Файл: Теоретические основания развития творческих способностей младшего школьника ( «Рисуем музыку зимы» ).pdf

• Парный проект. Осуществляется парой (парами) участников. Дети приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе на одном пространстве, решают общую проблему, выбирают адекватные способы решения.
• Групповой проект. Осуществляется группой участников (от 3 до 10-12 человек).
• Фронтальный (коллективный) проект. Выполняется всем коллективом [27.].

Таким образом, в данном параграфе обоснован выбор коллективной проектной деятельности для развития творческих способностей младшего школьника.

2.2 Анализ коллективной проектной деятельности младших школьников на примере проекта «Рисуем музыку зимы»

Проанализируем применение коллективной проектной деятельности младших школьников на примере проекта «Рисуем музыку зимы».

Состав проектной группы: руководитель проекта – педагог, дети младшего школьного возраста 7-8 лет, музыкальный руководитель.

Целью данного проекта является развитие творческих способностей младших школьников на основе синтеза различных видов искусств в коллективной проектной деятельности.

Задачи данного проекта:

• развитие творческого воображения;
• развитие чувства прекрасного через музыку, художественную литературу, репродукции русских художников;
• развитие интереса к нетрадиционной технике рисования;
• совершенствование умений в рисовании;
• развитие умения передавать колорит зимы при формировании композиции рисунка;
• приобщение к музыкальному искусству;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального произведения;
• содействие возникновению положительного эмоционального отклика на музыкальные произведения.
• воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом;
• укрепление взаимодействия между детьми, родителями и педагогами.

Решение этих задач способствует развитию творческих способностей младших школьников [30.].

Актуальность данного проекта можно обосновать следующим образом. Человек живет в социуме, является его неотъемлемой частью. От его контактности во многом зависит, как он сможет самореализоваться, найти свое место в обществе, проявить свою индивидуальность, оказаться успешным и полезным для общества. Обучающиеся являются личностями с разными характерами, склонностями, способностями и привычками, нередко испытывают проблемы в общении со сверстниками. Неумение понять, встать на позицию другого, принять и уважать интересы партнера, эгоцентризм не позволяют налаживать позитивные контакты.

---

Партнерское взаимодействие в изобразительном творчестве заключается в выборе партнера для совместной работы, умении договариваться об общем фоне, рисунке, цветовой гамме и композиционном построении, в общении и совместных действиях, направленных на достижение общего результата, не мешая друг другу, а также в поисках компромиссных решений в случаях творческих разногласий. Если обучающемуся не хватает пары, его партнером становится педагог.

Изобразительное творчество с его широкими психолого-педагогическими возможностями может являться одним из средств, способствующих развитию успешного взаимодействия обучающегося со взрослыми и детьми. Кроме того, изобразительная деятельность приносит много радости, однако, учитывая огромный потенциал нового поколения, этого недостаточно для развития творческих способностей. Чтобы не ограничивать возможности обучающихся в выражении впечатлений от окружающего мира, в последнее время в школьных учреждениях активно развивается такая форма дополнительного образования, как «нетрадиционные техники рисования». Здесь включаются в образовательный процесс самые необычные способы и средства изображения: штампы из различных материалов, ватная палочка, нитки, зубная щётка, губка и многое другое. Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приёмы работы с обучающимися, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские творческие способности.

Нетрадиционные техники рисования – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Нетрадиционное рисование позволяет обучающимся создавать множество образов, изменять их по своему желанию, искать новые ассоциативные связи между предметами и их изображениями. Не обязательно обладать художественными навыками, чтобы изобразить шедевр, используя нестандартные материалы для рисования (например, рисование пейзажа путём оттиска листьями деревьев или с применением техники сырой бумаги, акварели и соли). В итоге, занятия нетрадиционными техниками рисования способствуют развитию всесторонне развитой, уверенной в своих силах творческой личности [26.].

Тип проекта классифицируется следующим образом:

• по срокам реализации: краткосрочный (срок – 1 неделя).
• по составу участников: групповой

Форма представления результата: оформление интерьера класса и декорация праздника (новогоднего утренника).

---

Материал и оборудование, которые рекомендуется применять в ходе реализации проекта: проектор, слайды, доски для лепки, кисти, кефир, гуашь, листы, баночки с водой. Аудиозаписи: П.И.Чайковский «Зимнее утро», Вивальди «Зима».

На подготовительном этапе реализуются такие действия:

• Постановка цели, задач.
• Изучение методической литературы.
• Разработка проекта.
• Подбор пособий для работы с детьми.
• Выбор форм работы с родителями.
• Выбор основных мероприятий.
• Определение объема и содержания работы для внедрения проекта.
• Определение и формулировка ожидаемых результатов.

Предварительная работа включает в себя следующие виды работы с младшими школьниками:

1) Наблюдение и рассматривание деревьев и кустарников младшими школьниками, беседы о многообразии и красоте природы, рассматривание репродукций русских художников о природе, слушание классической музыки, чтение стихов и рассказов о природе.

2) Проведение бесед и диалогов на такие ориентировочные темы: «Вот и наступила зима», «Зимние развлечения», «Кто рисует узоры на стекле?», «Зимующие птицы», «Встречаем Новый год» (традиции) и другие.

3) Рассматривание иллюстраций, знакомство с литературой по теме, разучивание стихов о зиме, отгадывание загадок.

4) Экспериментирование со снегом и льдом.

5) Оформление книжки-самоделки «Удивительная новогодняя история», «Зимние узоры», «Загадки о зиме».

6) Чтение произведения Андерсена Г.Х. «Сказка о Снежной королеве» и создание образа королевы в творческих работах.

