Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ)).pdf

Как отмечает В.С. Мухина, значительные трудности на начальных этапах обучения переживают дети – холерики, темпераментные черты которых живо проявляют себя к критические периоды их развития^[37]. Несомненно, повышенная возбудимость, отсутствие усидчивости и моторная расторможенность может иметь и другую природу возникновения. Однако, как бы там не было, такие дети не должны становится изгоями в классе, наоборот, к ним нужно проявлять особый интерес как со стороны педагогического состава, так и родителей. Нельзя не согласиться с высказыванием школьного психолога Р.В. Рахманкуловой, что всем участникам образовательного пространства необходимо помнить, что волевая активность первоклассников основывается на побуждении извне, и самостоятельно такие дети не в состоянии еще выражать свою выдержку и организованность, в связи с этим таким детям необходим постоянный контроль со стороны взрослых^[38].

Также здесь необходимо отметить социальные факторы, которые оказывают значительное влияние на развитие интеллектуальной деятельности первоклассников. В тех случаях, когда ребёнок считается педагогически запущенным, его родители, как правило, обладают низким образовательным уровнем, злоупотребляют алкоголем или другими наркотическими веществами, в семье может отмечаться высокий конфликтный фон. В связи с этим, ребёнок, несомненно, оказывается неготовым к школьному обучению и в последствии испытывает серьёзные трудности в обучении.

С поступлением в школу начинает формироваться детский коллектив, в котором каждый отдельно взятый ребенок занимает свою социальную роль, и посредством принятия этой роли, развивается. Теперь ребёнок остро реагирует на замечания, сделанные ему в присутствии его сверстников, в связи с тем, что мнение его товарищей приобретает в данном возрасте существенное для него значение^[39]. В коллективе выделяются «лидеры», в связи с чем начинаются меняться взаимоотношения в классе. Очень часто происходит так, что проблемы межличностных взаимоотношений у некоторых первоклассников занимают ключевое значение и требуют особого внимания со стороны взрослых и возможно коррективной работы со стороны психологов.

Нередко в первом классе, в связи с отсутствием социальной и психологической готовности к школе, начинают выделяться трудновоспитуемые дети. И.А. Иванова, исследуя проблемы адаптации первоклассников, под трудновоспитуемыми детьми понимает учащихся, которые при адекватном педагогическом воспитательном воздействии не объединяются с коллективом, и как правило, выделяются отсутствием успеваемости в учебе^[40]. Исследователи под трудновоспитуемостью рассматривают множество причин и обусловленных факторов. Однако, как правило, такие дети своим поведением проявляют реакцию на внешние раздражители, является неадаптированным изначально.

---

Таким образом, подводя итоги по данному параграфу, необходимо отметить, что психологические трудности семилетнего возраста, в основном, связаны с переходом ребенка на учебный вид деятельности. В связи с этим, необходимо проявлять особое внимание и чуткий интерес к детям, которым трудно дается адаптивный период. Трудности, связанные с адаптацией к школьному обучению проявляются, как в поведенческих реакциях, так и в успеваемости.

• 1. Особенности и проблемы адаптации детей младшего школьного возраста в условиях первого класса

Как утверждают большинство исследователей (Т.В. Костяк, О.Н. Сонина, Т.А. Соловьева), основная трудность с которой встречаются дети при поступлении в школу – соблюдение правил школьного распорядка и дисциплины. Теперь ребенку в той или иной степени приходится себя ограничивать в свободе. Для маленького ребенка 40-45 минут урока – это довольно длительное время, когда ему приходится сидеть на одном месте. Однако, несмотря на все эти неудобства, речь идет о традиционной системе обучения, при которой ребенок вынужден соблюдать все эти правила.

Следующая проблема адаптационного периода связана с типом темперамента каждого отдельно взятого ребёнка. В связи с тем, что у каждого ребенка свой тип темперамента период адаптации он переживает в соответствии со своими индивидуальными особенностями. Здесь важно определить тип темперамента и соответствующие особенности, к которому относится ребёнок. В психологии выделяется четыре типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. Здесь необходимо отметить, что у человека чистого одного типа темперамента не встречается. У ребенка речь может идти о доминировании в чертах характера того или иного темперамента. И к моменту поступления в школу доминирующий тип темперамента проявляется все ярче. В рамках данного исследования целесообразным будет рассмотрение типов темперамента детей относительно их адаптационного периода в первом классе. Итак,

