Файл: Познавательное развитие младших школьников ,условия ,факторы, особенности.pdf

В следующем упражнении дети обучаются различению и выделению слогов в трехсложных и односложных словах – детских именах. Педагог сначала называет первые два слога, дети называют третий. (Ма-ри-на).

Еще одна игра предполагает наличие соответствующего материала: набор картинок, которые изображают любимые детские игрушки, и прочие предметы, знакомые детям.

Слова, которыми обозначаются наименования предметов, должны включать от одного до трех слогов. Дети самостоятельно друг другу загадывают первый слог либо первые два слога, подглядывая на картинку.

Педагог вывешивает одну из картинок. Дети рассматривают ее, после чего кто-то один или все вместе называют предмет.

Если в слове один слог, дети должны поднять один палец, если три – поднимают три пальца.

Для данного упражнения можно пользоваться счетными цветными палочками, а также карточками с цифрами. Учитель должен каждый раз проверять всех детей, а затем предлагать произнести слово по слогам. Дети скандируют: ба-ра-бан, ку-би-ки.

Произнеся слово «шар», они замолкают, четко ощущая специфику односложного слова.

В букварном периоде в формировании у детей правильных навыков письма и чтения отводится слогу. На данном этапе целесообразно использовать следующие игры.

Материал игры: серия картинок, которые изображают хорошо знакомые детям предметы, наименования которых начинаются с гласных звуков, и определенные гласные буквы.

Детям необходимо рассмотреть картинки и назвать изображенные на них предметы. Педагог распределяет между детьми карточки, оставляя у себя буквы. Игра проходит таким образом: педагог кладет одну букву на стол, дети ищут соответствующую картинки.

Картинки используются такие: астра, арбуз, утка, ослик, утюг, овощи. В игру помимо этого можно включить фотографии самих детей.

Еще одна игра. Учитель демонстрирует картинку, а дети должны показать букву, с которой слово начинается.

Или - учитель демонстрирует знакомую букву. Ученики, имена которых начинаются на данную букву, должны встать либо поднять руку.

Для самостоятельной деятельности младших школьников использовалась следующая игра. Какое слово получится, если переставить слоги?

Играть должны двое учеников. Каждый получает по одному ряду слов. Тот, кто начинает, выбирает одно из собственных слов, громко его зачитывает и, положив его перед товарищем по игре, говорит: «Переставляй слоги. Какое новое слово получилось». Партнер должен рядом с первым словом положить новое слово из таких же слогов. После этого роли меняются.

Еще одна игра - какое слово получишь, если переставишь буквы? используются односложные и двусложные слова. Порядок игры тот же, что и в игре «Переставь слоги».

Актуализация познавательной активности осуществлялась посредством адаптации форм деятельности и заданий к индивидуальным познавательным способностям учеников, предоставления свободы выбора.

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования

В процессе целенаправленной деятельности по воспитанию у детей младшего школьного возраста активной познавательной позиции посредством внедрения системы обучающих игр у большей части учеников отмечается увеличение познавательной активности, углубление и расширение познавательного интереса, способности и стремления учиться.

С целью диагностики нами использовалась методика исследования познавательной активности на уроках обучения грамоте.

Цель: установить уровень познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Ход проведения. Ученикам предлагается прослушать (прочитать) определенные утверждения и оценить уровень согласия с их содержанием по такой шкале:

4 – полностью согласен;

3 – согласен:

2 – сложно сказать;

1 – не согласен:

0 – полностью не согласен.

Итак, результаты представлены ниже.

-утром я иду в школу с удовольствием;

- мне нравится на уроках выполнять задания учителя;

- я чувствую себя свободно и легко, когда учитель на уроке дает увлекательные задания;

- мне нравится интересно задавать вопросы учителю;

- я становлюсь активней, если мы играем на уроке;

- я думаю, что в нашей школе есть все условия для интересной учебы.

Критерием активности учащихся (А) выступает частное от деления общего итога баллов ответов всех учеников на общее число ответов.

Если А > 3, то можно говорить о высокой степени активности, если же 2 > А <3, либо А < 2, то это говорит о низкой и средней степени активности.

После обработки результатов нами были получены такие результаты:

А=770/208 =3,4…, что отвечает критериям высокого уровня познавательной активности детей данного класса.

Вместе с тем продолжалось наблюдение за воспитанием познавательной активности учеников, и результаты занесены в следующую таблицу.

