Файл: Познавательное развитие младших школьников ,условия ,факторы, особенности.pdf

Вне всякого сомнения, весьма важно соблюдать данные условия и на уроках обучения грамоте. Обучение грамоте требует от младших школьников сложнейших умственных операций, значительного умственного напряжения, и потому педагог должен в занимательной форме раскрыть перед учениками сложные вопросы.

Осознанное освоение письма, чтения, определенных самых простых грамматических правил – существенный этап в общем культурном развитии детей младшего школьного возраста.

Для развития и формирования познавательных интересов учеников в ходе обучения есть огромное количество разных средств, среди которых не последняя роль отводится его занимательности. Но необходимо помнить о том, что в использовании занимательности на уроках нужно знать меру, чтобы данное значимое дидактическое средство не сыграло в обучении негативную роль.

Согласно идее М.В. Матюхиной, необходимо уметь правильно сочетать не занимательное и занимательное, не склоняясь ни в ту, ни в иную сторону. [12, 78]

В этом помогут разного рода игры, которые оказывают различное влияние на детей младшего школьного возраста.

Средства, которые обеспечивают занимательность обучения, могут использоваться на различных стадиях обучения грамоте в начальной школе, вместе с тем при закреплении и обобщении знаний, навыков и умений учеников по отдельному разделу или теме исследуемого предмета. Разнообразные занимательные игры способствуют развитию познавательного интереса и при обучении детей русскому языку, в особенности грамоте.

Среди приемов, которые активизируют познавательную деятельность учеников, выделяются:

Речевые разминки – «Спросите друг у друга», «Минутка Почемучки», формулировка вопросов к рисунку, диалог-драматизация стихотворения, разыгрывание диалогов (диалогов действительных героев, диалогов животных и растений, диалогов оживающих предметов), разыгрывание сцен пантомимики.

Логические задачи – разгадывание загадок; чтения логических рассказов – загадки и ответ на вопрос; отбор загадок, разрешение проблемных вопросов и вопросов-тестов; решение логической задачи в форме ребуса, рисунка-загадки.

Творческие рассказы – сюжетный рассказ на базе непосредственного восприятия, описательный и сюжетный рассказ на базе обобщенных знаний, описательный рассказ на базе сравнения различных явлений, рассказ-диалог, рассказ – сочинение, рассказ-этюд. Их отличительные черты – передача собственного точки зрения школьника, содержание за рамками изученного материала, тема рассказа предполагает размышление.

Творческие задания с применением живописи и музыки – сопоставление музыкального произведения с настроем пейзажа, определение настроения и характера музыкального произведения, формирование к нему воображаемой картины, выявление характера произведения живописи и формирование к нему воображаемого музыкального произведения.

Учебно-ролевые игры – формирования воображаемой ситуации и её разыгрывание, игры – диалоги с куклами, переформулировка сказок и их разыгрывание.

В случае использования занимательности в ходе обучения необходимо принимать во внимание уровень трудности заданий и вопросов, индивидуальные черты учеников, их отношение к предметам. Учителю необходимо со всей тщательностью подойти к выбору занимательного материала, принимать во внимание в практике работы тот факт, что одни занимательные задания оказывают влияние на воображение ребенка, чувства, образные представления, а иные – углубляют и обостряют наблюдательность, предполагают наличие сообразительности, умения привлечь изучаемый материал, использовать справочную и прочую литературу.

Активизация познавательной деятельности будет выше в том случае, когда педагоги целенаправленно организуют контакты учеников в познании, предметно-практической деятельности, общении и игре, то есть организуют познавательную деятельность на уроках таким образом, чтобы все дети имели стремление и возможности становиться её субъектом.

Необходимо, чтобы формы и содержание формировали условия для удовлетворения тех нужд, которые являются источниками личностной активности.

Занимательные упражнения и дидактические игры используются для повышения эффективности учебного процесса.

Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, моменты неожиданности, удивления, загадочности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности.

Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ

2.1. Выявление уровня сформированности познавательной активности

Констатирующий эксперимент осуществлялся в 20__/20__ учебном году на базе МОУ СОШ №___ г. ______, в нем принимали участие учащиеся 1 «А» класса, в количестве 26 человек, которые обучаются по учебнику «Русская азбука» под редакцией В.Г. Горецкого.

