Файл: Оценка готовности детей к школе (Понятие готовности к обучению в школе).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Проблема готовности к обучению в школе в нашей стране является актуальной на протяжении достаточно большого количества времени. Во многом это связано с тем, что происходящие динамичные социально-экономические преобразования в обществе, не могли не отразиться и на системе требований к выпускникам дошкольных образовательных организаций. Хотя по по-прежнему традиционно одной из основных целей дошкольного образования является подготовка детей к дальнейшему обучению в школе.

Современные социально-экономические преобразования в Российской Федерации, внедрение новых государственных образовательных стандартов предполагают обновление системы подготовки педагогических кадров и изменение в традиционной вузовской системе подготовки студентов, разработку нового содержания образования, вариативных форм построения образовательной деятельности, путей оптимизации педагогического процесса по освоению основной образовательной программы, новых технологий психолого-педагогического сопровождения образования и развития детей в условиях вариативного построения образовательной деятельности.

Среди основных целей деятельности педагогов и психологов образовательных учреждений - содействие развитию личности ребенка и сохранению его психологического здоровья. Одним из важнейших условий достижения данной цели является обеспечение адаптации детей к образовательной среде.

Необходимость решения данных задач подчеркивается в положениях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования^[1] (охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

Цель работы: рассмотреть оценку готовности детей к школе.

Объектом исследования является процесс подготовки детей к школе.

Предметом исследования: педагогические условия, способствующие успешной подготовки детей к школе.

В соответствии с целью, решались следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие готовности к обучению в школе.
2. Проанализировать характеристику условий подготовки детей к школе.
3. Предложить методы оценки уровня сформированности готовности детей к школе.
4. Предложить развивающие занятия по подготовке к школе детей.

---

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, интерпретация, обобщение.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1 Теоретические основы готовности детей к школе

1.1. Понятие готовности к обучению в школе

Одной из задач, стоящих перед дошкольным учреждением, является задача подготовки детей к школе. Изучением проблемы подготовки детей к школе занимались не только педагоги, но и многие психологи. К настоящему времени сформулированы десятки точек зрения на основные показатели готовности ребенка к успешному обучению.

Ещё Я.А. Коменский призывал родителей и педагогов ответственно подходить к поступлению ребенка в школу и заранее готовиться к нему. По мнению ученого, к моменту поступления ребенка в школу у него должны быть сформированы начальные познания в различных областях окружающего мира, способность к логическому рассуждению, познавательная направленность и стремление к учебной деятельности^[2].

Одна из современных трактовок термина «готовность к школе» звучит как «совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематически организованному школьному обучению»^[3].

Многие педагоги и психологи (Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, Н. И. Гуткина, Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков) считают, что готовность ребенка к школьному обучению заключается не в усвоении ребенком ряда знаний и умений, но в психологической готовности. Это является хорошей и крепкой базой для последующего обучения в школе. Именно психологически подготовленный дошкольник с успехом воспринимает основные знания начального обучения, и его успеваемость растет. Те же авторы считают, что психологическая готовность к обучению в школе состоит из нескольких компонентов и представляет собой такое психическое состояние ребенка, при котором он готов воспринимать требования учителя и школы в целом, а также созданы все предпосылки для успешного овладения учебной деятельности и новых социальных ролей.

---

Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Традиционно психологическую готовность подразделяют на интеллектуальную, эмоциональную и социальную готовность (зрелость).

Интеллектуальная зрелость в существующем мире отражает функциональное созревание структур головного мозга. Развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предусматривает: существование способности у ребенка использовать логику при анализе информации и принятии решений (наличие умения фиксировать внимание, осознавать основные взаимосвязи между явлениями, воссоздавать первоначальный образец), дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), смысловое запоминание информации, повышенное внимание к знаниям и процедуре их приобретения за счет дополнительных усилий, достаточная степень развития зрительно-моторной координации. Критерием интеллектуальной зрелости считается развитая речь ребенка.

Под эмоциональной зрелостью подразумевается навык ребёнка узнавать свои и чужие эмоции (с помощью мимики, интонации, жестов, в разных ситуациях), а также уменьшение импульсивных реакций и возможность большой промежуток времени выполнять не очень интересное задание. Дети, не владеющие своими эмоциями, попадают в сложное положение. Неудача вызывает ощущение своей неполноценности, а удача - слишком большую радость. Поглощение своими переживаниями дети теряют способность ориентироваться в происходящем, они невнимательны, не склонны рассуждать или логически мыслить.

Умение школьника устанавливать связь с ровесниками, действовать сообща, уступать, быть под чьим-то началом по необходимости – качества, которые создают ему условия для лёгкого приспособления к новой социальной среде. Это облегчает создание благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе.

Таким образом, изучение рассматриваемых в современной отечественной литературе определений, позволяет утверждать, что психологическая готовность – это сложное, комплексное образование, представляющее собой такой уровень психического развития ребенка, который позволяет ему успешно усваивать школьную программу, подчиняться требованиям распорядка школы и учителя.

