Файл: Теоретические основания развития творческих способностей младшего школьника ( «Рисуем музыку зимы» ).pdf

Нужно заметить, что детям недостаточно понимания того, что им следует быть внимательными. Этому их необходимо целенаправленно обучать. В общих чертах процесс развития произвольного внимания младших школьников предполагает следующее:

• принятие детьми постепенно усложняющихся инструкций;
• сосредоточение внимания на инструкциях в ходе всего занятия;
• развитие навыка самоконтроля [2.].

Формирование контрольной функции является одной из задач развития внимания. Суть этой задачи в обретении способности контроля младшим школьником собственных поступков и поведения, а также проверки результатов собственной деятельности. Для этого организуется его самостоятельная работа с подходящим учебным материалом, которая отвечает следующим требованиям:

• создание плана действий по контролю;
• выполнение действий по этому плану;
• постоянно сверяться с имеющимся образом [27.; 34.].

Таким образом, работа каждого из обучаемых детей становится индивидуализированной, а обучение проходит в комфортном для них темпе.

Выводы по первой главе:

Способности – это индивидуальные свойства личности являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности, они не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам. Творчество представляет собой деятельность таковую, которая создает нечто оригинальное и новое, что потом становится достоянием истории не только самого творца, но также и мирового научного или культурного наследия.

В младшем школьном возрасте происходит дальнейшее развитие мышечной системы, а именно:

• увеличение мышечной массы тела;
• развитие координации мелких мышц руки;
• изменение свойств мышечной ткани (изменение характера биоэлектрической активности, рост упругости, прочности и силы мышечного сокращения).

Кроме того, у младших школьников плохо развита произвольная память, поведение характеризуется неорганизованностью и отсутствием дисциплины. Внимание детей младшего школьного возраста рассеянное, им тяжело подолгу на чем-либо сосредотачиваться. Следовательно, нужно построить работу с младшими школьниками таким образом, чтобы они не переутомлялись и не теряли интерес к процессу обучения.

---

Глава 2. Организация коллективной проектной деятельности для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

2.1 Обоснование выбора коллективной проектной деятельности для развития творческих способностей младшего школьника

Педагогические исследования показывают, что главная проблема образования – потеря живости, притягательности процесса познания. В последние годы увеличилось число дошкольников, не желающих идти в школу; успеваемость детей падает, снизилась положительная мотивация к занятиям. Как поправить ситуацию? Специалисты осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности. Федеральным государственным стандартом начального образования определены целевые ориентиры, согласно которым «ребенок должен овладеть основными культурными способами деятельности, уметь проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности» [1.]. Уникальным средством реализации целевых ориентиров, обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, выражающимся в личностно – ориентированном подходе к образованию является психология проектирования.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических. Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает для себя и других новые условия, т.е. изменяя обстоятельства, изменяет самого себя [27.; 26.].

Проект по сути представляет собой прототип предполагаемого или возможно реализуемого явления или объекта. Термин «проект» обладает рядом собственных важных признаков, к которым в научной литературе относят следующие:

• отнесение к относительно далекому или близкому будущему;
• нежелательность или, наоборот, желательность этого будущего;
• просмотр и представление этого будущего в идеальном плане.

---

Проектирование, в свою очередь, не что иное, как идеальный и абсолютно чистый тип деятельности, который представляет собой процесс создания этого прототипа. Описанная чуть выше исследовательская деятельность представляет собой часть или направление деятельности обучающегося в рамках выполняемой им работы над каким-то проектом [21.; 23.; 26.].

Метод проектов в педагогическую систему впервые привнес Дьюи Д., позднее его работу продолжили Коллингс Э. и Килпатрик У.Х. Ведущая идея предложенной системы заключалась в том, что таким образом обучение связывается с реальной жизнью. Внедрение прошло на опыте работы различных сельскохозяйственных американских школ во второй половине XIX в.

Основные идеи Дьюи Д. в поддержку оригинального метода имели примерно следующее содержание:

а) суть воспитания есть не что иное, как постоянная трансформация личного опыта ребенка в сторону увеличения;

б) базой обучения должен выступать принцип «обучение в процессе деятельности», поскольку именно он дает возможность связать повседневную жизнь и труд с игрой и непосредственным обучением и полностью соответствует потребности ребенка выразить свою деятельностную сущность;

в) этот способ позволяет удовлетворить прагматические интересы личности и осуществить ее самореализацию, что, по мнению ученого, и представляет собой суть воспитательной работы;

г) за счет такой работы происходит приспособление личности к окружающей ее среде и регулярное изменение этой самой среды с опорой на получаемый в ходе обучения практический опыт, так называемое «воспитание на выживание» [20.].

Первое использование метода проектов в отечественной педагогике выполнено Макаренко А.С., но по ряду причин и условий того времени оно не нашло широкого применения, повторный же интерес к нему возник только в 80-х гг. XX в.

Сегодня в научной литературе проектная методика или же метод проектов представлен рядом определений:

• Полат Е.С. описывает его как некоторую технологию;
• Азимов Э.Г. и Щукин А.Н. отождествляют его с методом обучения;
• Чечель И. представляет как непосредственно педагогическую технологию;
• Ботамева З.Х. представляет его как способ организации самостоятельной деятельности обучающихся лиц;
• Горобец Л.Н. описывает его как особую инновационную обучающую технологию, при которой новые знания приобретаются обучающимися в процессе самостоятельного (в полной или частичной мере) поэтапного планирования и разработки, выполнения и продуцирования постепенно усложняющихся заданий;
• Яковлева Н.Ф. рассматривает его как особую обучающую систему, где знания получаются обучающимися путем процесса планирования и выполнения практических заданий в форме проектов, которые от одного этапа обучения к другому постепенно усложняются [27.; 2.; 20.].