• Холерик. Основная особенность детей-холериков – процесс возбуждения доминирует над процессом торможения^[41]. Очень часто возбуждённых холериков успокоить бывает крайне проблематичным. Эти дети с трудом сдерживают эмоциональные порывы. Если учитывать предстоящий адаптационный период еще в старшем дошкольном возрасте, то родителям, которые знают особенности темперамента своего ребенка, необходимо подыскать такую школу, где учитель в своей деятельности практикует игровые методы, это обстоятельство в значительной степени облегчит процесс адаптации.
• Сангвиник. Такие дети подвижны, работоспособны, активны длительное время, с легкостью способны переключаться с одного вида деятельности на другой, очень редко впадают в депрессию^[42]. Проблемы, связанные с адаптационным периодом в первом классе, схожие, что и у детей-холериков.
• Флегматик. Главная особенность данного темперамента – замедленные реакции. Они отчетливо проявляют себя в речи, манере движения, жестикуляции. Однако, данный тип темперамента достаточно сильный с высокой степенью работоспособности^[43]. Первоклассник-флегматик с легкостью отсидит 40 минут на уроке. Однако, и у этого темперамента есть свои адаптационные проблемы. Если урок проходит в достаточно быстром темпе, то у таких детей могут возникнуть проблемы с усвоением материла. А в связи с тем, что 40-45 минут урока с учетом современных образовательных программ бывает крайне мало, уроки проходят в интенсивном режиме. Дети-флегматики рискуют быть отстающими в обучении. С учетом индивидуальных особенностей таких детей, необходимо подбирать учебный материал и упражнения, которые строятся на длительной самостоятельной работе. А в случаях взаимодействия лучше всего рекомендовать соревновательные моменты с родителями, по знакомой схеме: «Кто быстрее ответит» или «Кто лучше решит». При помощи подобных соревнований родители облегчат ему адаптацию к темпу занятий в школе^[44].
• Меланхолик. Основная особенность данного типа темперамента – слабость нервной системы, которая живо проявляет себя в низкой работоспособности, высокой утомляемости и чувствительности. Меланхолики до крайности ранимы, в следствии чего возникают трудности во взаимодействии и общении как со сверстниками, так и со взрослыми. В силу своей темпераментной слабости, меланхолики с трудом выносят любое напряжение^[45]. И здесь необходимо отметить, что данное обстоятельство касается не только длительного умственного напряжения на уроках, но и конфликтных ситуаций со сверстниками, которые меланхолики крайне болезненно переживают. Проблем с дисциплиной у таких детей практически не бывает. Основные рекомендации, которые дают психологи в данном случае родителям первоклассников-меланхоликов – подобрать себе учителя в соответствии с индивидуальными особенностями такого ребенка. Не следует оказывать в адаптационный период давление на темперамент ребенка. Тренировать интеллектуальные навыки меланхоликов необходимо начать с приучения к длительным занятиям, которые требуют концентрации и волевых качеств, в следствии чего ребёнок вскоре втянется в процесс обучения^[46].

---

Ответственность – следующая проблема адаптационного периода в первом классе. По утверждению Л.А. Венгер, ответственность и дисциплина – основные факторы от которых зависит весь процесс адаптации^[47]. Однако, здесь необходимо отметить, что ответственность важнее дисциплины, в связи с тем, что она обусловливает не только адаптационный период в первом классе, но и дальнейшую адаптацию человека в жизни. Работая с ребенком по формированию личной ответственности родители развивают в нем основные черты зрелой личности. Конечно, совсем не представляется возможным развить ответственность у ребёнка за месяц до поступления в школу. Выработку качеств ответственности необходимо начинать за несколько лет до поступления в школу^[48].

Проблема агрессивности – это еще значительная проблема, которая существенно влияет на успех адаптационного периода. Как утверждает Н.Н. Савина в своей статье, исследуя основные проблемы адаптационного периода, агрессивность – это мощнейший фактор, который негативно скажется на успех адаптации, и который в значительной степени создаст внутригрупповые трения^[49]. Нельзя не согласится с данным утверждением, так как повышенная агрессия обязательно приведет к возникновению проблем в школе и в классе, такой ребёнок быстро скатится в ранг «не удобных классу» и «изолированных», то есть станет изгоем. Все это станет следствием эмоционального напряжения, стрессов, возникновения депрессии, что еще больше спровоцирует агрессивное поведение^[50]. Причин появления агрессии со стороны первоклассников множество, начиная от элементарного копирования поведения своих родителей и заканчивая чрезмерным увлечением современных медиа. С такими детьми обязательно необходимо работать и проводить различные коррекционные мероприятия. В таком случае у ребенка появится возможность успешного продолжения обучения в школе.

