Файл: Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на современном этапе (Особенности познавательного интереса старших школьников).pdf

Также важной стороной интереса как процесса обучения выступает то, что в нем наиболее ощутимо проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения.

Таким образом, познавательный интерес – основной двигатель познания, а интерес представляет осознанную потребность и проявляется в избирательности направления деятельности, мыслей и эмоций.

Это самый мощный мотив и основа учебной деятельности. Он сильнее всех остальных мотивов, всегда осознан, приоритетен, бескорыстен и нуждается во внешних стимулах.^[12]

 Познавательный интерес выполняет три основных функции:

- выступает стимулом обучения

- является мотивом учебной деятельности

- развивает устойчивую черту личности

Разные подходы к определению познавательного интереса, попытки выявить его психологическую природу позволяют исследователям сделать вывод, что познавательный интерес включает интегральное образование личности, содержащее интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты.^[13]

Под интеллектуальным компонентом понимается активная позиция по отношению к источнику информации и к возможной сфере деятельности, оперирование приобретенными знаниями и умениями и стремление передать их другим детям.

Эмоциональный компонент состоит из положительно- предпочтительного отношения к объектам и явлениям реальности, а также внешних эмоциональных реакций. Таких как: оживленность, выразительность речи, мимика.^[14]

Выделяя уровни развития познавательного интереса, используются практически единые подходы.

Рассмотрим ступени познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Г.И. Щукина описывает их последовательными стадиями развития, но их особенность в том, что уровни не сменяют друг друга последовательно, а сосуществуют. И для каждой возрастной ступени характерно свое соотношение этих уровней.

В исследованиях выделяют следующие показатели развития познавательного интереса детей: появление вопросов; стремление наблюдать, длительно рассматривать объект, выяснять свойства и особенности интересующих ребенка предметов и явлений; эмоционально-познавательная активность, проявляющаяся в беседах, в обсуждении увиденного со сверстниками и взрослыми. ^[15]

В педагогике и психологии познавательный интерес определяется как: психический процесс характеризующийся побуждением интереса к объекту, которое необходимо развивать в процессе обучения; потребность ребенка в знаниях, которое ориентирует его в жизни; мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер.

---

Именно под воздействием познавательного интереса для младших школьников многие предметы, явления и действия обретают важную значимость, при котором они стремятся найти неизвестные им свойства и качества в предмете, которые побуждают их интерес попытке и установки более тесных связей между разными процессами и действиями.

Одним из важных факторов учебного процесса является познавательный интерес, поскольку подразумевает не только внимание ребенка на изучаемом предмете, явлении или действии во время процесса обучения, но и побуждение ребенка к познанию того, что является для него значимым.

С позиций педагогики, именно с интереса ребенка к чему-либо и начинается познавательный процесс. Необходимо обратить внимание на тот момент, что сам по себе интерес не является познанием, он является лишь необходимым условием для эффективного осуществления деятельности.

На современном этапе начальная школа претерпевает серьёзные

изменения, обновляется. Это связано с новыми целями обучения. Современный

подход в обучении младших школьников связан с формированием учебной

деятельности, как деятельности субъективной. Для того, чтобы сформировать

учебную деятельность как субъективную, необходимо пробудить, развить

познавательный интерес в ходе учебной деятельности. То есть, речь идёт о том,

что если не будет интереса, то учебная деятельность не сформируется. Процесс

этот достаточно сложный и длительный и требует системного подхода.

Учитель начальной школы научить детей учиться, сохранить и развить

познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства,

необходимые для усвоения основ наук. Поэтому ставлю перед собой цель

раскрыть опыт работы с учащимися по формированию познавательного

интереса в ходе учебной деятельности.

Проблема привития интереса к учению – одна из ключевых

дидактических проблем. На её практическое обеспечение « работает» целый

ряд закономерностей обучения.

Интересы – это эмоциональные проявления познавательных

потребностей человека. Удовлетворение их способствует восполнению

пробелов в знаниях, лучшей ориентировке, пониманию, ознакомлению с

фактами, которые приобрели значимость. Субъективно, для самого человека,

интересы обнаруживаются в положительном эмоциональном тоне, который

приобретает процесс познания, в желании глубже ознакомиться с объектом,

который приобрёл значимость, узнать о нём ещё больше, понять его.

