Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ)).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Федеральный Закон РФ «Об образовании» процесс образования определяет, как целенаправленный процесс воспитания и обучения личности ребенка сугубо в интересах человека, общества и государства в целом^[1].

Приоритетной задачей современной системы образования, которая прописана в Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования (ФГОС НОО), является всестороннее формирование личности ребенка с творческим потенциалом^[2]. С целью достижения и реализации данных задач учителю начальных классов необходимо четко осознавать какие качества нужно развивать в детях, воспитывая при этом его как субъект познания.

Реализация приоритетной задачи образования требует перехода к личностно-ориентированному процессу обучению. Это говорит о том, что процесс обучения и воспитания должен протекать в комфортных и бесконфликтных условиях формирования личности маленького ребёнка. В целом, рассматривая современный процесс образования в русле личностно-ориентированном обучении и воспитании учащихся мы подразумеваем гуманистическую направленность всего процесса обучения, которая преследует основную цель – разностороннее, творческое и свободное развитие детей, а также формирование у них положительной «Я» - концепции.

Поступление в школу – серьезный и качественно новый социальный этап в жизни каждого ребенка. Данный период для детей характеризуется определенными трудностями, как в психологическом, так и в эмоциональном плане. Период адаптации у всех детей проход по-разному, зависит от множества факторов, которые обусловлены, в первую очередь, индивидуальными особенностями детей, а также социальной ситуацией. Под адаптацией принято понимать процесс приспособления к новым условиям. Ребенок, который вошел в школьную систему требований, норм и правил без особых трудностей называется адаптированным. Однако, на сегодняшний день отмечается повышенная тенденция увеличения количества детей, которые испытывают определенные трудности в адаптации к школьным условиям и обучению. Здесь необходимо отметить, что очень важным является приспособление ребёнка к новым условиям без серьезным внутренних психоэмоциональных потерь, без понижения его самооценки и ухудшения самочувствия. Процесс обучения должен способствовать дальнейшему личностному росту детей, а также их социальному развитию. От успешности адаптации зависит весь учебно-воспитательный процесс: дисциплина, успеваемость, личностная самореализация в ходе обучения, возможность применения полученных знаний на практике и т.п.

---

На сегодняшний день, в условиях дошкольных учреждений проводится комплекс мероприятий по подготовке старших дошкольников к школьному обучению: с детьми работают психологи, социологи, воспитатели; активно применяется в работе принцип преемственности со школами и родителями дошкольников. Однако, не всегда в условиях ДОУ возможно подготовить ребенка к реальным условиям школы. Зачастую, дошкольник, который имеет элементарный и вполне достаточный набор знаний, в силу отсутствия психологической готовности к школе, не может их реализовать.

Проблему адаптации к школьным условиям исследовали многие выдающиеся отечественные и зарубежные авторы. Так, особенности адаптации детей к школе изучали следующие отечественные психологи и педагоги: Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин. В зарубежной психолого-педагогической научной мысли также имеется ряд исследования, посвященных данной проблеме: А. Адлер, Г. Айзенк, Г. Гартманн, К. Йирасек, Ж. Пиаже, Т. Шибутани и многие другие.

Актуальность данного исследования и выбор темы «Адаптация детей в условиях первого класса школы» обусловлены тем, что проявления дезадаптации младших школьников становятся все очевиднее, в связи с охраной психического здоровья детей и подростков, ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств.

Гипотеза данного исследования продиктована предположением, что если учителя начальных классов будут проводить своевременные диагностические методики и учитывать в коррекционной деятельности психофизиологические и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, то процесс адаптации в условиях первого класса школы будет протекать успешнее.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в первом классе средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования – особенности адаптации детей младшего школьного возраста.

Цель данного исследования – изучить процесс адаптации детей младшего школьного возраста в условиях первого класса.

На основании поставленной цели, для решения были вынесены следующие задачи:

1. Основываясь на научной литературе по данной теме, изучить феномен «адаптации» как психолого-педагогическую проблему, выявить основные подходы в определении данного термина;
2. Изучить основные понятия феномена «адаптация» младших школьников относительно условий первого класса;
3. Выявить особенности психофизиологического развития семилетнего ребенка, изучить основные трудности данного возраста;
4. Определить основые проблемы, связанные с адаптацией школьников в условиях первого класса;
5. Провести эмпирическое исследование по выявлению уровня адаптации первоклассников к школьному обучению;
6. На основании проведённого исследования дать методические рекомендации по повышению уровня адаптации детей к школе.
7. По итогам данного исследования, собрать весь теоретический и практический материал для вынесения заключительных выводов.

---

Теоретическую основу данного исследования составили многочисленные научные статьи, монографии, диссертации и исследования в области психолого-педагогической науки следующих авторов: Г.А. Балл^[3], М.М. Безруких^[4], Н.И. Гуткин^[5], М.Н. Ильина^[6], Т.В. Костяк^[7], И.Н. Никитина^[8], Т.А. Соловьева^[9], О.Н. Сонина^[10] и многие другие.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что в рамках данного исследования проведено комплексное исследование уровня адаптации детей младшего школьного возраста в условиях первого класса, а также разработаны методические рекомендации по повышению уровня адаптации детей.

Практическая значимость исследования состоит в возможном использовании наработанных материалов в ходе данного исследования учителями начальных классов, школьными психологами и социологами.

