Файл: Познавательное развитие младших школьников ,условия ,факторы, особенности.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Одной из важнейших задач общеобразовательной школы считается воспитание школьника в качестве социально и жизненно компетентной личности, которая способна осуществлять независимый выбор и принимать соответствующие решения в разных жизненных ситуациях. Естественно, достичь данной цели посредством использования лишь традиционных методов и форм организации учебной деятельности не представляется возможным. Актуальность исследования. Преподаватель начальной школы должен научить младших школьников развивать познавательную потребность, обеспечить познавательные средства, которые необходимы для развития познавательного интереса в процессе обучения.

Зная, природу происхождения познавательной деятельности, ее состав, как ее нужно формировать и развивать, какие при этом необходимы условия только в этом случае преподаватель может целенаправленно решить задачу формирования определенного познавательного интереса у младших школьников.

Познавательный интерес формируется в процессе всей жизни человека.

В процессе роста и развития ребенка происходит формирование познавательного интереса.

Учебная деятельность требует от школьника определенных познавательных навыков. Формирование и развитие познавательных интересов младших школьников — это часть очень важной проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования определенных познавательных интересов в современной школе имеет определенное социальное, педагогическое и определенное психологическое значение.

Для практического применения необходимо изучение принципов формирования познавательной деятельности младших школьников.

Преподавателю необходимо знать конкретное содержание различных видов познавательной деятельности. Так же, преподавателю, необходимо знать в какой последовательности надо организовать образовательный процесс и вооружить учащихся приемами рационального логического мышления.

Воспитанию навыков учиться, формированию общей познавательной деятельности в процессе обучения должно уделяться особое внимание.

Педагогике широко известен принцип активности в обучении. Педагог не сможет достичь поставленных целей без побуждения деятельности ученика.

Но умение учиться включает как определенные общие, так и определенные виды познавательной деятельности. Прежде чем стать определенными средствами усвоения, эти виды познавательной деятельности сами должны быть усвоены учащимися.

Как учить, какими методами, в какой последовательности данные задачи необходимо решать при формировании познавательной деятельности у учащихся.

Определенные педагогические условия необходимы для реализации преподавателем достижения поставленных целей, а именно формирование познавательных интересов у младших школьников. Особое внимание при этом уделяется функциональному контролю в учебном процессе.

Всё сказанное выше обуславливает выбор темы данной работы.

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий, факторов и особенностей развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования является процесс развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования являются педагогические условия, особенности, факторы развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста станет результативнее в случае наличия таких педагогических условий:

- использование в ходе обучения совокупности обучающих игр;

- поддержка эмоциональной активности в деятельности учеников;

- использование системы поощрений.

В соответствии с целью исследования в работе предполагается решить ряд задач:

1) охарактеризовать сущность понятия «познавательный интерес»;

2) установить особенности развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста, подобрать методику его исследования, дать качественную и количественную характеристику уровня развития его у обучающихся первого класса;

4) определить и обосновать педагогические условия и средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста;

5) составить комплекс упражнений на развитие познавательного интереса для учеников первого класса.

В работе использовались следующие методы: анализ психологической и педагогической литературы, понятийного аппарата, построение гипотезы, анкетирование, наблюдение, эксперимент.

Структура работы обусловлена поставленными в ней задачами и включает в себя введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение и список используемой литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Общая характеристика понятия «познавательный интерес»

Одной из важных проблем в педагогическом процессе является проблема познавательного интереса.

Необходимость теоретической разработки данной проблемы и ее осуществление доказано педагогической наукой

Современное начальное образование имеет свои особенности, которые отличают его от других этапов школьного образования.

Поэтому особой областью исследования стал этап начального школьного образования. Именно на данном этапе происходит первоначальное формирование определенной познавательной деятельности, т.е. формирование определенного познавательного интереса, этап становления самосознания, самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности [1].

На данном этапе закладываются основы общественного и единого представления о мире, человеке и его творческой деятельности.

Познавательный интерес всегда имеет определенную направленность. Интересы человека очень многообразны, как и окружающий мир, но из многообразия определенных предметов и явлений, которые окружают человека, его интересует не все.

Человеку интересно только то, что для него очень важно, связано с его личным опытом и ценно для самой личности.

Интересы по предметной направленности могут быть художественные, спортивные, познавательные и др.

Рассмотрим подробнее познавательный интерес.

