Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ)).pdf

Для того чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо: как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть, а каждом своем новом товарище по классу положительные стороны, показать, что каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события; начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми; дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться; обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации; использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.

Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения также являются: оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников; приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм.

Для улучшения самочувствия детей в период адаптации к школе желательно, чтобы администрация учебного заведения обеспечила выполнение следующих условий: фиксированный объем домашних заданий; вынесение на дом только тех заданий, которые ребенок может выполнить самостоятельно; обязательные дополнительные прогулки на свежем воздухе в группе продленного дня; спортивные секции и кружки во второй половине дня, способствующие деятельности детей.

Эти и другие подобные меры, при полноценном (двух- или трехразовом) питании, будут способствовать хорошей адаптации детей к условиям школьного обучения.

Необходимо также постоянно контролировать состояние здоровья ребенка и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки - это один из основных критериев, характеризующих протекание адаптации к систематическому обучению.

Учителям начальных классов необходимо придерживаться следующих рекомендаций: сочетать игровую, продуктивную, учебную и другие виды деятельности; для достижения эффективности в обучении шести-семилеток необходимо формировать положительное, эмоциональное отношение к занятиям; руководство деятельностью детей шестилетнего возраста осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным и дозированным применением школьных методов; необходимо соблюдать преемственность не только в методах, но и в стилях педагогического общения; использовать большие воспитательные возможности совместной (групповой) деятельности учащихся; формировать способности к ролевому и личностному общению - важному условию в подготовке смены ведущей деятельности; в процессе адаптации к школе учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, которые проявляются в уровне их обучаемости, темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции поведения.

---

При соблюдении этих довольно не сложных, но очень важных психолого-педагогических условий на начальных этапах обучения, дети войдут в школьную жизнь безболезненно, усвоят простые правила распорядка дня и дисциплины, привыкнут к коллективу и к своему учителю, смогут реализовать свои физические и интеллектуальные возможности.

Выводы по главе 2.

Итак, подводя итоги по данной главе исследования необходимо отметить следующее. Для диагностирующих мероприятий были выбраны учащиеся первого класса в количестве десяти человек. Из десять испытуемых первоклассников выяснилось, что один ребёнок, а это 10% - дезадаптирован к школьному обучении, имеет большие проблемы с учебной мотивацией, ориентирован в основном на игровой вид деятельности, крайне низкая сформированность основных понятий даже для первоклассника. Наряду с этим, почти 50% первоклассников со средней адаптацией к школе, что говорит, что дети в целом имеют положительное отношение к школьному обучению, но направленность их в сторону учебно-игровой деятельности. 10% испытуемых имеют низкую адаптацию; эти данные свидетельствуют о том, что при ненадлежащей коррекционной деятельности учителей и специалистов ребенок рискует быть дезаптированным к школьному обучению, что в дальнейшем усугубит положение, и он будет хронически неуспеваемым учащимся. В целом, в ходе исследования выяснилось, что у 30% учащихся первого класса высокий уровень адаптации к школьному обучению. Это совсем не плохие данные и говорят о грамотно созданных психолого-педагогических условий развития детей.

В ходе анализа передового педагогического опыта, а также специальной литературы были подобраны специфические рекомендации по созданию условию адаптации детей в школьному обучению. Исключительное значение в данном вопросе приобретает деятельность классного руководителя, который большую часть времени находится с детьми и способен помочь первокласснику в таком трудном для него деле. Классный руководитель должен скорее сплотить коллектив, помочь детям увидеть в их сверстниках положительные стороны, создавать положительную психоэмоциональный фон в классе, обеспечить каждому учащемуся его собственную сферу успеха. Учитель в своей педагогической деятельности должен обязательно сочетать игровые технологии, особенно это актуально на начальных этапах обучения, в связи с тем, что именно сейчас ведущий вид деятельности с игрового меняется на учебный. Кроме этого, применение на уроках различных познавательных и дидактических игр разовьет познавательный интерес к учебе у младшего школьника. Необходимо также отметить необходимое соблюдение принципа преемственности старшего дошкольного обучения с младшим школьным, это даст возможность ребенку без особых перестроек перейти к качественно новому процессу обучения.

---

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении данного исследования необходимо отметить, что в условиях модернизации и развития современной системы образования, а также ФГОС НОО второго поколения, крайне важным становится адаптация младшего школьника в условиях первого класса к школьному процессу обучения.

Первый класс в жизни каждого ребенка – качественно новый этап его социального развития. Из своей привычной среды, в которой ребенок развивался в течении нескольких лет ему приходится в один день перейти в новую, которая обусловлена своими трудностями и специфичными моментами. Конечно, за один день ни один ребенок не в состоянии освоить все режимные и дисциплинарные моменты, учебные нагрузки и новый коллектив. Наступает момент адаптации к школьной жизни, который длится у всех детей по-разному, в зависимости от индивидуальных возможностей каждого ребенка. Как правило адаптивный период в школе занимает от двух до шести месяцев. За это время перестраиваются все функции организма ребенка на новый ведущий вид деятельности – учебный.

