Файл: Оценка готовности детей к школе (Понятие готовности к обучению в школе).pdf

Наряду с развитием самопознания происходит развитие эмоционально-ценностного отношения к себе. Эмоциональное самоощущение, по мнению психологов, возникают в онтогенезе прежде содержательного знания о себе, о своих индивидуальных качествах.

В процессе личностного развития у ребенка складываются такие психические новообразования, как способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению и пр. В середине дошкольного возраста (4-6 лет) потребность детей в уважении, типичная для внеситуативно-познавательной формы общения, обуславливает повышенную чувствительность детей к оценкам окружающих. Вместе с тем контакты со взрослыми и детьми выдвигают перед ребенком задачу осознания своих возможностей, индивидуальный опыт начинает вербализоваться. Старшие дошкольники (6-7 лет) переходят к внеситуативно-личностной форме общения со взрослыми.

Следующее педагогическое условие, которое мы выделили – это полноценное усвоение ребенком языковой информационной системы.

С возникновением речи, ребенок получает особый внутренний механизм своим поведением. Он запоминает события из своей жизни, постепенно накапливает познавательный и эмоциональный опыт в отношении себя. Речевое общение со взрослыми расширяет сферу взаимодействия и становится необходимым условием дальнейшего познания ребенком себя.

Взаимодействие детского сада и семьи в процесс формирования личностной готовности ребенка к обучению в школе имеет большое значение.

Проблема готовности ребенка к школьному обучению в последнее время приобретает среди ученых первостепенное значение. Многие из них рассматривают и доказывают различные критерии готовности обучения к школе, предметом их спора является и возраст начало обучения в школе.

Под школьной готовностью понимается целый набор характеристик психологических качеств дошкольника, наличие которых позволит ему влиться в новую социальную среду и способствовать становлению учебной деятельности.

1.2 Характеристика условий подготовки детей к школе

Существуют различные вариации перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. В их основе лежит степень сформированности элементов психологической готовности: недоразвитие какого-либо компонента влечет за собой недостаточность развития остальных.

---

Готовность к обучению в школе – это единая система, характеризующаяся высоким уровнем развития мотивации, интеллекта, эмоционально-волевых качеств.

В настоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования является документом контролирующем деятельность дошкольной образовательной организации. Одной из целей в данном документе является гарантия уровня и качества дошкольного образования. Таким образом, качественная подготовка ребенка к школьному обучению должна иметь высокий показатель. Это позволит первоклассниками без особых трудностей продолжить последующее обучение^[8].

В настоящее время подготовка детей к школьному обучению проходит либо в условиях детского сада, либо на подготовительных курсах, организованных в школе. Проблемный вопрос подобной подготовки звучит так: какого ребенка ожидает и хотела бы принять школа?

Базовым компонентом дошкольного образования Государственным стандартом начального общего образования определены цели и задачи дошкольного и начального звеньев образования. Цель дошкольного образования является закладывание основ личностной культуры ребенка посредством знакомства его с окружающем миром, единство и многообразие которого представляет собой взаимосвязь четырех областей жизнедеятельности – «Природа», «Культура», «Люди», «Я сам». В последствии, это отражается в закономерном продолжении в период начального обучения в школе. Компоненты личностного развития, заложенные в дошкольном детстве, являются основой для формирования и осуществления общего развития младших школьников, а также успешным освоением всех элементов учебной деятельности. Однако, как показывает практика, задачу по формированию компонентов учебной деятельности берет на себя педагог дошкольной образовательной организации. По большей части это связано с тем, что профессиональная компетенция воспитателя долгое время определялась тем, насколько успешно он реализовал данную задачу.

Не редко высказывания учителей начальной школы о степени сформированности у детей умений и навыков, необходимых для школьного обучения формирует у руководителей оценку эффективности работы дошкольных учреждений.

Но и к учителям начальных классов, так же можно сформулировать ряд претензий: не знание основ дошкольной психологии, и вытекающих из нее особенностей построения образовательного процесса; отсутствие ориентировки содержательной части основных и вариативных программ развития, воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста; дошкольников к обучению в школе используют школьные программы; предъявление к пятилетним детям требований, не соответствующих их возрасту; применение в работе с дошкольниками средств и методов начального школьного обучения. Обеспечение полноценного проживания периода дошкольного детства оказывается за пределами внимания педагогов школы^[9].

---

Положение осложняет наличие необоснованной практики зачисления дошкольника в первый класс школы едва ли не на конкурсной основе, когда при поступлении, учебным знаниям ребенка предъявляется ряд требований. Это, при официальной версии «соблюдения интересов ребенка», фактически приводит к отбору более развитых детей, а, следовательно, нарушаются право ребенка на получение образования и право родителей на выбор образовательного учреждения для своих детей^[10].

