Файл: Общение матери и ребенка как фактор полноценного эмоционального развития(на примере отечественных и зарубежных подходов).pdf

По мнению М. В. Осориной, главной личностной задачей младенческого периода является формирование «базового доверия к жизни», под которым автор подразумевает уверенность в своей желанности, защищенности, в гарантированности положительного отклика на потребности и которое приобретается в ходе повседневных взаимодействий «ребенок – мать». Постоянное присутствие матери, теплота отношений, телесное и словесное общение с ней, понимание нужд младенца и отклик на них важны для построения отношений в будущем[11].

Таким образом, по мнению разных ученых, отношение «ребенок – мать» является источником удовлетворения первой социальной потребности ребенка – потребности в социальном контакте, реализация которой обеспечивает дальнейшее развитие социальных качеств личности и индивидуальности. Они подчеркивают, во все времена социальное развитие ребенка, становление его представителем рода «человек» зависит от детско-материнских отношений. При этом важную роль играет принадлежность матери к определенному типу культуры, который формирует особенности материнского отношения к ребенку на основе воспринятых ею норм, образцов, эталонов поведения, принятых в культурном сообществе. В этом смысле детско-родительские отношения могут задавать разные формы отношений ребенка с миром в зависимости от национальной, конфессиональной принадлежности матери, от ее социального статуса. Ребенок вносит присвоенные отношения во все другие среды.

«Значимый другой». Это понятие введено в науку в 30-е годы XX века американским психологом Г. Салливаном (1892–1949). Оно было применено автором для характеристики взрослого человека, оказывающего преимущественное влияние на развите ребенка (обычно матери). Автор охарактеризовал это влияние как особую эмоциональную связь, существующую между ребенком и матерью, подчеркнул, что она возникает до того, как ребенок ее осознает. По мнению авторов, разделяющих эту точку зрения (А. А. Бодалев, В. С. Березин, В. А. Петровский и др.), суть феномена «значимый другой» заключается в осознании и переживании ребенком ценности для него другой личности. Такими значимыми другими выступают для ребенка люди из ближайшего социального окружения. Взаимодействуя с ними «лицом к лицу», ребенок осознает себя как личность и индивидуальность.

Представление о матери как человеке, значимом для развития ребенка, расширено в трудах Дж. Боулби, разрабатывающего теорию привязанности и разлуки как факторов психического развития ребенка в раннем детстве[2]. Он сосредоточил внимание на ребенке первого года жизни, на признаках его активности, на тех реакциях, которые свидетельствуют в потребности ребенка быть субъектом общения.

---

Анализируя отношение ребенка к взрослому человеку, автор описал реакции ребенка, имеющие большое значение для установления контакта с людьми из ближайшего социального окружения: крик, улыбка, движение взгляда как слежение, удерживание или цепляние и др. Эти виды активности младенца побуждают взрослого идти на контакт с ребенком, удовлетворяя его потребность в общении и стимулируя развитие младенческой коммуникации. Исследуя ситуацию, автор установил, что для полноценного развития ребенка его должно окружать небольшое количество взрослых людей, что к 6- 7 месяцам из этого окружения ребенок может «выбрать» человека, который в наибольшей степени удовлетворяет его потребность в общении, что этот человек становится «фигурой привязанности». Такими фигурами в равной степени могут стать любые взрослые из ближайшего социального окружения, если они обеспечивают уход за ребенком и предоставляют опыт социальных связей. Но чаще всего таким человеком становится мать ребенка. Начиная с этого времени, мать занимает в психической жизни ребенка исключительное место. Исследования показали, что привязанность изначально выступает как потребность ребенка. Не имея возможности покинуть родителей, ребенок испытывает привязанность к ним и тогда, когда взрослые относятся к нему холодно, равнодушно, непредсказуемо. В этом случае формируется ранний опыт взаимодействия с людьми, окрашенный тревожными эмоциями. Присутствие чуткого и отзывчивого взрослого выступает как основание для формирования чувства уверенности в своих действиях по исследованию окружающего мира и построения отношений с другими людьми. Временное отсутствие значимого взрослого актуализирует первичную (сепаративную) тревогу, длительное – нарушает процессы психического развития.

