Файл: Общение матери и ребенка как фактор полноценного эмоционального развития(на примере отечественных и зарубежных подходов).pdf

Введение

Актуальность темы работы: Роль матери в первые годы жизни ребенка очень важна для развития и формирования его эмоциональной сферы. Проблемой развития детско-материнского отношения занимались в своих учениях З. Фрейд, М. Кляйн, А. Фрейд, Д.В. Винникот, Р.Спитц, Дж. Боулби, М. Малер, Э. Эриксон, М.И.Лисина. Они рассмотрели идею о том, что мать играет очень значимую роль в жизни ребенка, она необходима не только в удовлетворении своих физиологических потребностей, но и потребностей эмоционального характера (обеспечение эмоционального комфорта, чувства безопасности), в том числе имеющих социальное происхождение (потребность в общении).

Также, учеными был доказан факт наличия еще одного существенного фактора - качества эмоциональной связи, существующей между матерью и ребенком. Любовь, с которой она вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику плода.

Так, Эрик Эриксон[13] считал, что эмоциональный контакт между матерью и ребенком рассматривается как базисная психологическая модель, необходимая для развития личности ребенка. Принимающая, любящая, эмпатийная мать, которая вовремя реагирует на потребности ребенка, формирует у него так называемую безопасную привязанность. Дети с безопасной привязанностью отличаются уверенным поведением, они не боятся новых ситуаций, у них формируется базовое доверие к миру, которое обусловливает дальнейшее отношение к людям и определяет особенности эмоциональных переживаний ребенка.

В свою очередь, Эрих Фромм указывал, что главная черта материнской любви - ее безусловный характер. Другой вид любви - отцовская - отличается условностью и ее можно заслужить, будучи примерным сыном или дочерью. По Э. Фромму[10], материнская и отцовская любовь в чистом виде не встречаются. Для эффективного воспитания и развития личности ребенка необходимо проявить оба эти типа эмоциональных отношений.

Карен Хорни[7] отмечала, что ребенок может вынести очень многое из того, что часто относится к травматическим факторам (например, внезапное отнятие от груди, периодические побои, переживания на сексуальной почве), но все это до тех пор, пока в душе он чувствует, что является желанным и любимым. Ребенок очень тонко улавливает, является ли любовь подлинной, и его нельзя обмануть никакими показными демонстрациями.

Данные факты указывают на значимость общения матери с ребенком в младенческий период. Данная тема весьма актуальна, так как психически здоровая личность формируется уже в утробе матери.

---

Цель работы: изучить общение матери и ребенка как фактор полноценного эмоционального развития.

Предмет исследования: эмоциональное развитие ребенка.

Объект исследования: общение между матерью и ребенком.

Задачи исследования:

1.Изучение истории вопроса общения матери и ребенка

2.Проанализировать литературу по проблеме значения роли матери в развитии ребенка.

3.Изучить особенности общения матери и младенца и его влияние на эмоциональное развитие.

1.  Важность общения матери и ребенка для полноценного развития

1.1 Понимание значимости отношений «ребенок – мать» на ранних этапах детства

Первые труды просветителей XVIII века, обращенные к детству, выделили в качестве определяющих идеи: о совершенной природе ребенка (Д. Локк: «...душа ребенка – чистая доска ...»; Ж.-Ж. Руссо: «...все прекрасно, что выходит из рук создателя...»); о негативном влиянии на развитие ребенка семьи, «ломающей» его естественную природу; о необходимости изъятия младенца из семьи и помещения в учреждение, где его воспитанием должны заняться педагоги, способные сформировать «новую породу» людей, свободных от предрассудков порочного феодального общества. Просветительские тенденции, характерные для последней трети XVIII века, углубили пропасть в отношениях матери и ее «несчастнорожденного», то есть внебрачного ребенка. Спасая ребенку жизнь, отдавая его в воспитательный дом, она навсегда лишалась возможности взаимодействия с ним. Архивные документы раскрывают трагические эпизоды этих отношений. В частности, они свидетельствуют о том, что матери, отдавшие ребенка в воспитательный дом, стремились устроиться туда же кормилицами. Закон запрещал поддержку детско-родительских отношений, если мать, желающая забрать ребенка, не могла дать ему в дальнейшем высокого уровня воспитания и образования. Эти идеи на столетие вперед определили институциональное «закрытое» направление заботы о ребенке вне семейного воспитания в рамках государственных и общественных учреждений.

---

Перелом ситуации наметился в 30-х годах XIX столетия, когда потомственный благотворитель А. Демидов открыл первый детский приют – учреждение временного пребывания ребенка младшего возраста, не прерывающее его тесных контактов с родителями. Длительная история осмысления роли детско-родительских отношений для полноценного развития ребенка включает в себя еще одну страницу, относящуюся к концу XIX – началу XX века, написанную земскими врачами, провозгласившими лозунг «Каждый ребенок имеет право на отношения с матерью» и частично воплотившими эту идею в жизнь. Земские врачи подвергли резкой критике существовавшую систему закрытого призрения детей.

Критическое осмысление опыта благотворения «несчастнорожденных» детей на основе статического анализа смертности младенцев за 50 лет позволило выявить причины, лежащие в основе неудач, характеризующих закрытые учреждения социального призрения младенцев. Печальные результаты: «...высокая смертность и всегдашняя угроза вымирания детского населения приютов всецело порождается той системой призрения детей покинутых, детей неизвестных родителей, которая еще от времен приказа общественного призрения перешла к земству»[13]. Ученые-медики и практикующие врачи пришли к выводам «совершенно отрицающим рациональное существование системы призрения покинутых детей как в воспитательных домах, так и в земских приютах, признав ее неудовлетворительной и неправильной в своей основе». Главное возражение против системы, олицетворением которой стало закрытое учреждение, состояло в том, что оно не дает ребенку самого главного – не дает ему матери. «Только тогда, когда внебрачный ребенок будет иметь право на мать и отца в той мере, как понимают это законные дети, когда закон станет охранять материнство, тогда сократится число нуждающихся в призрении». Наблюдая за младенцами, лишенными общения с матерью, земские врачи пришли к выводу, что закрытое призрение убивает энергию призреваемых... совершенно изменяет их нравственную физиономию (подчеркивание наше).

