Файл: Современные воспитательные системы.pdf

Объекты оценки, критерии и показатели оценки, а также инструменты оценивания связаны между собой следующей логической цепочкой: объект – критерий – показатель – инструменты измерения.

Объектом, в данном случае является результаты воспитания и развития личности ребёнка.

Критериями являются: содержание ценностных ориентаций и их направленность, автономия и свобода личности, сформированность устойчивых ценностных ориентаций, религиозность, уровень социализации, социально-психологические отношения в группе, активность в общении.

Показатели определены и с учётом апробированных диагностических методик измерения результатов воспитания и развития личности учащихся: соответствие эталону морали, соответствие эталону автономии и свободы личности, соответствие эталону сформированности нравственных ориентиров личности, индекс религиозности, индекс социализации(адаптированность-тревожность), степень сплоченности-разобщенности в группе, социальный статус обучающегося в группе, психологическая совместимость, лидерские качества.

Соотнесённость критериев, показателей и диагностических методик представлена в таблице 1.1.

Таблица 1.1

Критерии и показатели воспитанности

Уровень воспитанности определяется с помощью критериального оценивания и представляет собой трёхуровневую шкалу Высокий – Средний – Низкий уровни. Уровень определяется с помощью количественных показателей соответствующих индексов, получаемых в результате применения диагностических методик СПС и социометрии.

Когда оценивается воспитанность учащихся, то очень важными признаками результативности процесса воспитания являются такие, как знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения. Эти знания ребенок может получить своевременно только с помощью взрослых. Сам он не может знать меры их и способов приобретения. Поэтому наличие или отсутствие определенных знаний о нормах и правилах поведения у детей определенного возраста является показателем эффективности воспитательного процесса. Помимо знаний, важны убеждения и реальное поведение.

Для учёта индивидуальных показателей учащихся разработана карта наблюдения, куда вносятся, а затем и анализируются данные по каждому обучающемуся.

Одной из наиболее сложных проблем в области воспитания является оценка эффективности воспитательной деятельности. Под эффективностью воспитательной деятельности мы понимаем соотнесенность полученных результатов целям и прошлыми достижениями в воспитательной практике

Особое место в вопросе о критериях оценки воспитания занимает поиск способов измерения его результатов. Нами определены диагностические методики, отвечающие требования данного исследования по измерению результатов воспитания школьника. Это апробированные диагностические методики: сортировка предложенных суждений (СПС), автор Козырев Ф.Н. [35, с 57]и социометрия Д.Морено[44, с.38]. О результатах апробации и применении данных методик в системе оценки результатов воспитания в школе речь пойдёт в следующем разделе.

Определены критерии и показатели результатов воспитания в школе и соотнесены с апробированными диагностическими методиками.

Выводы к 1 главе

В современных исследовательских практиках явно прослеживается тенденция усиления внимания к проблемам диагностики личностного развития, проблемам оценки достижений и личностной компетентности обучающихся в целях повышения эффективности образовательного процесса.

Для достижения цели исследования, заключающейся в создании системы оценки результатов воспитания для управления воспитательной деятельностью школы, определено содержание понятия результаты воспитания в школе. Как результат воспитания рассматриваем воспитанность и выясняем уровень нравственной активности как защиты морали и уровень социальной активности, лидерские способности и сплочённость учебного коллектива, уровень социализации школьника.

Воспитанность включает запас нравственных представлений, убеждений и, что важно, которые проявляются в реальном нравственном поведении.

Задача школы создавать условия для воспитания, так называемую, мотивационно - развивающую среду для формирования личности ребенка, ставя его в ситуацию выбора, тренируя его способность самостоятельного нравственного выбора, тем самым оказывая влияние на результаты воспитания.

Проанализировав возможности диагностических методов, в том числе, и с точки зрения наличия технологизированного инструмента диагностики нравственного развития школьников для повышения объективности оценки, можно сделать вывод, что сочетание таких методов как СПС (сортировка предложенных суждений) и социометрии может дать новые возможности для решения диагностических задач. Совершенствование диагностического инструментария позволяет рассчитывать на квалифицированный и эффективный мониторинг нравственного развития школьника.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам возможно через технологии воспитания с помощью обозначенных в данном разделе инструментов воздействия.

Система оценки результатов воспитания позволяет систематически наблюдать за происходящими изменениями в воспитательном процессе и своевременно вносить корректирующие поправки в планы воспитательной работы, тем самым активно управлять воспитательной деятельностью образовательного учреждения.

2. Результаты оценки воспитательной деятельности в упралении школой

2.1. Оценка воспитательной системы в школе

Воспитательная школы сложную структуру. Ее :

1. цели, выраженные в концепции (т.е. совокупность для реализации она создается);
2. деятельность, достижение целевых (содержание воспитания) а деятельности, ее и в ней участвующий;
3. отношения, в деятельности и общении, субъект в некую ;
4. среда , освоенная субъектом;
5. , обеспечивающее интеграцию в целостную систему и этой .

