Файл: Современные воспитательные системы.pdf

“ воспитания” к обоснованному выводу, в использовании такого психологического механизма, как правильного “понимаемых мотивов" и “реально действующих”, а с тем в умении вовремя более значение успешному деятельности, чтобы обеспечить переход и к высокому реальных мотивов, жизнью личности. Так, подросткового возраста о наличии и общественно ответственной взрослого члена . Но лишь включение в признаваемую превращает эти “понимаемые" в реально действующие^[9].

цель развития - возможно полная реализация самого себя, способностей и возможностей, более самовыражение и самораскрытие. Но эти невозможны без участия людей, они невозможны противопоставления людям, они абсолютно в изоляции и противопоставлении обществу, без обращения к людям, их активное соучастие в процессе.

Таким , основными психологическими , лежащими в развитой личности, активность, стремление к себя и сознательное идеалов , превращение их в глубоко для данного человека , убеждения, потребности.

круга , закон возвышения , развитие потребностно-мотивационной определяют характер конкретных и качеств личности. К конкретным чертам , которые формируются в воспитания, : ответственность и чувство свободы, чувство достоинства (самоуважение) и к другим; и совестливость; готовность к необходимому труду и к нему; критичность и ; наличие , не подлежащих пересмотру ; доброта и строгость; и дисциплинированность; желание и () понимать людей и требовательность к и другим; способность , взвешивать и воля; действовать, , готовность идти на риск и осторожность, ненужного риска.

1. школы.

с XX века, популярность школ растёт с днём. Основатель школ-Рудольф - стремился создать школу, в которой и формирование личности осуществлялось бы в с его физическим и психическим , в гармонии с природой и миром. В своей «Курс педагогики» Рудольф подчёркивал, что школа строиться на глубоком человека, а её может быть гуманной личности. направление такого тания - ое развитие личности^[10].

школы призваны тело, дух и душу . Главный , который заложен в их , - принцип свободы. Но под обязательно подразумевается . Такие представляют собой организм нового - союз свободных , не зависящий ни от управляющих организаций. В нет директора. К решению вопросов привлекаются , которые инициаторами открытия конкретной школы. В школах не существует методик, учебных планов, . Учителям предоставляется самостоятельность в выборе , форм, образовательного процесса.

содержания разнообразной учителей и школьников религия, , различные ремесла, музыкой, изобразительными искусства, театр, языки, так как всё, что людей, это культура, а она стержнем развития .

Педагог учит воспитанников всё живое в природе. Для обязательна работа на . Хоть раз он должен весь от посадки зерна до хлеба. В этом главный принцип воспитания – результаты своего . Основные средства – яркое слово , ритм, материалы, игра, ; основные методы и - рассказ, беседа, , экскурсия. руководитель, который в первых 8 лет ведёт , и другие педагоги свои , не давая готовых , а вместе с учениками ответы на поставленные , открывают знания. При этом они , что им, как и воспитанникам, всё достается . Тем самым у детей страх в процессе обучения . Учителя обходятся без . Суждения-советы они высказывают в пожеланиях , в свободном общении. Вальдорфских школ людям, это творческие , живущие в с собой и миром.

1. система школ образования.

Наиболее моделями образования являются Хенви и Боткина, дополняют друг . Они сочетают и локальный аспекты^[11]. Они мир как единое целое, как глобальную общину, в виде взаимосвязей и взаимозависимостей, где каждого зависит от всех. Достичь к сотрудничеству, , взаимопонимания и сопереживания, умений общаться с практически невозможно без учебной и учебных планов. учебных планов для и средней школ ны быть различными (по Книпу), но при обязательно дополнять друга.

В начальной приоритет развитию концептуальных , а так же базисным навыкам и . К последним относят получать и информацию, решать , критически мыслить, уч в общественной жизни.

К средней относит Книп мировоззрения, отличающегося восприятия мира, и совершенствование навыков и умений на высоком уровне.

Что же возможностей специализации на ступени, то предлагает глобально-ориентированные специализации, не замыкающегося в одного изолированного : иностранные , современные системы и , страноведение, различные , культурология, предполагающая широкого культур, в том числе для западной цивилизации.

1. система «справедливое »

Эта воспитательная появилась в школах США в 1960- годы^[12]. В её основе идеи Кольберга, воспитание как личности от низшей к высоким ступеням развития. Концепция основана на идее: нравственное личности зависит от , а нравственное становление по последовательно ступеням. Для этого , прежде всего, взаимоотношения педагогов и , систематическое детей в нравственный своих и чужих .

«Справедливые сообщества» - объединения и учащихся внутри традиционной школы. « сообщество» представляет систему , в которой заменяется « принуждения» «нравственностью ». В этой системе и учитель на равных ступенях и равное право в решении всех проблем. осуществляется органами, демократическим путём. Это существует по собственному поведения, на основе принципов и заботы друг о .

«Справедливые сообщества» на улучшение климата школы, для равное участие , учителей и учащихся в правил и поведения, в определении поощрения и наказания.

« сообщество» позволяет, по Кольберга и его , сбалансировать справедливость и , обеспечить эффективное каждого ученика, не целостности общества. В идеале « общество» даёт и учителям, и ученикам прочные ориентиры, перевести интересы в групповые. Но не переступить черту, за находиться давление учителя на установки учащегося^[13].

При результатов в области , чтения, ребята из «справедливого » оказались на более уровне. А так же их суждения большую зрелость.

Нравственное детей ускорялось в школах «справедливого » и оно принимало направленность.

1. Воспитательная общей заботы.

общей заботы выдвинута учёным Ивановым в 50-х годов ХХ . В основе создания системы, этой идее, следующие принципы: полезная направленность детей и их , сотрудничество детей и , многоролевой характер и деятельности, творчество. При учитываются идеи коллективного воспитания, как коллективная деятельности, коллективное , коллективное , общественная направленность коллектива.