Таким образом, земские деятели начала XX века близко подошли к пониманию причин проблемного развития младенца, которые через несколько десятилетий будут обозначены термином «депривация» как недостаточное удовлетворение его психических потребностей. Земские врачи считали необходимым отрешиться от законов и общественных норм морали, препятствующих воссоединению матери и «зазорного» ребенка.

Проблема защиты жизни ребенка оказалась тесно сопряженной с созданием условий, при которых мать, отдающая ребенка в приют, не теряла с ним отношений.

---

Во-первых, были подвергнуты критике существующие правила тайного приема детей в приюты, носящие полицейский характер и разрывающие последнюю связь, еще могущую возникнуть между ребенком и матерью. Критикуя существующий порядок отношений между матерью и учреждением призрения ее ребенка, врачи писали: «У нас для принятия ребенка на воспитание недостаточно, чтобы мать принесла его в приют, но требуется, чтобы она бросила его на улице, то есть совершила преступление... караемое арестом до трех месяцев... Криминогенная система деморализует женщину, вынуждает ее совершить преступный акт подкидывания, который, кроме того, в значительной степени понижает жизнеспособность ребенка ... Эта система не позволяет привлекать для вскармливания младенцев их матерей, от чего смертность возрастает»[7].

Во-вторых, они предложили матери, отказывающейся от новорожденного младенца, вступить в диалог с земским врачом приюта и объяснить причину отказа (отметим, что подобная практика возобновилась в наше время).

В-третьих, матерям было предложено за небольшую плату кормить собственного ребенка до 6-месячного возраста и после этого вновь осмыслить проблему расставания с ним. Этот комплекс мер привел к тому, что 70-80% матерей уходили из приюта с младенцами на руках после полугодового взаимодействия с ними.

1.2 Современные представления о значимости отношений детей и родителей

Современные представления о значимости отношений детей и родителей в младенческом возрасте стали складываться в XX столетии под влиянием нескольких групп психологических исследований. Выделим условно три группы работ, связанные единодушным мнением о том, что детскородительские отношения в раннем возрасте закладывают первооснову психической жизни ребенка, что эмоциональная привязанность к матери является важной потребностью ребенка и условием его полноценного психического развития.

Активно формирующаяся в первой половине XX века психология личности сместила центр внимания с взрослого человека на его детство. Сначала З. Фрейд, затем другие психологи стали рассматривать детство как самоценный этап жизненного пути, подчеркнули значимость детства для дальнейшего развития человека, доказали, что социальные и психологические проблемы взрослого человека уходят своими корнями в детство. Ученые-психологи, разрабатывающие разные концепции личности, были единодушны во мнении о том, что детско-родительские отношения в первые годы жизни закладывают первооснову психической жизни ребенка. Перечислим имена зарубежных и российских авторов, исследовавших эти отношения.

---

Американский психолог А. Адлер (1870–1937) считал, что первым и важнейшим фактором, обеспечивающим развитие личности, выступают семейные установки и ценности, на которых базируются отношения «мать – ребенок», что мать формирует первый опыт человеческих отношений, играющих решающую роль в социализации[13].

Американский психолог К. Хорни (1885–1952) выделила базовую структуру формирующейся личности – потребность ребенка в безопасности – и охарактеризовала эмоциональное состояние ребенка – базовую тревогу, возникающую если мать не в состоянии удовлетворить эту потребность. Соотношение базовой тревоги и базовой безопасности, по мнению автора, определяет стратегию дальнейшего развития ребенка. Материнское поведение, таким образом, выступает как фактор формирования индивидуальной структуры личности.

Английский педиатр Д. Винникот (1896–1971) утверждал, что отношения младенца и матери как представительницы сложного окружающего мира служат в дальнейшем источником взаимоотношений ребенка с миром[5].

Американский психолог Э. Эриксон (1902–1994) внес в науку о человеке понятие социального доверия между ребенком и матерью, подчеркнул значимость постоянства материнской заботы, компенсирующей незрелость детского организма посредством особых материнских приемов[13].

Английский психиатр Дж. Боулби (1907–1990) показал важность для личностного становления ребенка такой материнской характеристики, как психологическая доступность, на основе которой формируется особый феномен – чувство привязанности к ней. Это чувство, по мнению автора, выступает как структура, на основе которой формируется базовая модель отношений «Я – другой»[3].

Американский психолог А. Маслоу (1908–1970), основатель гуманистической психологии, выделил потребность в безопасности, удовлетворение которой обеспечивается родителями. Удовлетворение этой потребности выступает как необходимое условие для удовлетворения высших потребностей, связанных с развитием личности[13].

Российский ученый В. А. Петровский (1924–2006) считал, что с момента рождения во взаимодействии матери и ребенка потенциально представлена возможность развивающего эффекта. Поведение матери стимулирует механизм «эмоционального подражания», актуализирует потребность ребенка в социальном контакте с ней, содействует формированию своеобразного детского языка, на котором ребенок, не умеющий говорить, активно общается с матерью[13].

Российский ученый М. И. Лисина (1929–1983) полагала, что потребность в общении возникает в период новорожденности, и акцентировала внимание на эмоциональных переживаниях ребенка, связанных с отношениями с матерью, которые формируют первую форму общения – ситуативно-личностную[10].

---