Методическое и дидактическое оснащение подготовки ребенка к школьному обучению раскрывает перед нами следующую проблему. В этот период нередко образовательный процесс строится по школьному типу с опорой на словесно-логическое мышление. Данная ситуация чаще наблюдается во время проведения занятий учителями начальных классов при посещении дошкольниками специальных подготовительных курсов при школе. Однако иногда подобным образом проводят организационную образовательную деятельность и педагоги дошкольных учреждений в своей работе со старшими дошкольниками. В результате этого наглядно-образное мышление, характерное для дошкольного периода не развивается в полную силу. Порой при организации образовательного процесса в дошкольном учреждении педагогами не учитывается отсутствие мотивации к обучению в период дошкольного детства, и только в младшем школьном возрасте любознательность переходит в познавательный интерес, развивается самооценка, появляются первые критичные замечания в адрес окружающих и самого себя, совершенствуется взаимное общение. Подобный скачок познавательного развития позволяет детям в полной мере усвоить письменные, читательские, вычислительные навыки, которые способствуют их социальному и познавательному взрослению. Социальное положение первоклассников начинает меняться: для них обучение представляет собой труд, объединяющий миры взрослых и детей^[11].

Следует отметить, воспитатели ДОУ гораздо целесообразнее совмещают фронтальные, подгрупповые, индивидуальные формы взаимодействия с дошкольниками. Однако на курсах подготовки к школе, дети знакомятся с классно-урочной системой, где главенствующей формой взаимодействия педагога с детьми является фронтальная.

В наше время ученые смотрят на проблему подготовки детей к школе через призму соответствия степени развития дошкольника требованиям учебной деятельности^[12].

---

По окончании дошкольного детства происходит процесс формирования ряда новообразований, позволяющие перейти к систематизированному и организованному процессу обучения в школе, направленному на становление учебной деятельности младшего школьника.

Активная разработка и внедрение личностной парадигмы в образование, современная его стандартизация актуализируют решение проблемы преемственности в стандартах, программах, научно-методическом сопровождении образовательного процесса на ступенях дошкольного, начального основного и среднего общего образования. Тем самым обеспечивается непрерывное преемственное развитие ребенка на разных этапах онтогенеза.

Если мы посмотрим на портрет дошкольника – выпускника дошкольного образовательного учреждения, то увидим целый блок целевых ориентиров, направленных на эмоциональное развитие дошкольника:

- ребенок позитивно относиться окружающей реальности, к различным вида занятости, к другим людям и самому себе, он имеет чувство собственного достоинства, проявляет активность во взаимодействии с ровесниками и взрослыми, принимает участие в совместных играх. Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок имеет высокий уровень развития воображения, используемое в разнообразных видах деятельности, особенно в игровой; игровая деятельность ребенка многообразна по своим формам и видам, в которых присутствует условная и реальная ситуации; ребенок стремиться к выполнению правил и норм социума;

- ребенок проявляет волевые качества, он соблюдает правила в различной деятельности, в межличностных отношениях со взрослыми и ровесниками, следует нормам поведения в социуме^[13].

Почти все выделенные характеристики являются характеристиками понятия «Эмоциональный интеллект».

Эмоциональный интеллект не содержит в себе общих представлений о себе и оценку других. Он фокусирует внимание на познании и использовании собственных и эмоциональных состояний и эмоций окружающих для решения проблем и регуляции поведения.

Среди множества смыслов, вкладываемых в это понятие современными психологами, можно выделить следующие наиболее важные аспекты:

- способность осознавать собственные эмоции и контролировать их,

- умение поставить себя на место собеседника и понять его чувства,

---

- способность видеть положительные качества и потенциал другого человека,

- использование этих способностей в непосредственном общении с окружающими^[14].

В учении о высших психических функциях, составляющем ядро культурно-исторической концепции, Л.С. Выготским было показано, что самое главное в психическом развитии заключается в изменении межфункциональных связей и отношений между отдельными процессами, в том числе между интеллектуальной и эмоциональной сферами психики^[15].

Методическое и дидактическое оснащение подготовки ребенка к школьному обучению раскрывает перед нами следующую проблему. В этот период нередко образовательный процесс строится по школьному типу с опорой на словесно-логическое мышление. Данная ситуация чаще наблюдается во время проведения занятий учителями начальных классов при посещении дошкольниками специальных подготовительных курсов при школе. Однако иногда подобным образом проводят организационную образовательную деятельность и педагоги дошкольных учреждений в своей работе со старшими дошкольниками. В результате этого наглядно-образное мышление, характерное для дошкольного периода не развивается в полную силу^[16].

Проблемой является игнорирование педагогами и дошкольных учреждений, так и школы гендерных особенностей развития психики. Исследования в данной области показывают, что развитие мальчиков и девочек имеет существенные различия. Динамика их развития настолько разнится, шестилетняя девочка, поступившая в школу, опережает в развитии шестилетнего мальчика на 1-1,5 года.

К сожалению, родительское отношение к подготовке детей к школьному обучению тоже носит проблемный характер. Не знание родителями особенностей психического и физического развития старших дошкольников, а также особенностей их подготовки к школе может оказать негативное влияние на развитие дошкольников^[17].

Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др.

Знания и представления об окружающем мире ребенок может усваивать самыми различными способами: манипулируя с предметами, подражая окружающим, в изобразительной деятельности и в игре, в общении со взрослыми. Какой бы деятельностью ребенок ни занимался, в ней всегда присутствует элемент познания, он постоянно узнает что-то новое о тех предметах, с которыми действует. Важно помнить, что при этом перед ним не стоит специальная задача познания свойств этих пердметов и способов действия с ними, перед ребенком стоят другие задачи: нарисовать узор, построить из кубиков домик, вылепить из пластилина фигурку животного и т. д., получаемые при этом знания являются побочным продуктом его деятельности. Рассмотрим условия подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе на формирующем этапе исследования.

---