---

Роль интересов в процессах деятельности исключительно велика, так как

интересы выражают побудительную силу значимых объектов деятельности,

отвечающей познавательной потребности, и тем заставляет личность активно

искать пути и способы удовлетворения возникшей у неё « жажды знания и

понимания». Интерес можно определить как положительное оценочное

отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в

эмоциональном отношении школьника к объекту познания.

А. С. Выготский писал: «Интерес как бы естественный двигатель

детского поведения, он является верным выражением инстинктивного

стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его

органическими потребностями. Вот почему основное правило требует

построения всей воспитательной системы на точно учтённых детских

интересах.

Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к

какой – либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы

обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы,

необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам; преподавателю же

остаётся только руководить и направлять его деятельность».

В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в том,- писал

Л. С. Выготский,- насколько интерес направлен по линии самого изучаемого

предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний,

страха, желания угодить и т. п. Таким образом, правило заключается в том,

чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен.

Наконец, третий вывод использования интереса предписывает построить всю

школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому,

что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает

их интерес.

Первой общей закономерностью является зависимость интересов

обучаемых от уровня и качества их знаний, сформированности способов

умственной деятельности.

В проекте «Начальная школа 21 века» Н.Ф.Виноградова пишет:

определяются не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе

обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем

познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию, то

есть теми новообразованиями, которые и характеризуют существенные

изменения в развитии школьника». Эту мысль Л. С. Выготский высказал так:

---

«Развитие есть результат обучения, не совпадающий с его содержанием».

Авторы «Проекта 21 века» под руководством Н.Ф.Виноградовой исходят

из положения о том, что в основе сознательного акта учения лежит способность

человека к продуктивному ( творческому) воображению и мышлению.

Более того, без высокого уровня развития этих процессов вообще не

возможны ни успешное обучение, ни успешное самообучение. А ведь именно

они определяют развитие творческого потенциала человека и формирование

новых социальных ролей «я – ученик», «я – школьник».

Авторы предусмотрели организацию деятельности моделирования и

специальные творческие задания, игры, развивающие логическое мышление и

воображение. В соответствии со спецификой конкретного учебного предмета

логические и творческие задачи имеют различное содержание.

Познавательный интерес как средство обучения становится надёжным

только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения,

прокладывающего дорогу новому в развитии учеников, открывающему

перспективы учения.

Рассмотрение познавательного интереса в качестве средства обучения

связано с проблемой занимательности. Занимательность эффективна тогда,

когда учитель правильно понимает её как фактор, влияющий на психические

процессы, осознаёт цели её использования. Познавательный процесс

становится устойчивым мотивом в практике обучения и воспитания. Каждый

учитель добивается этого, используя свои приёмы развития познавательных

интересов

1.2 Особенности познавательного интереса старших школьников

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

---

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать.

Рассматривая вопрос об интересе учащихся к изучению математике, надо затронуть такие очень важные вопросы этой проблемы как: сущность интереса, его значение в обучении, особенности подросткового возраста и какие интересы им присущи.

Целью исследования является выяснение следующих вопросов,: какие интересы имеются у подростков, их отношение к технологии и обучению, какие факторы влияют на возникновение и развитие интереса, как интерес влияет на успеваемость подростков. Предметом исследования является познавательная деятельность.

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека.

Благодаря направленности личности школьника вся его познавательная деятельность приобретает избирательный характер, что создает устойчивое внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого внимания к объекту познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной активности и самостоятельности личности.

В самом деле, нет, и не может быть активной познавательной деятельности человека без устойчивого внимания с его стороны к законам и явлениям окружающего мира. Познавательная деятельность личности всегда связана с каким - нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, - в первую на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности.

Разная степень заинтересованности личности в объекте или явлении порождает разное отношении к деятельности, а, следовательно, и уровень познавательной активности и самостоятельности. И это закономерно. В процессе целенаправленной познавательной деятельности человек не только проявляет свое отношение к объектам окружающего мира, но и пробуждают не только познавательное, но и регулярное значение: они не только помогают усваивать новые знания, но и оказывают плодотворное влияние на формирование отношений к самой познавательной деятельности.

---