---

В качестве заданий для проекта Горобец Л.Н. предлагает использовать как отдельные задачи, так и некоторые аспекты какого-то вопроса или же микротемы в рамках одной проблемы.

То есть, метод проектов является способом организации самостоятельной работы обучающихся и в то же время выступает как инновационный образовательный подход.

Основные выделяемые в ходе подготовки проекта этапы:

1) организационно-подготовительный, в который включена предварительная работа, как-то:

• формирование рабочих групп;
• выбор темы для проекта и т.д.;

1. планирования, в который включены:

• составление плана по теме проекта;
• подготовка тезисов и т.д.;

1. технологический, в который включена вся работа по проекту, как-то:

• работа обучающихся в группах над поиском подтверждающих или опровергающих выдвинутую ими гипотезу фактов;
• проведение опытов и т.д.;

4) заключительный, который охватывает работу по подведению итогов проекта, а именно:

• документальное оформление результатов;
• общественная презентация, которая может включать в себя оппонирование со стороны всех на ней присутствующих лиц;
• обсуждение проекта и его результатов;
• саморефлексия;
• выдвижение новых проблем, которые были обнаружены в ходе работы [26.; 20.].

Общий алгоритм работы над проектом в процессе обучения младших школьников приведен на рисунке 1.

Рис. 1. Алгоритм работы над проектом

Согласно данному алгоритму, этапы работы младших школьников над собственным или коллективным проектом при наличии заранее определенной проблемы, в качестве которой выступает тема проекта, организованы так:

1) Оформление идеи проекта: анализ подпроблем, составление плана их решения по отдельности и проблемы как таковой.

2) Поиск путей реализации проекта: поиск и обобщение информации, анализ возможностей каждого человека в группе.

3) Реализация проекта и подведение итогов своей работы.

4) Оформление и презентация проекта.

5) Анализ результатов проекта школьниками и учителем.

6) Подведение общего итога по проекту [20.].

Основные типы проектов, которые используются в педагогической практике:

• Прикладные. Целью выступает получение ориентированного на социальные интересы самих участников результата; вследствие ориентированности на практику требуют глубоко продуманной структуры.
• Информационные. Целью выступает сбор и систематизация информации о каком-либо явлении или объекте, вследствие чего они требуют глубоко проработанной структуры.
• Исследовательские. Целью выступает получение обладающего признаками новизны и теоретической и/или практической значимости научного знания, вследствие чего они полностью подчинены логике научного исследования и имеют точную структуру.
• Творческие. Целью является получение творческого продукта (например, школьной газеты или праздника), вследствие чего они требуют не глубоко проработанной структуры, но ее продуманности.
• Игровые и ролевые. Специфика обусловлена названием.
• Монопроекты. Разрабатываются в рамках одного предмета.
• Межпредметные. Ввиду затрагивания нескольких областей знаний и различных уровней глубины и сложности рекомендуются к выполнению во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов.
• Мини-проекты. Укладываются в одно занятие или являются его элементом.
• Мультимедийные. Специфика обусловлена названием.
• Долгосрочные. Длительность от одного до нескольких месяцев.
• Краткосрочные. Длительность от 3 до 7 занятий [27.; 20.].

---

Остановимся немного подробнее на творческом виде проектов, которые чаще всего используются в начальной школе.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается, и далее развивается, подчиняясь конечному результату, интересам участников проекта. Педагоги и обучающиеся договариваются о форме представления результатов (сказка, фильм, драматизация, праздник, оформление интерьера). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария фильма, программы концерта [26.].

Творческие проекты разнообразны, как и виды художественно-продуктивной деятельности, осваиваемые обучающимися. По содержанию они отражают взаимоотношения: ребенок – семья; ребенок – природа; ребенок – рукотворный мир; ребенок – общество и его культурные ценности. Можно классифицировать творческие проекты следующим образом:

• по преобладающему мотиву (выражение субъективного отношения, доставления радости, оказание помощи, совместное творчество или деятельность);
• по доминирующему виду творчества (игровое, изобразительное, конструктивное, художественно-речевое, художественно-оформительское, театральное, музыкальное);
• по форме представления результата (панно, конструкция, спектакль, декорация, мультфильм, концерт, праздник, презентация) [20.].

Для примера в Приложении 1 приведен фрагмент «сочинения» младшими школьниками музыки к придуманному ранее тексту сказки. Поначалу мелодия не складывалась, пришлось додумывать и изменять саму сказку, было решено также нарисовать к ней иллюстрации и в итоге коллективное творчество принесло свои плоды (см. Прил. 1).

Некоторые педагоги обращаются к индивидуальным проектам, которые выполняются каждым обучающимся автономно и предназначен для обогащения культурного опыта ребенка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы (сочинение и иллюстрирование сказки). Ценность индивидуального проектирования неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует способности.

Однако младшие школьники в душе коллективисты, они хотят взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Существенной чертой психологической характеристики любого человека является умение участвовать в коллективной деятельности, совместно находить пути решения задач [30.]. Формированию у младших школьников устойчивых навыков коллективного сотрудничества способствует постоянное и целенаправленное приобщение детей к созданию общих работ. Младшие школьники учатся объединяться в подгруппы, вместе обсуждать пути осуществления замысла, поэтапно планировать и согласовывать свои действия, распределять между собой обязанности и задания, помогать друг другу, беспокоиться о качестве не только своей части работы, но и всей в целом. Опыт коллективного творчества приобретается на фоне совместных положительных эмоциональных переживаний, способствующих развитию дружеских взаимоотношений между детьми. Младшие школьники чувствуют себя несчастными, когда они вне коллектива, вследствие чего для детского развития необходимы парный, групповой, фронтальный проекты:

---