Педагоги и психологи рассматривают познавательный интерес с различных точек зрения. Например, М.Ф. Беляев, Л.А. Гордон, А.А. Невский, И.М. Цветков и др. посвятили свои изучения психологической природы интереса. Такие исследователи как А. Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, М.Ф. Морозов и др. рассматривают познавательный интерес как мотив, а В.Н. Мясищев, А.А. Бодалев, В.Г. Иванов, Е.Ф. Рыбалко рассматривают познавательный интерес как отношение личности. Некоторые исследователи рассматривают познавательный интерес как важное средство обучения (Г.И. Щукина, И.Г. Бабанский, Д.И. Трайтак, Ю.С. Фильков). Такой же точки зрения придерживаются исследователи (М. А. Данилов, Р.Г. Лемберг, М Н. Скаткин и др.)

Сущность познавательного процесса и его роль в воспитании определенной личности рассматривает Г.И. Щукина, которая отмечает, что познавательный интерес как сложное отношение человека и явления окружающей действительности, в котором выражается его стремление к глубокому изучению и познанию их существенных свойств.

«...Интерес, - пишет С.Л. Рубинштейн, - принимает характер двустороннего отношения. Если меня интересует какой-либо предмет, это значит, что, этот предмет для меня интересен».

По мнению С.Л. Рубинштейна познавательный интерес, это сложное отношение, которое носит определенный двусторонний характер. В нем в единстве выступает объект интереса, т.е. явление, предмет, научная или учебная область, которая несет в себе привлекающие стороны, и познавательная, избирательная направленность самой личности [18].

Истоки интереса находятся в общественной жизни, и развивается познавательный интерес и обогащается в различной деятельности. Другими словами, можно сказать, что источником познавательной деятельности является сама жизнь и окружение человека.

В окружающем человека мире не все и не в равной мере привлекает человека. Познавательная направленность человека носит избирательный характер.

Интересует человека только то, что для него имеет определенную важность. Когда человек понимает, что та или иная область науки или определенная дисциплина вызывает интерес, тогда человек стремится более глубоко изучить, познать все стороны событий и явлений, которые связаны с данной областью науки или связаны с данной дисциплиной.

Познавательный интерес сам по себе не представляет никого процесса. В познавательном интересе человека тесно взаимодействуют интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы.

Исследование Л.А. Гордона хорошо показывает взаимосвязь и влияние всех сторон интереса на определенные познавательные процессы личности.

C.Л. Рубинштейн в своем исследовании подчеркивал осознанный характер интереса. «Интерес - это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе ознакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать из поля зрения... Под помыслом мы при этом разумеем сложное и вместе с тем неразложимое образование - направленную мысль, - мысль- заботу, мысль - участие, мысль - приобщение, внутри себя содержащую и специфическую эмоциональную направленность» [18].

Характерной чертой познавательного интереса является то, что человек постоянно находится в поиске, старается найти новые стороны в интересующим его предмете. В поисках нового у человека появляется напряженность осознания и даже беспокойство за окончательное решение интересующего его вопроса.

Другая важная особенность познавательного интереса заключается в том, сто он окрашивает эмоциями мыслительную, интеллектуальную деятельность.

Именно под влиянием интереса младший школьник тщательно, с усердием относится к процессу и к результатам образовательного процесса.

Таким образом, проведя анализ психолого-педагогической литературы можно сказать, что интерес- это:

Во- первых, желание вникнуть в суть, узнать что-то, понять что-либо, особое внимание к чему- либо;

Во-вторых, интерес — это занимательность, значительность;

В-третьих, это сложное отношение человека и явлений окружающей действительности.

И так, за основное определение понятия познавательный интерес, будем считать определение, данное Г. И. Щукиной. [23]

Познавательный интерес - это сложное отношение человека и явлениями окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств.

1.2. Особенности развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста

На сегодняшний день глобальными образовательными тенденциями выступают: учет внутреннего потенциала ученика, развитие его способностей и направление в сторону активного освоения учеником не только знаний, навыков, умений, а и способов познавательной активности.

Воспитание познавательной активности детей младшего школьного возраста, с нашей точки зрения, может иметь место, если в образовательном процессе создать условия актуализации познавательных особенностей учеников в учебной деятельности, и обучение выстроить согласно этапам развития познавательной активности детей младшего школьного возраста; организовать взаимосогласованную работу психолога, педагога, учеников и их родителей, содействующую воспитанию познавательной активности.

Особенная роль в воспитании познавательной активности отводится начальной школе.

Согласно утверждению, В. Е. Гурина, как раз в младшем школьном возрасте формируются основы сознательной познавательной деятельности: формируется произвольность, внутренний план действий, рефлексия, анализ, саморегуляция.

Учебно-познавательная активность является, общеизвестно, важнейшей разновидностью деятельности детей младшего школьного возраста.

Главным условием, которое способствует становлению активной познавательной позиции, выступает гуманистический, позитивный, творческий, комфортный, эмоциональный характер образовательной школьной среды.[5, 11]