По мысли Дж. Боулби[3], в условиях длительного разрыва с матерью возникает не только сепаративная тревожность, но и инфантильная печаль, сопровождаемая потребностью восстановления утраченного контакта. Автор подчеркивает, что кратковременный уход матери, болезненно воспринимаемый ребенком, тем не менее необходим как условие для становления автономного мира, способности быть активным в ее отсутствии.

Активность ребенка в отсутствии матери перестает сопровождаться тревожными чувствами, если ребенок неоднократно убедится, что мать обязательно и скоро вернется и доброжелательно отнесется к его самостоятельным действиям. В этом случае гармонизируются отношения ребенка с окружающим миром, формируется равновесие «зависимости от взрослого – независимости от него (автономности)», закладывается положительная самооценка.

---

2. Исследование влияния общения матери и ребенка на развитие эмоционального развития последнего

Цель: выявление влияния общения мамы на эмоциональное развитие ребенка.

Задачи исследования:

1. Проанализировать степень реакции на общение мамы с ребенком путем определения компонентов комплекса оживления.

2. Выявить особенности общения других членов семьи путем определения компонентов комплекса оживления.

3. Подвести итоги полученных результатов.

Определим эмоциональные реакции ребенка на голос матери и других членов семьи, используя шкалу оценки выраженности комплекса оживления(Приложение 1).

База исследования – 5 семей, возраст детей до 6-месяцев.

Этапы проведения исследования:

Проба «Чистое общение» представляет собой чередование периодов активных воздействии взрослого и пауз. В период активных воздействий взрослый обращается к ребенку с улыбкой, глядя в глаза, ласково называет его по имени, произносит нежные слова, побуждает улыбнуться, сказать «агу»и т. д.. Во время паузы взрослый воспринимает ответ ребенка и ожидает воздействий с его стороны.

Ребенок находится в кроватке или на пеленальном столе. Взрослый склоняется над ним, пытается встретиться взглядом и в течение примерно 15 секунд с улыбкой ласково разговаривает с ним, хвалит, побуждает к общению. (Например: «Мишенька, агу! Скажи, Мишенька, „агу"! Молодец, Мишенька, умница, вот какой хороший малыш!» Затем: «Это Мишенька у нас такой красивый, веселый, румяный? Какие у Мишеньки замечательные глазки, какие ручки, а какие ножки! Вот как ты хорошо умеешь ручками размахивать, а как хорошо ножками „бегать"! Вот так, вот так, какой молодец!» и т. п.) Речь взрослого должна быть негромкой, отчетливой, неторопливой, с паузами. Поведение ребенка фиксируется в протоколе. Это период активных воздействий взрослого.

Затем взрослый делает паузу: слегка отстранясь, с улыбкой смотрит на ребенка. В период паузы также регистрируется выраженность компонентов комплекса оживления. Чередование активных воздействий и пауз следует осуществить несколько раз в течение 1—2 минут, фиксируя в протоколе поведение младенца в каждый период. Временные интервалы жестко не задаются, так как темп общения у разных детей может существенно отличаться.

---

Таблица 1 - Результаты комплекса оживления на голос матери

Дети	Критерий оценки компонентов				Балл
	Сосредоточение	Улыбка	Двигательное оживление	Вокализация
Смирнов Дима	2	3	3	2	10
Заборский Матвей	2	3	3	3	11
Савичева Диана	3	3	3	2	11
Истомина Аня	3	3	3	3	12
Капустина Кристина	3	3	3	3	12

Таким образом, на голос матери у детей очень сильная эмоциональная реакция.

После этого, мы изучили проявление эмоциональных реакций на голос отца. Результаты преобразуем в таблицу 2.