7) Выставка детского рисунка на тему «Снежная зима», которая включает в себя работы зимних пейзажей, нарисованные пластилином, а также различные творческие работы в техниках аппликации и лепки.

8) Прослушать с обучающимися аудиозаписи П.И.Чайковского «Зимнее утро», Вивальди «Зима».

За день до непосредственно образовательной деятельности младшим школьникам дается задание по наблюдению за формой и структурой снежинок.

План реализации проекта отражен в таблице 2.1.

Таблица 2.1

План реализации проекта «Рисуем музыку зимы»

День	Содержание работы
Первый	Рассматривание тематических иллюстраций, наблюдение в окно, экспериментирование, конструктивная деятельность, лепка.
Второй	Игровые упражнения, театрализованная деятельность, чтение произведений, иллюстрирование.
Третий	Рассматривание иллюстраций и дискутирование о зиме и зимних забавах, чтение произведений.
Четвертый	Аппликация, изготовление стенгазеты, чтение произведений, лепка, иллюстрирование.
Пятый	Занятие «Рисуем музыку зимы», подвижные и дидактические игры, оформление интерьера зала, подведение итогов коллективной творческой деятельности

---

На основном этапе обучающиеся заходят в зал под демонстрацию слайда «Разноцветная музыка». Педагог объясняет обучающимся задачи и цели занятия, предлагает провести эксперимент. Прослушивается композиция Вивальди А. «Зима». По ее окончанию обучающиеся описывают свои картины и делятся своими впечатлениями. Происходит дискуссия о биографии и творчестве Вивальди, в которой участвуют и педагог, и обучающиеся. Затем прослушивается композиция Прокофьева С.С. «Фея зимы». По ее окончанию обучающиеся снова описывают свои картины и делятся своими впечатлениями. Происходит дискуссия о биографии и творчестве Прокофьева, в которой участвуют и педагог, и обучающиеся. После этого обучающиеся сравнивают свои впечатления от обеих композиций.

На заключительном этапе подводятся итоги проекта «Рисуем музыку зимы».

В результате проекта творческие работы коллективного проекта «Рисуем музыку зимы» нашли применение в оформлении зала к новогоднему утреннику, были презентованы в музыкальном зале в процессе реализации проекта, представлены родителям обучающихся на самом утреннике.

Выводы по второй главе:

Метод проектов является способом организации самостоятельной работы обучающихся и в то же время выступает как инновационный образовательный подход. Формированию у младших школьников устойчивых навыков коллективного сотрудничества способствует постоянное и целенаправленное приобщение детей к созданию общих работ. Младшие школьники учатся объединяться в подгруппы, вместе обсуждать пути осуществления замысла, поэтапно планировать и согласовывать свои действия, распределять между собой обязанности и задания, помогать друг другу, беспокоиться о качестве не только своей части работы, но и всей в целом. Опыт коллективного творчества приобретается на фоне совместных положительных эмоциональных переживаний, способствующих развитию дружеских взаимоотношений между детьми. Младшие школьники чувствуют себя несчастными, когда они вне коллектива, вследствие чего для творческого развития необходима коллективная (фронтальная) проектная деятельность.

Решая проблему развития коллективной творческой деятельности, педагог должен основываться на следующих принципах:

• творческая реализация каждого воспитанника, как условие развития коллективного сотворчества;
• учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;
• управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;
• комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

---

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель данного исследования заключалась в том, чтобы теоретически обосновать необходимость формирования творческой личности обучающихся в младшей школе в процессе учебной деятельности.

Для этого в работе выполнено следующее:

• Изучена сущность понятия «творческая способность»;
• Описаны возрастные особенности младших школьников;
• Обоснован выбор коллективной проектной деятельности для развития творческих способностей младшего школьника;
• Проанализирована коллективная проектная деятельность младших школьников на примере проекта «Рисуем музыку зимы».

По результатам решения задач получены следующие исследовательские результаты.

1) Способности – это индивидуальные свойства личности являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности, они не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности. Творчество представляет собой деятельность таковую, которая создает нечто оригинальное и новое, что потом становится достоянием истории не только самого творца, но также и мирового научного или культурного наследия.

2) Основные психофизиологические особенности первоклассников следующие: активное развитие мышечной системы, плохая произвольная память, неорганизованное и недисциплинированное поведение, внимание рассеянное, сложность в сосредоточении. Следовательно, нужно построить работу со школьниками таким образом, чтобы они не переутомлялись и не теряли интерес к процессу обучения.

3) Метод проектов является способом организации самостоятельной работы обучающихся и в то же время выступает как инновационный образовательный подход. Формированию у младших школьников устойчивых навыков коллективного сотрудничества способствует постоянное и целенаправленное приобщение детей к созданию общих работ. Младшие школьники учатся объединяться в подгруппы, вместе обсуждать пути осуществления замысла, поэтапно планировать и согласовывать свои действия, распределять между собой обязанности и задания, помогать друг другу, беспокоиться о качестве не только своей части работы, но и всей в целом. Опыт коллективного творчества приобретается на фоне совместных положительных эмоциональных переживаний, способствующих развитию дружеских взаимоотношений между детьми. Младшие школьники чувствуют себя несчастными, когда они вне коллектива, вследствие чего для творческого развития необходима коллективная (фронтальная) проектная деятельность. Решая проблему развития коллективной творческой деятельности, педагог должен основываться на следующих принципах: творческая реализация каждого воспитанника, как условие развития коллективного сотворчества; учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии; управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности; комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

---