Файл: Оценка готовности детей к школе (Понятие готовности к обучению в школе).pdf

Подобные регулярные занятия по развитию внимания, включенные в ту или иную деятельность детей, не могут не дать положительных результатов. В результате проведения таких упражнений дети приучаются сосредоточенно работать в течение определенного времени. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым и у детей появляется умение правильно его распределять. Главное включать такие упражнения в урок каждый день.

Таким образом, сочетая развивающие упражнения по развитию свойств внимания с учебным материалом, мы можем добиться и повышения качества знаний обучающихся, и повысить мотивацию к обучению, и даже сократить период адаптации при поступлении детей в школу.

Рассмотрим следующие группы упражнений, которыми можно развивать компоненты готовности к школе.

Упражнение «Рисование простых форм» направлено на развитие зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой моторики, внимания, пространственного мышления и творческого воображения, а также на формирование положительного отношения к графическим упражнениям.

Детям предлагается нарисовать фигуру сразу, не используя описанные в упражнении приемы. Затем, сделать то же задание, но уже с использованием определенных приемов.

Например: рисование фигуры рукой в воздухе от самой большой до самой маленькой различными частями тела (носом или носком ноги); прохождение или пробегания заданной формы по воображаемому или конкретному «чертежу» на полу; выкладывание контура из полосок цветного картона; придумывание слов, сопровождающих письмо элементов, «двигательные слова».

Использование приемов улучшит качество выполнения работ. В значительной степени этому способствует движение крупной моторики, «двигательные слова» и способы выполнения рисунка: рисование выполняется небольшими кусочками пастельных мелков, широкими движениями руки, используя пронацию (движение от локтя). Особенно наглядно улучшение качества работы при рисовании круга. Без использования специальных приемов нарисовать круг удастся нескольким детям.

После рисования в воздухе и рисования гранью мелка дети почти все дети смогут нарисовать окружность практически идеальной формы. Важным моментом является то, что, используя данную технику, дети начнут корректировать свои рисунки, анализировать контур фигуры, контролировать и оценивать свою деятельность.

«Рисование букв». Цель упражнения: развитие зрительно-двигательной координации, мышц мелкой моторики, пространственной координации, глазомера и художественного творчества.

---

«Рисование фигур» отличается от рисования простых форм тем, что несколько простых фигур образуют цельную композицию. Упражнение направлено на развитие глазомера, комбинаторики, зрительно-двигательной координации, пространственного мышления и творческой деятельности. Детям предлагалось два варианта: когда рисование начинается с окружности, а затем в нее вписываются соответствующие фигуры; и когда из простой геометрической фигуры (полукруга или овала) составляется композиция.

Уровень сложности определяется числом используемых геометрических фигур.

«Симметрия». Цель упражнения: развитие пространственного мышления, зрительно-двигательной координации, глазомера, анализа контура фигуры и пространственного соотношения ее частей (представлены на рисунке 1).

Рисунок 1 Образцы для рисования вертикальной симметрии

«Рисование цифр». Целью упражнения является развитие зрительно-двигательной координации, мелкой моторики, пространственного мышления, глазомера и художественного творчества. Уровень сложности данного задания значительно выше, чем у «Рисования букв».

Основной принцип – вписывание цифр в виде орнамента в 8 секторов круга и раскрашивание полученной фигуры в зависимости от полученных пересечений (представлены на рисунке 2).

Рисунок 2 Образцы узоров из цифр от 0 до 4

Таким образом, с помощью коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста, можно достичь эмоционального комфорта, развитие внимания и памяти, умения быстро сосредотачиваться, анализировать свое эмоциональное состояние. Что в свою очередь, способствует подготовке к школьному обучению.

Выводы по второй главе

При оценке готовности детей к школе, можно использовать следующие методики: «Последовательность событий» Авт. Бернштейн А.Н., Тест Керна - Йерасика. (Рисунок мужчины), «Школьная зрелость» Я. Йерасика, «Исключение четвертого лишнего» Битянова М.Р, «Слуховое внимание». Нелепицы. Битянова М.Р., «Зрительное внимание». Нелепицы. Битянова М.Р.

Существуют три уровня сформированности готовности: низкий (не готов к школе), средний (условно готов) и высокий (готов к школе).

Высокий уровень – хорошо развиты все компоненты готовности, у ребенка есть четкие представления, он свободно и правильно выражает их в речи, высокий уровень концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи, развита мелкая моторика рук, произвольность, умение воспринимать и четко выполнять указания взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему условий, выделять существенные признаки, производить сравнение и т.д.

---

Средний уровень – компоненты готовности развиты на среднем уровне, у ребенка есть представления, но в речи он их выражает скудно, средний уровень концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи.

Низкий уровень – компоненты готовности развиты слабо, либо не развиты совсем; у ребенка бедный запас представлений; называет половину предметов, не может группировать их и не пользуется группировкой при запоминании; ребенок выполняет действия неправильно, сходство с действиями учителя отсутствует, общая инфантильность («детскость», незрелость).