Итак, адаптации к школьным условиям - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при пе­реходе к систематическому организованному школьному обучению. Важно отметить, что по данным большинства исследований, быстро адаптируются к школьным условиям дети, которые раннее посещали детский сад, так как в условиях дошкольного обучения есть элементы готовности к школьному обучению, которые целенаправленно формируются педагогическим воздействием. При успешной адаптации ребенок будет считаться адаптированным, а в случае отрицательного течения адаптации наступает дезадаптация ребенка, что приведет к нарушению всей учебной деятельности и отсутствию учебной мотивации и интереса. Школьная дезадаптация – любые отклонения в учебной деятельности первоклассников, возникновению которой способствует целый ряд причин. Психологические трудности шести-семилетнего возраста, связаны с переходом ребенка на учебный вид деятельности. В связи с этим, необходимо проявлять особое внимание и чуткий интерес к детям, которым трудно дается адаптивный период. Трудности, связанные с адаптацией к школьному обучению проявляются, как в поведенческих реакциях, так и в успеваемости. В зависимости от уровня психологической подготовки ребёнка к школе соответственно протекает адаптация шестилетних детей – на высоком, среднем или низком уровне. Выделяют три формы адаптации: адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам; адаптация к новым социальным отношениям и связям; адаптация к новым условиям познавательной деятельности. Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

---

По результатам исследований выявлено, что у 10% испытуемых проявляется дезадаптация, как в начале учебного года, так и в конце. У 50% детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты, 40% - предпочитают игровую деятельность. Большинство детей испытывают негативные эмоции, связанные с обучением в школе.

Можно сделать вывод, что дети не готовы к обучению в школе.

Поэтому работу по адаптации первоклассников к обучению в школе необходимо начинать ещё с детского сада. Следует подвести ребёнка к пониманию необходимости выполнять учебные и социальные требования, принимать на себя ролевые обязательства школьника. Педагоги и психологи должны помнить о создании условий для адаптации и последующего полноценного развития младшего школьника.

В заключении необходимо отметить, что все раннее поставленные задачи исследования решены, цель исследования достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета, N 303, 31.12.2012.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2010.
3. Албегова И.Ф. Социальная адаптация: учебное пособие / И.Ф. Албегова. Ярославль: ЯрГу. 2016. 112с.
4. Бабаева Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева. М.: Омега, 2013. 203 с.
5. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. М.: Эксмо, 2009. 464 с.
6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 2015. 214 с.
7. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. Изд-ва: АСТ, АСТ Москва, Прайм-Еврознак, 2009. 816 с.
8. Буре Р.С. Готовим детей к школе / Р.С Буре. М.: Просвещение, 2001. 96 с.
9. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. М.: Знание, 2004. 192 с.
10. Выготский Л.С. Лекции по психологии / Л.С Выготский. Спб.: Союз, 2006. 144 с.
11. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткин. М.: Образование, 2006. 184 с.
12. Иващенко А.В Теории личности в зарубежной психологии: Учебное пособие / А.В. Иващенко, Ж.П. Семинега. М.: Издательство МНЭПУ, 2001. 438с.
13. Ильина М.Н. Подготовка к школе / М.Н. Ильина. Спб.: Питер, 2003. 205 с.
14. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк. М.: Академия, 2008. 232 с.
15. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. М.: Просвещение, 2003. 456 с.
16. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 2016. 130с.
17. Никитина И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации / И.Н. Никитина. М.: Просвещение, 2014. 85с.
18. Соловьева Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде / Т.А. Соловьева. М.: ВАКО, 2008. 72 с.
19. Ступницкий В.П. Психология: Учебник для бакалавров / В.П. Ступницкий, О.И. Щербакова, В.Е. Степанов. М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К», 2013. 520 с.
20. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл //Вопросы психологии. 2015. №3. С.13-19.
21. Гагай В.В. Особенности школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации для детей и родителей / В.В. Гагай, К.Ю. Гринева // Вестник ЧГПУ. 2013. №2. С.113-117.
22. Горбунова В.В. Психофизиологическая характеристика первоклассников в период адаптации к обучению в школе / В.В. Горбунова, Д.И. Анисимова, М.А. Булычева // Известия Самарского научного центра РАН. 2014. №5. С.629-635.
23. Иванова И.А. Проблема адаптации первоклассников / И.А. Иванова // Проблемы Науки. 2015. №4. С.34-38.
24. Мельникова Н.А. Уровень физического развития и здоровья учеников первого класса и их способность к адаптации в школе / Н.А. Мельникова, Д.Г. Седова, Л.А. Белова // Вестник Здоровье и образование в XXI веке. 2010. №2. С.132-133.
25. Рахманкулова Р.В. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников / Р.В. Рахманкулова // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». 2003. № 2. С.15-21.
26. Савина Н.Н. Школьная дезадаптация: природа, структура, причины / Н.Н. Савина // Наука и школа. 2010. №3. С.118-120.
27. Сонина О.Н. Адаптационный период первоклассников / О.Н. Сонина // Вестник науки и образования. 2018. №2. С.73-75.

---

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Анкета для первоклассника

1. Ты любишь ходить в школу?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Анализ полученных результатов методики «Что мне нравится в школе»

Ф.И.	Несоответствие теме	Соответствие теме
		Высокая школьная мотивация	Направленность на внешнюю школьную атрибутику	Игровая мотивация
Антонова Екатерина		+
Ефимова Ольга			+
Лазарева Анжелика			+
Овсеенко Татьяна			+
Любина Анна				+
Пономарев Константин				+
Клецкий Антон			+
Макаров Никита				+
Потапов Леонид				+
Минкин Ярослав			+

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Анализ полученных данных в ходе диагностирующей методики «Краски»

Ф.И.	Негативное отношение	Положительное отношение
Антонова Екатерина	+
Ефимова Ольга	+
Лазарева Анжелика	+
Овсеенко Татьяна	+
Любина Анна		+
Пономарев Константин	+
Клецкий Антон		+
Макаров Никита	+
Потапов Леонид	+
Минкин Ярослав	+

---