Таблица 2

Результаты обобщающего эксперимента по оценке уровня познавательной активности младших дошкольников

Из осуществленного наблюдения можно выделить определенные стороны: после обработки результатов было установлено, что высокая степень познавательной активности после проведения формирующего эксперимента наблюдается у 50% учеников, средняя степень у 36%, а низкая степень присутствует у 12% учеников данного класса. Очевидно, что в процессе эксперимента результаты улучшились.

Воспитание интереса к познавательной деятельности подразумевает участие в ней ребенка в качестве субъекта, а это может иметь место только тогда, когда у детей формируется одно из важнейших личностных качеств – познавательная активность.

Данное качество личности выражается в устойчивости и целенаправленности познавательных процессов, стремлении к результативному овладению способами деятельности и знаниями, в аккумуляции волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей. Важнейшим фактором развития учебно-познавательной деятельности считается поощрение.

Поощрением не просто могут оцениваться позитивные сдвиги, являющиеся очевидными в настоящий момент времени, а и собственно по себе оно побуждает, мотивирует ребенка к последующей плодотворной деятельности.

Вследствие эффективного использования поощрений формируется интерес к познавательной деятельности; со временем растет активность работы на уроке, как результат повышения внимания и отличной работоспособности; увеличивается стремление к творчеству, дети с нетерпением ожидают заданий, самостоятельно проявляют инициативу в их поиске. Становится лучше и общий психологических климат в детском коллективе: дети перестают бояться ошибок, начинают помогать друг другу.

Наша экспериментальная работа свидетельствует о том, что тщательное внимание к методам активизации познавательной деятельности на уроках обучения грамоте способствует решению множества проблем в эмоционально-волевой, интеллектуальной деятельности детей и их развитии.

В процессе целенаправленной деятельности по внедрению игр обучение на уроках у большинства учеников отмечается увеличение познавательной активности, углубление и расширение познавательных интересов, способности и желания учиться.

Появляется внимание детей к собственным способностям, особенностям, повышается успеваемость, улучшается эмоциональное состояние.

Совершенствованию результатов содействовало включение в процесс обучения игровых методов.

Отбор игрового материала производился на основании значимых признаков исследуемого понятия. Занятия выстраивались так, чтобы различные аспекты знаний обретали последовательное логическое развитие.

Обучение чтению в виде игры содействует активизации мыслительной деятельности, развитию эмоциональной отзывчивости, мотивирует к личному участию в разрешении проблемных вопросов.

Доказано экспериментально, что такие компоненты познавательного интереса, как желание преодолевать сложности при исполнении заданий, поиск пути решения задания, концентрирование внимания на объектах деятельности, активность, увлеченность, самостоятельность при использовании игровых методик в ходе обучения начинают формироваться значительно быстрее.

Обучающее значение игр состоит в том, что игровая ситуация дает возможность активизировать процесс освоения новых знаний, а позитивные эмоции, которые появляются в ходе игр, содействуют профилактике перегрузки, обеспечивают развитие интеллектуальных и коммуникативных умений.

Ученик становился заинтересованным, активным, мотивация учебной деятельности становилась для детей значимой.

Итак, играм отведена существенная роль в развитии и жизни детей. В процессе игр формируются такие позитивные качества, как готовность и интерес к учебе, формируются познавательные способности. Игра является важной и для подготовки ребенка к будущей взрослой жизни. В ней имеет значение не просто конечный результат, а и сам процесс участия ребенка в познании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение на уроках игровых методов выступает важным средством обучения и воспитания. Нередко вследствие данных занятий не успевающие учащиеся начинают проявлять интерес и заниматься лучше, у них формируется интерес к чтению, что весьма существенно в начальных классах. У множества детей можно обнаружить большие способности, изобретательность, инициативу. Как нам удалось установить, включение в ход обучения игр содействует активизации познавательного интереса, увеличению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных навыков. Одна из значимых задач применения игр на уроках – развитие навыков самостоятельности, воспитание познавательной активности детей младшего школьного возраста. Экспериментальное исследование говорит о повышении уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста при использовании методики игры на уроке обучения грамоте, (изменился в положительную сторону высокий уровень на 15%, а детей с низким и средним уровнем познавательной активности стало соответственно на 11% и 6% меньше), что в полной мере подтверждает выдвигаемую гипотезу. Исследование методической и психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме дает возможность говорить, что освоение материала на уроках русского языка находится в зависимости от форм его подачи, интереса к исследуемому материалу.