В ходе исследования нами были использованы следующие методы: теоретический (анализ, сбор и синтез научной психолого-педагогической литературы по теме); эмпирический (анкетирование, методики: «Краски», «Классификация», «Тест в картинках», «Что мне нравится в школе»).

Структура курсового исследования представлена в следующем виде: введение; основная часть, состоящая из двух глав (теоретическая и практическая); заключение; список использованных источников; приложение.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ

ПЕРВОГО КЛАССА

• 1. Адаптация детей к школьному обучению как психолого-педагогическая проблема

Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio – приспособление, прилаживание^[11].

---

Проблема адаптации детей к школьному обучению на начальной ступени образования считается самой актуальной и чувствительной, как для самих учащихся, учителей, так и для родителей. В широком смысле этого слова, под адаптацией принято понимать приспособление организма к новым для него условиям.

По утверждению И.Н. Никитиной, термин «адаптация» возникает в XVIII веке, благодаря немецкому физиологу А. Ауберту (1865 г.), который начал использовать данный термин для определения явлений приспособления чувствительности органов зрения и слуха в ответ на действие адекватных раздражителей^[12]. В дальнейшем проблема адаптации получает широкое распространение в рамках эволюционной теории и общей биологии (Ж. Ламарк, Ж. Сент-Иллер, Г. Спенсер, Ч. Дарвин).

Обратимся к современному психологическому словарю за определением термина «адаптация». Авторы словаря трактуют данный феномен как процесс приспособления организма к окружающей действительности. Более точнее, адаптация – процесс приспособления живых организмов к изменившимся условиям функционирования; основой адаптации человека будет являться выработанная в процессе его развития совокупность морфофизиологических изменений, которые направлены на сохранение относительного постоянства его внутренней среды-гомеостаза^[13].

Психолого-педагогическая наука насчитывает различные определения данного феномена. Авторы трактуют и рассматривают «адаптацию» по-своему, внося свои изменения и коррективы в устоявшееся определение. В рамках данного исследования целесообразным будет рассмотреть основные направления и определения данного феномена, с целью лучшего понимания природы и сути «адаптации».

• Необихевиористский подход в определении адаптации. Здесь адаптация рассматривается с двух позиций. 1. Адаптация, как состояние при котором потребности индивида и требования, окружающей его среды всецело удовлетворены. Данное состояние определяется как гармония. 2. Адаптация, как процесс, при котором данная гармония достигается^[14].

На наш взгляд, данное определение адаптации возможно только на теории, так как на практике достижение такой гармонии относительно. По мнению Р. Хэнки, адаптация как процесс, принимает форму изменения окружающей действительности и изменений в личности индивида посредством применения действий, которые соответствуют данной ситуации^[15]. Данные изменения биологические. Однако, в необихевиористском подходе и речи нет об изменениях психики и психических механизмов в процессе адаптации. Приходим к выводу, что данное обстоятельство является существенным недостатком указанного подхода.

---

• Интеракционистский подход к определению феномена адаптации. По утверждению яркого представителя данной концепции Л. Филипса, абсолютно все виды адаптации определяются как внутри психическими, так и внешними (средовыми) факторами. По Л. Филипсу, адаптированность является выражением двух типов ответа на влияние окружающей среды: 1. Принятие и положительный ответ на те встречающиеся социальные ожидания, которые каждый индивид познает в соответствии со своим возрастом и гендерными различиями. 2. Адаптация не сводится лишь к ответу на социальные ожидания, она более специфична, гибка, способна придать событию желательное для себя направление. Адаптированность определяется эффективным принятием решений, проявлением собственной инициативы со стороны индивида. Индивид, который принимает на себя данную форму адаптации, не уходит от проблемной ситуации, а применяет данную ситуацию с целью реализации своих стремлений и основных притязаний^[16].

В данном вопросе хотелось бы отметить еще одну существенную особенность данного подхода: психологи, которые причисляют себя к представителям интеракционистского подхода проводят различие между феноменами адаптации и приспособлением. Здесь целесообразно привести в пример Т. Шибутани, который утверждает, что каждая отдельно взятая личность определяется комплексом способов, которые дают возможность справится с трудностями, и данные способы рассматриваются как формы адаптации. Здесь же «приспособление» психологом определяется как способ или процесс посредством которого организм приспосабливается к специфическим требованиям среды^[17].

Как видно, такой подход качественно отличается от необихевиористского тем обстоятельством, что в нем проводится параллель между понятиями «адаптация» и «приспособление», тогда как представители бихевиористского подхода для всех случаев применяют термин «приспособление», что является ярчайшим доказательством их биологизаторского подхода к психической активности личности.

• Психоаналитический подход к определению феномена «адаптации». Данная концепция была специально разработана психоаналитиком Г. Гартманом. Механизмы, а также процессы адаптации рассматривались в трудах Анны Фрейд. Представители данной концепции адаптации опирались в своих исследованиях на представления о структуре психической сферы личности, которую предложил З. Фрейд. Известно, что в указанной структуре личности выделяется три инстанции: Id («Оно» включает инстинкты), Super-Ego (интернализованная мораль), Ego (рациональные познавательные компоненты и процессы личности). Здесь необходимо отметить, что Id руководствуется принципом удовольствия, Ego - принципом реальности, где Ego "ведет войну" против Id, против Super-Ego и внешней реальности^[18].

---