Система оценки результатов воспитания для управления воспитательной деятельностью школы представлена на рисунке 2.1.

Рис. 2.1. Система оценки результатов воспитания для управления школой

Одним из основных объектов управления в школе является воспитание как процесс, направленный на определённые результаты.В создания и развития должен решаться ряд :

1. Формирование у учащихся системы знаний о природе, , человеке.

2. Формирование самосознания.

3. Приобщение к общечеловеческим .

4. Развитие креативных () способностей ребенка, его и таланта.

5. Формирование в учреждении как благоприятной среды для и жизнедеятельности детей и .

6. Развитие у учащихся и способности к , самосовершенствованию, самореализации и .

Для их решения используются формы, приемы, педагогической . Результаты решения задач свидетельствует об воспитательной системы.

В теории и получают развитие воспитательные системы. специфику гуманистической как системы , укажем на конкретные и установки гуманистического . Это^[5]:

• воспитание доверием, и уважением;
• ответственностью;
• воспитание ;
• воспитание через ,
• воспитание через этическому и процедурам принятия , гражданских, правовых и решений,
• воспитание обучения экзистенциальных (жизнесмысловых) , а также методам , конституирования (установления) и смыслов.

во всех этих состоит в том, что педагог ребенка самому эти чувства и - доверия, ответственности, , жизненных (этических и ) дилемм и коллизий, смысловых . Мы не можем этому , психологически и морально себя "над" , но должны с ним попытаться пережить эти , обогащая в этом опыте не только его, но и внутренний мир.

гуманистической концепции постоянно подчеркивают того, чтобы чувствовал в атмосфере любви и . Он должен ощущать, что его люди со всеми их - не враги ему, а, , любящие и заботящиеся о его люди. Ему не собираются свое видение , а лишь найти свою . Однако при этом должен постоянно понять , что при всем желании помочь встать ему на , никто за него "ходить" (, чувствовать, принимать , выбирать свой ) не будет^[6]. Старая , что образование - процесс, не должна забвению.

Формирование как личности требует от постоянного и организуемого совершенствования общественного воспитания, застойных, традиционных, сложившихся . Такая практика сложившихся форм немыслима без опоры на психологическое закономерностей развития в процессе онтогенеза, ибо без на такое знание опасность волюнтаристского, манипулятивного на процесс развития, его подлинной человеческой , техницизм в к человеку.

Суть гуманистического отношения к ребенка выражена в его активности как субъекта, а не объекта воспитания. Собственная ребенка есть условие процесса, но сама эта , формы ее проявления и, , уровень осуществления, ее результативность, быть сформированы, у ребенка на основе сложившихся образцов, не слепого их , а творческого использования.

, важно так строить процесс, чтобы руководил ребенка, организуя его самовоспитание путем самостоятельных и ответственных . Педагог-воспитатель и обязан помочь человеку пройти - всегда уникальный и - путь и социального развития. представляет собой не детей, подростков, к наличным социального бытия, не под определенный стандарт. В присвоения общественно форм и деятельности происходит развитие - формирование детей на определенные , самостоятельности в сложных нравственных . “Условие эффективности - самостоятельный выбор или принятие содержания и целей ”^[7].

Под воспитанием понимается развитие каждого человека как человеческой индивидуальности, роста и совершенствования и творческих сил этого , через такой общественной , в условиях которой то, что у находится в зачаточном или пока составляет возможность, в действительность. “Воспитывать - это направлять развитие мира ”, с одной стороны, в соответствии с тем нравственным , идеалом, который требования к растущему человеку, а с стороны, преследуя максимального развития особенностей ребенка.

Как указывал Л.С. , “учитель с научной зрения - только социальной среды, регулятор и ее взаимодействия с каждым ”^[8].

Такой подход к процесса - как активного целенаправленного личности - согласуется с методологической установкой на роли и места генотипа человека в становлении его .

Целенаправленное формирование человека ее проектирование, но не на основе для всех людей , а в соответствии с индивидуальным для человека , учитывающим его конкретные и психологические особенности. Не быть колебаний, А.С. Макаренко, - ли к воспитанию смелых, , настойчивых или малодушных, и лживых.

При этом значение учет внутренних сил, потребностей человека, его стремлений. Именно на базе возможность и правильно личность и построить систему ее воспитания специально деятельность. Включение в организованную взрослым , в процессе которой многоплановые , закрепляет формы поведения, формирует действовать в соответствии с образцами, выступают в качестве , побуждающих деятельность и взаимоотношения детей.