Самое главное, на что необходимо обратить внимание – чтобы выпускник детского сада хотел стать первоклассником, имел побуждение ходить в школу. На языке психологов – это стимул к обучению. Кроме того, будущий первоклашка должен уметь взаимодействовать со сверстниками, осуществлять контроль своего поведения, исполнять требования педагогов. Важно, чтобы ребенок имел хорошее здоровье, был вынослив, а также мог выдерживать нагрузку в течение всего урока и учебного дня. Но самое главное, у дошкольника должно быть развито мышление, он должен уметь рассуждать. Именно это является фундаментом для успешного осваивания школьных знаний, умений и навыков.

---

Перейдем к рассмотрению готовности к школе сквозь призму педагогического подхода. Н.В. Микляева выделяет общую и специальную педагогические готовности ребенка к обучению в школе^[4]. К общей готовности ученый относит заложенные еще на ступени дошкольного образования качества, такие как развитие любознательности, способностей ребенка, формирование творческого воображения, коммуникативности, переходящие благодаря преемственности содержания дошкольного и начального образования в начальную школу.

Важнейшим компонентом общей педагогической готовности В.А. Якименко называет физическую готовность как основной комплексной характеристикой личности ребенка старшего дошкольного возраста, облегчающей процесс адаптации первоклассника к школе, являющуюся залогом его успешного обучения. Физическая готовность к школьному обучению включает в себя следующие компоненты: положительные показатели состояния здоровья; гармоничное физическое развитие; развитие функциональных систем соответственно возрасту; высокий уровень физической подготовленности в целом и мелкой моторики, в частности, а также высокий уровень самообслуживания и овладения культурно-гигиеническими навыками.

С 5-6 летнего возраста попутно с всесторонним воспитанием (физическим, умственным, трудовым, нравственным, эстетическим) детей начинают готовить к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе. В результате к моменту поступления в школу дети обладают навыками связной речи, звуковой культуры речи, умениями звукобуквенного анализа, достаточным уровнем сформированности лексического и грамматического строя речи и др^[5].

К концу дошкольного периода у детей развиты элементарные математические представления, ориентировка на сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина), количественные, пространственные и временные представления, навыки счета. Все вышеперечисленные качества относят к специальной педагогической готовности.

Педагогический подход к подготовке ребенка к школе подразумевает развитие у дошкольника интереса к учению, способности планирования, организации и контроля действий и деятельности в целом.

Неотъемлемой частью готовности к школьному обучению является навык произвольности, благодаря которому ребенок может управлять своим поведением, вниманием, памятью, что облегчит процесс его обучения в школе^[6].

---

Исследование показало, что готовность к школе – многогранная понятие. И психологические, и педагогические компоненты являются неотъемлемыми частями этого понятия, поэтому для реализации подготовки детей к обучению в школе в условиях дошкольных образовательных организаций необходимо сочетание обоих подходов и недопустим перевес в сторону одного из них.

Подготовке детей к школе посвящено огромное количество программ и методических разработок, существуют разнообразные тесты российских и зарубежных психологов. Подготовкой к школе занимаются все слои населения: от домохозяек, полагающих, что обладают необходимыми знаниями за курс начальной школы, до подрабатывающих на жизнь студентов.

Хорошим педагогическим потенциалом обладают игры, которые развивают восприятие цвета, формы и величины. Изучая фигуры, нужно находить их среди окружающих ребенка вещей. Когда ребенок освоил геометрические фигуры можно переходить к аппликациям. Начинать нужно с самого простого: с чередования бусинок в виде кругов и квадратов. С возрастом необходимо усложнять задания.

На формирование личностной готовности ребенка к школе оказывают влияние следующие педагогические условия:

- становление у старших дошкольников в процессе личностного развития таких новообразований, как саморегуляция, самосознание, самооценка;

- полноценное усвоение ребенком языковой информационной системы;

- сотрудничество дошкольного учреждения и семьи по вопросам личностной готовности ребенка к школьному обучению.

Наиболее значимыми, на наш взгляд, психическими личностными новообразованиями в старшем дошкольном возрасте являются произвольность, основанная на саморегуляции, самосознание и самооценка. Все эти составляющие формируются при осознании ребенком своего Я.

Отечественные ученые считают, что самосознание в своем развитии проходит ряд этапов. Первый этап характеризуется познанием собственного тела: овладение произвольностью и самостоятельностью двигательных действий, а также навыками самообслуживания. Второй этап связан с выделением себя из окружающего, с возникновением задатков самостоятельности. Субъективное выделение ребенком своего действия из всей структуры его предметной деятельности становится возможным благодаря воспитательным воздействиям взрослого (показ, объяснение, оценка), потому что «предметное действие ребенка и взрослого, в котором элемент содействия взрослого является ведущим»^[7]. Вместе с тем осознание собственных действий посредством оценочных воздействий окружающих, создает предпосылки для формирования самооценки как наиболее сложного продукта развития сознательной деятельности ребенка. Отделение себя от своих действий происходит в связи с употреблением собственного имени.

---