Файл: Современные воспитательные системы.pdf

Скачать файл
Заказать решение

ВУЗ: Не указан

Категория: Курсовая работа

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 02.04.2023

Просмотров: 450

Скачиваний: 5

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретические основы систем воспитания

1.1. Содержание понятия воспитания

1.2.Технологии воспитания как технологии влияния в школе

1.3. Критерии и показатели оценки результатов воспитания

Выводы к 1 главе

2. Результаты оценки воспитательной деятельности в упралении школой

2.1. Оценка воспитательной системы в школе

2.2 Апробация диагностических методик для оценки результатов воспитания

Заключение

Список используемых источников

Рис.2.7. Социометрическая карточка

Время ознакомления с инструкцией и собственно опроса составляет в среднем 25 – 30 минут. Все участники достаточно уверенно справляются с заданием. В ходе социометрического исследования были получены данные о статусном распределении учащихся в классе, они представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Статусное распределение по классам в числовом и % выражении

№

Статус ученика

7 - а

9 - а

7 - б

9 - б

7 - в

9 - в

1

лидер

1 = 5%

2=9%

0 = 0%

3=14%

1 = 5%

4=17%

2

высокостатусный

4 = 20%

4=19%

5 = 22%

6=27%

5 = 23%

5=21%

3

среднестатусный

6 = 30%

8=38%

9 = 39%

6=27%

4 = 18%

5=21%

4

низкостатусный

6 = 30%

6=28%

3 = 13%

4=18%

7 = 32%

7=29%

5

отвергнутый

5 = 25%

2=9%

6 = 26%

3=14%

5 = 23%

3=12%

6

изолированный

0 = 0%

0=0%

0 = 0%

1=4%

0 = 0%

0=0%

Таблица 2.4

Краткая характеристика выделенных статусов

№

Статус ученика

Характеристика статуса

1

лидер

Личность, уверен в себе, пользуется в группе авторитетом

2

высокостатусный

есть отрицательных отзывов, что свидетельствует о наличии, у этих детей некоторых конфликтных ситуаций,

3

среднестатусный

способны позаботиться о себе, они уступчивы, благородны, пользуются уважением со стороны окружающих, стремятся ужиться с другими, доброжелательны, отзывчивы, любят ответственность, не терпят, чтобы ими командовали,

4

низкостатусный

безразличны к окружающим, критичны к другим и лояльны к своим недостаткам

5

отвергнутый

как правило, скрытны, не откровенны, подозрительны и злопамятны

6

изолированный

в группе совсем нет друзей

Рис.2.8. Статусное распределение в 7-х и 9-х классах

Сравнительная характеристика статусного распределения учащихся 7-х и 9-х в целом, демонстрирует положительную динамику развития социально-психологических отношений в группе, изменении статуса в группе:

  • появление большего числа лидеров и учащихся с высоким статусом в каждом классе;
  • количественное снижение числа учащихся со статусом отвегнутых в каждом классе.

Социометрический метод позволяет провести сравнительный анализ данных на основе статусного распределения учащихся в каждом из классов и между коллективами разных классов и сделать соответствующие педагогические выводы. Метод позволяет фиксировать изменения статуса учащихся в группе, динамику развития социально-психологических отношений как в каждой группе, так между коллективами классов данной учебной параллели.

Результаты данного исследования позволяют оценить возможности измерительных техник СПС и социометрии в изучении социальных компетенций школьников. В ходе исследования подтверждены гипотезы о том, что сильные индивидуальные отклонения от общепринятых в ученическом коллективе норм и представлений ведут к снижению социального статуса. Индивидуальные ценностные ориентации лидеров учебной группы выступают значимым фактором формирования групповых характеристик, включая социальные компетенции и учебные достижения класса. Методы социометрии и СПС позволяют обнаруживать ситуации и факторы ценностно-смысловых конфликтов и девиаций в ученических коллективах, давать им количественную оценку и повышать качество управления процессами социализации школьника.

Сравнительная оценка применения измерительных техник СПС и социометрии позволяет сделать вывод о целесообразности совместного применения данных измерительных техник, так как СПС направлена на исследование внутренних характеристик личности, а социометрия направлена на исследование внешних характеристик личности. Данные измерительные техники дополняют друг друга в решении диагностических задач в педагогическом процессе.

Таблица 2.4

Сравнительная оценка измерительных техник: социометрия и сортировка предложенных суждений

социометрия

Система сортировки предложенных суждений

Позволяет получать информацию о социально – психологических отношениях в группе, статусе личности в группе, сплоченности и психологической совместимости

Помогает выявлять и анализировать паттерны ценностных ориентаций и убеждений школьника

Направлена на изучение внешних характеристик группы и особенностей взаимодействия с окружающими

Направлена на изучение внутреннего мира, нравственных ценностей

Необходимо отметить и то обстоятельство, что применение предложенных измерительных техник может быть использовано и дать необходимые результаты в управленческой практике, если комплект СПС (сортировку предложенных суждений) наполнить соответствующим содержанием.

Методы диагностики результатов воспитания:социометрия и метод сортировки предложенных суждений (метод СПС)позволяют исследовать социальные компетенции учащихся и выявить взаимосвязь ценностных ориентаций и социометрического статуса школьника. Методики успешно апробированы и процессуально пригодны для использования в качестве инструмента оценки результатов воспитания в школе.

Методы социометрии и СПС позволяют обнаруживать ситуации и факторы ценностно-смысловых конфликтов и девиаций в ученических коллективах, давать им количественную оценку и повышать качество управления процессами социализации школьника.