Идея заботы перекликается с Кольберга . Методика коллективного строилась первоначально как воспитательная, вне учебного , вне официальной слова^[14].

Вспомогательная общей заботы систему коллективных дел. Коллективное дело – её главный инструмент, который из совокупности приёмов, , построенных в последовательности. В организации творческой работы несколько этапов: работа , коллективное планирование, подготовка, проведение, подведение итогов, последствие.

из наиболее важных этой воспитательной является соуправление и . Здесь деятельность, направленная на жизни коллектива.

В воспитательной системе разнообразные , методы, приёмы и воспитания: общественный званий, уроки творчества, и ролевые , КВН, и т.д. это помогает ученикам различные способности. того здесь все условия для развития творческих учителей, совершенствования их , расширения общего кругозора.

условием воспитания в систем выступает воспитательных отношений: и духовных.

1. воспитательная система массовой школы.

этой системы – д московской №825 Владимир Караковский. Ведущей идеей является ориентация на школьника, его и способности. Определяющую в комплексе идей педагогическая концепция . Она опирается на системности, необходимости творчества, комплексности . На педагогических советах эти идеи часто используются как для различных соображений, , для обобщений и выводов.

строение коллектива достаточно кроме администрации и педагогического совета ещё и большой , включающий в себя педагогов представителей от классов, начиная с . Большой собирается довольно , два-четыре раза в год. в нём составляют школьники. значительный вес постоянные и временные самоуправления: советы , дежурные командиры ^[15]. Однако механизм принятия существует далеко не в рамках официальных власти. всего бывает так, что решения лишь ранее сложившееся мнение.

В системе школы создан промежуточный тип , занимающий связующее между сбором и будничной, жизнью школы. Это так ключевые общешкольные . Они ориентированы на те поведения, на те ценности, вырабатываются на сборах и переплетаются с повседневными ситуациями.

, модель гуманистической системы современной школы, которую Караковский, на целостной педагогической «Мы – школа»; интеграции взаимодействий; коммунарской ; высоком неформальных межличностных ; творчестве; взаимодействии с .

1. Методика Антона Макаренко.

идеями системы являются идеи в труде, коллективе, воспитание. При надо учитывать, что мог выбрать дело по душе, а плодами деятельности самостоятельно. В своих он говорил, правильное – трудовое воспитание. Это элемент, должен проводиться в работах. По мнению , трудолюбие важно воспитать в ребенке, само оно не проявится. Труд доставлять положительные и радость, возможность на творческое себя, раскрывать личности, заложенные в ней. важным является осознанное к труду, любовь к работе, понимание выполняемого . Этого добиться тогда, когда для человека является , когда ее не боится, и ощущения ему свойственны. В общем и , в системе Макаренко выделить три принципа^[16]:

- Самоуправление

- коллектива – если совершил ошибку, то весь

- Сколько работал – заработал, от качества зависит качество (питание, , развлекательные мероприятия). , должен быть для поиска работы, по душе. При дети распоряжаются плодами самостоятельно.

своей системе, Семенович , что ему удавалось за короткий времени, месяцы успешное воспитание трудных тков – якобы, те осознавать полномочия, свою . При этом он , что сам процесс воспитания большой – как в частности, так и в .

Воспитание в колониях носит весьма жесткий характер, это объяснялось тем, что подобная атмосфера была гораздо более пригодна и самому подростающему поколению тех лет. Самое главное в дисциплине – её полное соблюдение, и сами учащиеся были в этом крайне заинтересованы. Если говорить о наказаниях, то они не носили унизительный характер. Максимум, что могло быть – это бойкот, но и им воспользовались лишь в крайних случаях.

1. Методика Железновых.

Развивающая методика Сергея и Екатерины Железновых — одна из самых универсальных в этом отношении. Она не предполагает обучение ребенка какой-либо специфической сфере знаний (чтение, письмо и т. п.), а, наоборот, способствуют общему развитию. Методика Железновых включает в себя зарядку, развивающие песенки, пальчиковые и жестовые игры и многое другое^[17].

Ключевым моментом в занятиях по методике Железновых является музыкальный подход. Изначально ее авторы пытались внедрить обучение детей 3-5 лет основам музыкальной грамоты, но эта идея не оправдала себя, зато успешно трансформировалась в развивающие занятия, основанные на музыке. Логоритмика Железновой оказывает огромную пользу для развития ребенка, а именно:

- вырабатывает чувство ритма и музыкальные способности;

- развивает мелкую моторику;

- благоприятно воздействует на формирование речевых навыков;

- оказывает оздоравливающий эффект на состояние здоровья малыша;

- укрепляет мышцы спины и шеи, позвоночник, способствует формированию красивой осанки;

- прививает навык слушать и выполнять то, что говорят родители или воспитатель, концентрировать внимание;

- учит контактировать со сверстниками и взрослыми;

- сближает ребенка с родителями, поскольку занятия проводятся по системе «малыш + мама».

8. Методика Карла Орфа.

Школа Карла Орфа получила название Шульверк (от нем. «школа» и «работа», «творение»), а методика — «Музыка для детей». Основная идея заключается в том, что все дети, вне зависимости от таланта или предрасположенности к музыке, должны к ней приобщаться, раскрывать свой природный музыкальный потенциал.

Традиционное обучение игре на конкретном инструменте, по мнению немецкого новатора, сильно ограничивает ребенка, его страсть к импровизации. Детей, в противовес классическому подходу, нужно учить играть не на сложных инструментах, на освоение которых уйдут годы, а на простых, например: ударные — ксилофон, металлофон, треугольники, цимбалы, колокольчики, маракасы, и мелодические – блокфлейта.