Общение с учителем выступает для самого первоклассника значительной проблемой адаптационного периода. Здесь ключевую роль занимают родители, которые должны готовить дошкольника ко взаимодействию не только со своими сверстниками, но и учителями. Необходимо понимать, что в такой сложный период как адаптация в школе, ребенок при отсутствии должных навыков общения со взрослыми с учетом принятия общешкольной дисциплины, не сможет реализовать учебные задачи^[51].

---

Таким образом, подводя итоги данного параграфа необходимо отметить, что успех адаптационного периода зависит от множества факторов, которые во многом обусловлены индивидуальными особенностями младшего школьника. Основные проблемы младших школьников, которые влияют на процесс адаптации, связаны с соблюдением школьного распорядка и дисциплины, индивидуальные особенности, связанные с типом темперамента школьников, проблема детской агрессивности, а также общение и взаимодействие с учителем. В любом случае, вне зависимости от наличия той или иной проблемы, необходим грамотный и индивидуальный подход к каждому ребенку, с возможной коррекционной деятельностью со стороны специалистов.

Выводы по главе 1.

Подводя итоги по первой главе данного исследования можно сделать следующие выводы:

В психолого-педагогической науке процесс адаптации рассматривается с различных позиций и подходов, авторы по-своему трактуют данный феномен. Однако, большинства исследователей сходятся в едином мнении, что процесс адаптации к школьным условиям - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при пе­реходе к систематическому организованному школьному обучению. Процесс адаптации длится в целом по-разному, зависит от индивидуальных и возрастных особенностей первоклассников, занимает от двух до шести месяцев. Адаптация к школьным условиям бывает нескольких видов – физиологическая и социально-психологическая. Физиологическая адаптация – процесс приспособления резервов организма ребенка, всех его функций к изменившимся школьным условиям. Социально-психологическая адаптация – процесс приспособления младшего школьника к новым социальным условиям, таким как обучение в классе, новый коллектив, взаимодействие с учителем и т.п.

Психологические трудности семилетнего возраста, связаны с переходом ребенка на учебный вид деятельности. В связи с этим, необходимо проявлять особое внимание и чуткий интерес к детям, которым трудно дается адаптивный период. Трудности, связанные с адаптацией к школьному обучению проявляются, как в поведенческих реакциях, так и в успеваемости. Основные проблемы младших школьников, которые влияют на процесс адаптации, связаны с соблюдением школьного распорядка и дисциплины, индивидуальные особенности, связанные с типом темперамента школьников, проблема детской агрессивности, а также общение и взаимодействие с учителем.

---

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ПЕРВОГО КЛАССА

• 1. Организация и методы исследования

Базой данного исследования явилась средняя общеобразовательная школа. Цель исследования – выявление уровня адаптации детей первого класса. В исследовании приняли участие ученики 1 «Б» класса, в количестве 10 человек, из них 5 мальчиков и 5 девочек, средний возраст всех испытуемых составил 6,8 лет.

В исследования был подобран методический комплекс, который на наш взгляд, даст возможность объективно оценить уровень адаптации первоклассников. Методики исследования были подобраны в соответствии с возрастными возможностями детей и с учетом цели исследования.

1. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе». Данная методика определяет личностное отношение детей к школе, а также мотивационную готовность к школьному обучению. По инструкции данной методики испытуемым необходимо было нарисовать на белом листе бумаге карандашом то, что больше всего им нравится в школе. Необходимо было обязательно отметить, что оценки за данное задание детям ставить не будут.

Анализ и оценка результатов.

• Несоответствие рисунков заданной теме указывает на:

- низкий уровень школьной мотивации, чаще преобладание других мотивов, скорее всего игровых. В таком случае дети изображают различные игрушки, узоры и т.п. Показывает наличие мотивационной незрелости;

- детский негативизм. В таком случае учащийся отказывается вообще рисовать на школьную тему, а изображает то, что он умеет или нравится. Как правило, такое поведение характеризует детей с высоким уровнем притязаний, а также очевидными трудностями к четкому выполнению школьных заданий^[52];

- не правильное толкование поставленной экспериментальной задачи. В таком случае дети либо вообще ничего не изображают, либо срисовывают у других. Такое поведение свойственно детям с задержкой психического развития^[53].

• Соответствие рисунков заданной тематике дает право полагать о наличии положительного отношения к школьному обучению и школе в целом. Однако здесь необходимо обращать внимание на сюжеты рисунков:

- учебные ситуации (учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.д.) говорят о высоком уровне школьной мотивации, наличии у такого ребенка познавательных учебных мотивов;

- ситуации не учебного характера (школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.д.) показывают на положительное отношение к школе, однако направленность больше на внешнюю школьную атрибутику;

---