Таблица 2 - Результаты комплекса оживления на голос отца

Дети	Критерий оценки компонентов				Балл
	Сосредоточение	Улыбка	Двигательное оживление	Вокализация
Смирнов Дима	2	2	2	1	7
Заборский Матвей	2	2	1	1	6
Савичева Диана	2	2	2	2	8
Истомина Аня	2	3	3	3	11
Капустина Кристина	2	3	3	2	10

Таким образом, на голос отца у детей средние эмоциональные реакции и сосредоточение, и улыбка, и двигательное оживление, и вокализация были, но на среднем уровнем.

Как показывает исследование реакции детей на маму более яркие, чем на других членов семьи, в частности отца.

Из проведенных наблюдений можно сказать, что теоретический анализ литературы полностью подтвержден практически. Наши наблюдения и градация по шкале полностью подтвердили, что при благополучных отношениях в семье и при нормальном отношении матери к ребенку, младенец более сильно привязан к матери, эмоциональные реакции на появление и голос матери более яркие, активные.

Заключение

При написании работы цель работы достигнута, задачи выполнены.

По мнению разных ученых, отношение «ребенок – мать» является источником удовлетворения первой социальной потребности ребенка – потребности в социальном контакте, реализация которой обеспечивает дальнейшее развитие социальных качеств личности и индивидуальности. Они подчеркивают, во все времена социальное развитие ребенка, становление его представителем рода «человек» зависит от детско-материнских отношений.

---

В практической части мы определили эмоциональные реакции ребенка на голос матери и других членов семьи, используя шкалу оценки выраженности комплекса оживления.

База исследования – 5 семей, возраст детей до 6-месяцев.

В ходе исследования выявили, что на голос матери у детей очень сильная эмоциональная реакция, а на голос отца у детей средние эмоциональные реакции и сосредоточение, и улыбка, и двигательное оживление, и вокализация были, но на среднем уровнем.

Как показывает исследование реакции детей на маму более яркие, чем на других членов семьи, в частности отца.

Из проведенных наблюдений можно сказать, что теоретический анализ литературы полностью подтвержден практически. Наши наблюдения и градация по шкале полностью подтвердили, что при благополучных отношениях в семье и при нормальном отношении матери к ребенку, младенец более сильно привязан к матери, эмоциональные реакции на появление и голос матери более яркие, активные.

Список использованных источников

1. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический проект, 2006. 232 с.
2. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби ; пер. В.В. Старовойтовой. - 2-е изд. - М. : Академический проект, 2004. - 232 с.
3. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Пособие для студентов и педагогов / Г.М.Бреслав. – М., 1990. – 410 с.
4. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И.Буянов. – М., 2008. 5. Винникотт, Д. Маленькие дети и их матери / Д. Винникот. – М., 1998. – 352 с.
5. Виникотт Д. В. Маленькие дети и их родители / Пер. с англ. Н. М. Падалко. М.: [б. и.], 1998. 80 с.
6. Волков Б.С., Волкова Н.В., Орлова Е.А. Психология педагогического общения. Учебно-практическое пособие для бакалавров. М.: Юрайт, 2013
7. Гуманитарные технологии восхождения к ценностям материнства в системе социально-педагогического сопровождения молодой матери – выпускницы детского дома / С. А. Расчетина [и др.]; под общ. ред. С. А. Расчетиной. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. 148 с.
8. Лефрансуа Ги. Психология для учителя. Прикладная педагогическая психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2010. – 416 с.
9. Мухина B. C. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. заведений. 10-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 608 с.
10. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец : психологическое взаимодействие / Р. Ж. Мухамедрахимов. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 265 с.
11. Папушек, Х. Значение невербального общения в младенческом возрасте для психического развития / Х. Папушек, М. Папушек, М. Солоед // Психологический журнал. - 2000. - Том 21, №3. - С. 65-72.
12. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – М.: Гуманитарный центр «Владос», 2008. – 522 с.
13. Расчетина С. А. Детско-материнские отношения как фактор развития ребенка в раннем возрасте // Социальное обслуживание семей и детей: научно-методический сборник. 2018. Вып. 14: Семья с ребенком раннего возраста в фокусе социальной работы. С. 24–36.

---