностей развития, воспитания и обучения таких детей.

Средствами развития одарённости детей в процессе обучения являются следующие:

- авторские программы обучения детей, разработанные с учетом существующих моделей развития одарённости;

- специализированные системы задач, охватывающие основные разделы предметной области и позволяющие корректировать процесс обучения в зависимости от достигнутого уровня подготовки школьников;