Файл: Современные воспитательные системы.pdf

Введение

Курсовая работа на тему «Современные воспитательные системы» представляет собой самостоятельную работу по изучению отдельных проблем в области теории обучения и воспитания.

Актуальность темы курсовой работы определяется ее социальной значимостью и проблемностью воспитания детей. Эта проблема многоаспектная, но прежде всего педагогическая. В педагогике накоплен огромный исторический опыт, содержащий множество вариантов воспитания, разные педагогические критерии, противоречивые образы. Этот опыт – как практический, так и теоретический – нуждается в осмыслении. Выводы, которые позволяют сделать историко-педагогический материал, интересен и важен для современного педагога, специалиста, чья профессиональная деятельность связана с процессом социализации.

ЦЕЛЬ: создание системы оценки результатов воспитания для управления воспитательной деятельностью школы.

ОБЪЕКТ: воспитательная деятельность в школе.

ПРЕДМЕТ: система оценки результатов воспитания для управления школой.

ЗАДАЧИ:

1. Определить содержание понятия результаты воспитания в школе
2. Определить диагностические методики для оценки результатов воспитания
3. Апробировать диагностические методики для оценки результатов воспитания
4. Определить логику построения системы оценки результатов воспитания в школе
5. Определить взаимосвязь между результатами и инструментами для воздействия на проблемные зоны воспитания.

Разработать рекомендации по использованию системы оценки результатов воспитания в школе при принятии управленческих решений.

1. Теоретические основы систем воспитания

1.1. Содержание понятия воспитания

Существует много систем воспитания, наработанных с веками, и наиболее интенсивно наработанных в XIX веке. В большинстве своем они направлены на развитие личности, на поддержание в социуме духовности, патриотизма, здравомыслия и иногда креативности мышления. Давайте рассмотрим для начала, что же такое вообще воспитание.

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика Ивана Петровича Павлова, воспитание — это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции^[1].

Личность - система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей.

Как личность человек характеризуется уровнем развития его сознания, соотнесенностью его сознания с общественным сознанием, которое, в свою очередь, определяется уровнем развития данного общества. В свойствах личности проявляются возможности данного человека к участию в общественных отношениях.

Движущей силой развития личности являются внутренние противоречия между постоянно растущими общественно обусловленными потребностями и возможностями их удовлетворения. Развитие личности - это постоянное расширение ее возможностей и формирование новых потребностей.

Воспитание - это органическая часть целого, т.е. "образования личности", оно осуществляется и под влиянием внешних факторов социализации, и внутренних процессов саморазвития личности (индивидуализации).

Процесс воспитания - это взаимодействие (сотрудничество взрослых и детей с целью создания благоприятных условий для саморазвития всех субъектов образовательного процесса:

1. "реализм целей воспитания" означает не всестороннее, а разностороннее развитие личности; базовая культура личности служит основанием для разработки содержания воспитания;
2. идея жизненного самоопределения личности воспитанника становится основополагающей для гуманистической ориентации педагога;
3. участие детей во внеурочной воспитательной работе школы должно быть добровольным делом каждого и быть органическим звеном целостного образовательного процесса;
4. коллективная творческая деятельность ("коммунарская идея") - это совокупность задач, методов, технологий, обеспечивающих создание развивающей гуманистической самоуправляющейся общности детей и взрослых.

Воспитательный процесс в значительной степени носит целенаправленный характер. Он предполагает определенное направление воспитательных усилий, осознание их конечных целей, а также включает в себя содержательную сторону и средства достижения этих целей. Цели же воспитания определяются идейными и ценностными установками, которое провозглашает то или иное сообщество^[2].

Теперь разберемся с подходами воспитания, они помогают нам выстраивать системы.

Личностный подход предполагает в качестве ведущего ориентира формирование личностных качеств: направленности, общественной активности, творческих способностей, черт характера.

Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира.

Системный подход позволяет разрабатывать стройную систему теории воспитания и теории обучения, охарактеризовать все его основные элементы (цель, содержание, средства, методы).

Аксиологический подход позволяет изучать педагогические явления с точки зрения общечеловеческих ценностей. В основе педагогической аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания, обучения и образования в целом.

Гуманистический подход к воспитанию поддерживали К. Роджерс, А. Маслоу, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили. Основан на том, что главное в воспитании – личность. Сам гуманистический подход - это вера в человека, в первую очередь в позитивность его намерений^[3].

Сформировались сейчас такие подходы, как:

1. Системно-функциональный подход. Здесь сосредоточены теории и технологии воспитания, направленные на развитие воспитательного мастерства учителя и его умений организовывать классный коллектив. В основе данного подхода лежит концепция школьного воспитания (системно-социальная концепция воспитания) H.М. Таланчука.