Выводы по 2 главе. Определены критерии и показатели результатов воспитания в школе и соотнесены с апробированными диагностическими методиками. Проведён эмпирический анализ взаимосвязи ценностных ориентаций, социометрических характеристик и учебных достижений школьников, направленный на оценку возможностей измерительных техник СПС и социометрии в изучении личностных характеристик и социальных компетенций школьников.

Определена логика построения системы оценки результатов воспитания в школе. Создание системы оценки качества воспитания в современных условиях - необходимый и значимый управленческий механизм развития образования в школах.

Заключение

Как мы увидели, существует действительно много разных воспитательных программ, каждая построена на своих принципах и полезны каждая по своему. Однако, ни одна методика не желает зла детям, всё построено на любви и уважительном отношении к маленьким созданиям. Это нужно осознать перед тем, как работать с детьми, нельзя калечить их психику, их эмоциональное состояние.

Нужно настраивать ребенка на рабочий лад, на хорошее настроение, всегда вводить в работу игры, чтобы материал усваивался лучше. Нельзя всё воспринимать серьезно, ведь дети по-другому видят мир. А каждый взрослый был когда-то ребёнком. Так нужно вспомнить то время, то мироощущение, наблюдать за детьми и учиться у них добру, непосредственности иногда, радости к мелочам и привычным нам вещам. Только тогда можно сказать, что и Вы не навредите ребёнку, что он получит от Вас драгоценные для него знания.

Нельзя подавлять ребенка, его желания, если они не вредят окружающим. Они должны вырасти самостоятельными, понимающими личностями. А мы, педагоги, в свою очередь, объясним им, какими путями можно добраться до желанной точки.

Разработана система оценки результатов воспитания для управления воспитательной деятельностью школы, включающая:

  • диагностику результатов воспитания;
  • оценку и анализ результатов, выявление проблем;
  • проектирование изменений, коррекция условий и процесса;
  • применение технологий влияния и инструментов воздействия;
  • проведение сравнительного анализа с предыдущими результатами.

Разработанные рекомендации по использованию системы оценки результатов воспитания в школе являются методическим обеспечением принятия управленческих решений в данной сфере.

Список используемых источников

  1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c.
  2. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
  3. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.
  4. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.
  5. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.
  6. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.
  7. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.
  8. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для бакалавриата и магистратуры / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.
  9. Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2016. - 872 c.
  10. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.
  11. Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.
  12. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. - М.: Проспект, 2015. - 400 c.
  13. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 364 c.
  14. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 364 c.
  15. Липский, И.А. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / И.А. Липский, Л.Е. Сикорская. - М.: Дашков и К, 2016. - 280 c.
  16. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 411 c.
  17. Самойлов, В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма: Учебник. / В.Д. Самойлов. - М.: ЮНИТИ, 2015. - 207 c.
  18. Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2016. - 160 c.
  19. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, 2016. - 256 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Комплект «Нравственные вопросы»

1. У кого больше способностей, тот может меньше трудиться

2. Вера может открыть человеку глаза, а может сделать его слепым

3. Надо поступать с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой

4. Думать своей головой важнее, чем слушаться старших

5. Нельзя называться христианином, если не ходишь в церковь

6. Быть настоящим человеком – значит никогда не останавливаться на достигнутом

7. Богатым быть хорошо, потому что тогда ты никому ничего не должен

8. Вера в Бога облагораживает человека

9. Важнее, что о тебе думают те, кто зависит от тебя, а не те, от кого зависишь ты

10. Помогать нужно не чужим, а своим. Ведь и тебе в беде поможет только свой

11. За все, что мы совершили, нам в свое время придется дать ответ

12. В религии нуждаются только слабые люди

13. Жизнь дана для того, чтобы прожить ее в свое удовольствие

14. Люди не меняются. Дурного человека жизнь не исправит

15. Человек может всего добиться, стоит только сильно захотеть

16. Можно, конечно, верить в Бога, но лучше верить в себя

17. Тот, кто не достиг моих успехов, трудился меньше меня

18. Не надо мстить: зло всегда порождает зло

19. Религия – личное дело каждого, и никого не должно касаться, во что я верю

20. Русский должен быть православным

21. Когда я выбираю друзей, мне все равно, из бедной они семьи или из богатой

22. Слабый человек заслуживает презренья, потому что он сам виноват в своей слабости

23. Мы должны хорошо относиться ко всем национальностям

24. Я хотел бы, чтобы можно было изучать религию в школе

25. Если прощать человеку его проступки, он станет еще хуже

26. Нельзя совмещать научную деятельность и веру в Бога

27. Каждый отвечает только за себя

28. Мы должны хорошо относиться ко всем религиям

29. Не надо гордиться своими успехами

30. Надо отвечать добром на добро, а злом на зло

  1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c ↑

  2. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, 2016. - 256 с. ↑

    1. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 364 c.

    ↑

    1. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.

    ↑

    1. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.

    ↑

    1. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.

    ↑

    1. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для бакалавриата и магистратуры / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.

    ↑

    1. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.

    ↑

    1. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 364 c.

    ↑

    1. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 411 c.

    ↑

    1. Самойлов, В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма: Учебник. / В.Д. Самойлов. - М.: ЮНИТИ, 2015. - 207 c.

    ↑

    1. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.

    ↑

    1. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.

    ↑

    1. Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

    ↑

    1. Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2016. - 160 c.

    ↑

    1. Липский, И.А. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / И.А. Липский, Л.Е. Сикорская. - М.: Дашков и К, 2016. - 280 c.

    ↑

    1. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.

    ↑

    1. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. - М.: Проспект, 2015. - 400 c.

    ↑

Смотрите также файлы