Так же в работе представлен комплекс педагогических условий, направленных на развитие готовности детей к школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, из всего вышесказанного, необходимо заключить, что подготовка ребёнка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление с взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Под школьной готовностью понимается целый набор характеристик психологических качеств дошкольника, наличие которых позволит ему влиться в новую социальную среду и способствовать становлению учебной деятельности.

При оценке используются следующие методики для определения готовности ребенка к школе: «Последовательность событий» Авт. Бернштейн А.Н., Тест Керна - Йерасика. (Рисунок мужчины), «Школьная зрелость» Я. Йерасика, «Исключение четвертого лишнего» Битянова М.Р., «Слуховое внимание». Нелепицы. Битянова М.Р., «Зрительное внимание». Нелепицы. Битянова М.Р. Существует три уровня сформированности готовности: низкий (не готов к школе), средний (условно готов) и высокий (готов к школе).

Для качественной подготовки детей к школе, в работе расписан комплекс педагогических условий, направленных на развитие готовности старших дошкольников к школе. Используются игры на развитие логического мышления, сообразительности, способности к анализу, а также игры на развитие устойчивости и концентрации внимания, тренировку умения произвольно его распределять и переключать.

---

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: ПИТЕР, 2010.
2. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. – 2016. – № 3.
3. Битянова М.Р., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости. «Школьный психолог», №12 2013.
4. Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2015. – № 1.
5. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностичеких методов в школьной практике // Вопросы психологии. 2017. № 1.
6. Волкова, Л.С. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / Под. ред. Л.С. Волковой, С.Н.Шаховской.- М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2012.
7. Выготский Л. С. Психическое развитие ребенка. М., 2005.
8. Гаврилова С. Детский сад и школа – проблемы непрерывности развития личности. М., 2011.
9. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе: диагностико-развивающая программа // Психологическая наука и образование. 2008. № 2.
10. Дошкольная педагогика учебник для академического бакалавриата [Текст] / Н.В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н.А. Виноградова ; под общ. ред. Н. В. Микляевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2016.
11. Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: АРКТИ, 2008.
12. Кислицкая Л. Л. Отношение к школе первоклассников с различной степенью психологической готовности к школьному обучению // Психологическая наука и образование. 2006. № 3.
13. Кравцов Г.Г. Единство аффекта и интеллекта в теории и на практике // Л.С. Выготский и современность. – Минск, 1996. –Т. 1.
14. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин. психология». М., 2014.; Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / сост. комм. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. СПб., 2010.
15. Маханева М. А. Проблема преемственности между детским садом и школой / М. А. Маханева // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 9.
16. Меньшикова Е. А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению: дисс. ... канд. пед. наук. Томск, 2010.
17. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.
18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М. «Владос» – 2011.
19. Шустов, Е. А. Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] : дис ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Е.А. Шустов. – Шадринск, 2010. С. 175.

---

Приложения

Приложение 1

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. ↑

2. Шустов, Е. А. Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] : дис ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Е.А. Шустов. – Шадринск, 2010. С. 175. ↑

3. Дошкольная педагогика учебник для академического бакалавриата [Текст] / Н.В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н.А. Виноградова ; под общ. ред. Н. В. Микляевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2016. С. 297. ↑

4. Дошкольная педагогика учебник для академического бакалавриата [Текст] / Н.В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н.А. Виноградова ; под общ. ред. Н. В. Микляевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2016. С. 298. ↑

5. Волкова, Л.С. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / Под. ред. Л.С. Волковой, С.Н.Шаховской.- М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2012. С 56. ↑

6. Гаврилова С. Детский сад и школа – проблемы непрерывности развития личности. М., 2011. С. 35. ↑

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: ПИТЕР, 2010. С. 288. ↑

8. Меньшикова Е. А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению: дисс. ... канд. пед. наук. Томск, 2010. ↑

9. Маханева М. А. Проблема преемственности между детским садом и школой / М. А. Маханева // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 9. С. 6. ↑

10. Выготский Л. С. Психическое развитие ребенка. М., 2005. ↑

11. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин. психология». М., 2014.; Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / сост. комм. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. СПб., 2010. ↑

12. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностичеких методов в школьной практике // Вопросы психологии. 2017. № 1. С. 32. ↑

13. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе: диагностико-развивающая программа // Психологическая наука и образование. 2008. № 2. ↑

14. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. – 2016. – № 3. С. 78. ↑

15. Кравцов Г.Г. Единство аффекта и интеллекта в теории и на практике // Л.С. Выготский и современность. – Минск, 1996. –Т. 1. ↑

16. Кислицкая Л. Л. Отношение к школе первоклассников с различной степенью психологической готовности к школьному обучению // Психологическая наука и образование. 2006. № 3. С. 45. ↑

17. Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2015. – № 1. С.7. ↑

18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М. «Владос» – 2011. С.26-27. ↑

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М. «Владос» – 2011. С.57. ↑

20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М. «Владос» – 2011. С.60. ↑

21. Битянова М.Р., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости. «Школьный психолог», №12 2013. С.12. ↑

22. Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: АРКТИ, 2008. ↑

---