2. Личностно-ориентированный подход. Этот подход направлен на развитие личности ребенка: формированием самоорганизации и саморазвитием подрастающей личности. В основе лежит концепция О.С. Газмана (обоснование новых целей и задач воспитания в условиях общеобразовательной школы).

3. Личностно-деятельный подход. В основе лежит концепция Е.В. Бондаревской (воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности). Все эти три подхода лежат в основе новой концепции воспитания, которая была принята в 1991 году в "Законе об образовании". Предпосылками принятия этой концепции служит педагогика сотрудничества с его идеями (идея сотрудничества, сопереживания, трудной цели и т. д.). В основе педагогики сотрудничества лежат достижения школ В.А. , В.А. Караковского. Их продолжателями школы Ш.А. Амонашвили, В.С. , технологии воспитания Л.И. , Н.Л. Селиванова и т.д^[4].

педагогика называется педагогикой.

1.2.Технологии воспитания как технологии влияния в школе

Одним из средств повышения эффективности воспитательной деятельности является применение современных педагогических технологий. Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся. Исходя из этого, можно дать определение воспитательной технологии. Воспитательная технология – совокупность форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка

Воспитательные технологии представлены широким многообразием форм: личностно-ориентированные; здоровьесберегающие; игровые; коллективных творческих дел; тьюторство – технологии педагогической поддержки; технология создания ситуации успеха; ситуативные; информационно-коммуникационные технологии. Помимо перечисленных существует еще множество авторских воспитательных технологий. Все эти технологии применяются для организации воспитательной работы в школе, в классе и нацелены на получение желаемого результата в процессе воспитательной деятельности – воспитанности, и могут являться технологиями воздействия или влияния на результаты воспитания.

Одной из таких воспитательных технологий является «Петербургская модель гражданского образования» (автор Н.И.Элиасберг), вся система которой, направлена на духовно – нравственное развитие личности школьника, его социализацию. Основным курсом для основной школы (5-9 классы) является модульный курс «Социальная практика», состоящий из 23 модулей гражданско – правовой, духовно - нравственной тематики. Технологическая цепочка модуля выглядит следующим образом: диагностика – погружение – обратная связь – диалог – дискуссия – встречи – практикум - игра – социальный проект.

Каждый модуль, состоящий из 10-11 уроков по одной из выбранных тем, по сути, является инструментом воспитания, так как погружает обучающихся в проблематику темы с использованием различных деятельностных форм воздействия.Курс “Социальная практика” способствует становлению личности школьника, помогает утвердить такое качество, как чувство собственного достоинства, проявлять уважение к жизни, свободе и достоинству других людей, сбыть законопослушной и ответственной личностью. Изучение данных вопросов направлено на получение обучающимися необходимых знаний об окружающей их жизни, и на формирование у них гражданского самосознания.

Задача школы создавать условия для воспитания.Воспитание - это не только провозглашение или знание, ставшее убеждением, но и тренировка в реальной практической деятельности, при создании ситуации выбора,тренировка в совершении нравственных поступков.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам возможно через технологии курса «Социальная практика» воспитания с помощью обозначенных в данном разделе инструментов воздействия.

Достижение каждого результата личностного развития возможно через деятельностную интеграцию указанных компонентов в предложенной технологии воспитания, как технологии влияния или воздействия на результаты воспитания.

1.3. Критерии и показатели оценки результатов воспитания

Результаты воспитания являются показателем воспитанности обучающихся, по ним мы можем судить об эффективности воспитательной деятельности ОУ. Воспитанность, как главный результат процесса воспитания подразумевает степень сформированности нравственных ценностей и ориентиров личности. Воспитанность предполагает определённый уровень социальной активности личности, наличие лидерских качеств, социальный статус в коллективе. Воспитанность предполагает наличие нравственных представлений, убеждений и соответствующее нравственное поведение учащихся, проявляющееся в каждодневной практике жизнедеятельности.

Степень совпадения целей с результатами воспитательной деятельности определяет уровень эффективности данной деятельности.

Чтобы увидеть результаты воспитания обращаемся к критериям и показателям и выбираем методики. Под критериями мы понимаем признаки, на основании которых производится оценивание, оценка чего-либо.Например, одним из критериев результатов воспитания является нравственное поведение, выполнение социальных, моральных, правовых норм обучающимися.

Под показателями мы понимаем данные, по которым можно судить о развитии, движении, состоянии чего-либо; это количественное измерение критерия. Например, показатели нравственного поведения – это конкретные поступки, повторяющиеся с определённой устойчивостью (выполнение правил для учащихся, проявление честности, справедливости, сопереживания в отношении к другим людям, оказание им помощи).