Необходимо сказать, что к концу первого класса дети должны освоить все буквы и звуки русского алфавита, понимать их основные отличия.

Дети должны уметь вычленять в словах звуки, устанавливать их последовательность; различать согласные и гласные буквы и звуки; верно называть твердые и мягкие звуки вне слова и в слове; устанавливать место ударения в слове; вычленять из предложений слова; составлять устно три-пять предложений.

На базе теоретического анализа литературы по рассматриваемой проблеме мы определили цель и задачи данного экспериментального исследования, которые указаны во введении.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе исследовался уровень развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Второй этап был ориентирован на экспериментальную апробацию игровых методов, которые используются при обучении грамоте.

На завершающем третьем этапе была оценена результативность мероприятий.

С целью выявления уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста на уроках обучения грамоте мы применяли метод наблюдения.

Цель: установить уровень познавательной активности детей младшего школьного возраста, тенденции динамики интереса к обучению письму и чтению.

Ход осуществления. Прогнозирование последовательности наблюдения, способа и порядка закрепления результатов. Занесение сведений в таблицу.

Термин «активность познавательной деятельности» является комплексным, многогранным, касается всех сфер жизнедеятельности ребенка. В зависимости от восприятия сущности, компонентов и структуры активности познавательной деятельности можно выявить её важнейшие параметры и критерии:

1. отличается прилежанием в обучении;

2. выражает интерес к предметам;

3. эмоционально активен на уроках;

4. задает вопросы, стремится дать на них ответ;

5. его интерес направлен на объект исследований;

6. проявляет любознательность и инициативу;

7. выполняет задания учителя самостоятельно;

8. проявляет стабильность волевых устремлений.

Низкий уровень – 0–2 балла – ребенок может ориентироваться лишь в свойствах предметов, непосредственно доступных органам чувств.

Средний уровень – 3–5 баллов – ребенок пытается ориентироваться в некоторых обобщенных свойствах окружающей среды, отыскать и воспользоваться данными обобщениями.

Высокий уровень 6–8 баллов – четко выражаемое стремление отыскивать скрытые от прямого восприятия свойства окружающей среды, их законы: очевидным является желание пользоваться этими знаниями в собственных действиях.

В процессе наблюдения нами были получены такие результаты: (+ – проявляется, – проявляется слабо либо не проявляется вовсе).

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента по определению уровня познавательной активности младших дошкольников

Проанализировав полученные сведения можно сделать такой вывод: в классе девять детей обладают высоким уровнем познавательной активности, одиннадцать человек обладают средним уровнем, шесть детей продемонстрировали низкий уровень. В процентах выглядит это таким образом:

Высокий уровень – 35% учеников

Средний уровень – 42% учеников

Низкий уровень – 23% учеников.

2.2. Формирующий эксперимент по воспитанию познавательной активности детей младшего школьного возраста

На базе диагностики уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста на уроках обучения грамоте мы можем заключить, что требуется использовать такие методы и формы работы с детьми, которые могут содействовать её актуализации и активизации.

С целью актуализации информирования познавательной активности ее необходимо непрерывно инициировать. Рекомендации педагогического руководства игрой представлены в приложении.

В школьный период собственной жизни ребенок стремится узнать, как можно больше. Потому, если подобрать правильные подходы, обучение из утомительной и трудной необходимости может трансформироваться в занимательное путешествие в мире знаний.

Мы полагаем, что наиболее значимым фактором активизации познавательной деятельности выступает игра.

Нижеописанные занимательные упражнения и игры применялись в работе над определенными разделами программы по обучению русскому языку.

В до букварного периода дети практически полностью усваивают такие понятия, как слово, предложение, звук, дети учатся различать звуки в словах, опознавать и повторять их.

Игры данного периода способствуют усвоению деления слова на слоги, составления из слогов слова, выделение звуков в слогах и словах.

Благоприятным материалом в делении на слоги становятся имена детей этого класса. Выбирая какое-то имя, к примеру, Шура, учитель по слогам произносит данное имя: Шу-ра.

Дети должны определить, на сколько частей слово разделилось, как звучит первая часть, и как звучит вторая. – есть ли возможность разделить на слоги имя Вера? – задает вопрос учитель.

При помощи педагога дети и такое слово способны поделить на слоги. После этого дети делят на слоги собственные имена.