Файл: Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на современном этапе (Особенности познавательного интереса старших школьников).pdf

1 этап работы – 1 четверть

Итак, как повысить интерес к предмету история, расширить кругозор учащихся и тем помочь реализовать себя в окружающем мире?

Проблема: Реальное состояние мотивации обучения (невысокий рейтинг предмета истории) и недостаточная разработанность механизмов реализации (система методов, форм работы, повышающих интерес к предмету).

Объект: Система уроков и внеклассной работы по истории.

Предмет: Процесс развития познавательного интереса к истории и развитие ценностных понятий для самореализации в окружающем мире.

Цель: Воспитание любознательного ученика с широким кругозором и конкурентноспособной личности со сформированной системой ценностей, умеющей реализовать себя в мультикультурной среде.

Задачи:

Изучить литературу по теме;

Определить познавательные возможности учащихся для развития положительной мотивации обучения;

Разработать систему заданий на развитие познавательного интереса.

Гипотеза: Если разработать систему заданий для уроков и внеклассной работы по истории с целью развития познавательного интереса учащихся, то это сделает обучение истории эффективным и позволит возможным воспитание конкурентноспособной личности.

Новизна: Для развития интереса к предмету разработать новые виды заданий – создание электронных презентаций, справочников, дать детям возможность работать в Интернет-сайтах и др.

2 этап работы – 2 четверть. С целью выявления познавательных возможностей учащихся провела следующую работу:

Написание диагностического диктанта. По результатам были сделаны выводы об уровне информативной памяти, о степени образности восприятия и об уровне логического мышления. Диагностика показала, что у наших детей низка степень образности восприятия и воображения.

Диагностика индивидуальных различий в мышлении (по типам историки, политики, экономисты, этики) – 7–9 классы.  Оказалось, что меньше детей с типом мышления историки.

Диагностика уровня развития речи, продуктивности ассоциаций и процессов внимания – 7–9 классы. Результаты показали, что в каждом классе по 1–2 учащихся с низким уровнем.

Диагностика уровня развития познавательного интереса к истории.

В 5–6 классах рейтинг истории высок. Дети воспринимают как интересный предмет. Необходимости в этом предмете не ощущают. Интерес объяснили содержанием предмета, характером познавательной деятельности, некоторые отметили фактор трудности и легкости.

В 7 классе уровень интереса к истории падает. Становится средним. Но теперь относят историю к разряду необходимых предметов, отмечая социальную, познавательную, личностную и деловую значимость. Те, которые считают предмет интересным, объясняют свой выбор содержанием и познавательной деятельностью.

---

В 8 классе никто не считает предмет необходимым. Интерес к предмету средний. Интерес объясняют содержанием и познавательной деятельностью.

9 класс – рейтинг средний. Отметили как необходимый предмет, что объяснили личностной, деловой и воспитательной значимостью. Отметили и внешние мотивы (родители).

Проведенная диагностическая работа показала, что рейтинг предмета среди учащихся невысокий, что зависит от методов работы учителя.

3 этап работы. Для повышения познавательного интереса предложена следующая программа:

Уроки – приобщение к мировой культуре, знакомство с памятниками архитектуры древности и современного мира по темам: «Семь чудес света», «Восьмое чудо света», «Средние века в датах и архитектурных памятниках», «История Москвы в ее архитектуре», урок-видеожурнал «Санкт-Петербург – город-музей».

На этих уроках дети готовят рефераты, делают сообщения, прослеживают причинно-следственные связи, оперируют хронологическими знаниями, статистическими данными. Формируется эстетический вкус, изучают архитектурные стили. Для детей и для взрослых тоже запоминать даты очень трудно. И, на мой взгляд, можно облегчить такие задания, составляя карточки со сгруппированными датами. Дети должны определить, к какой стране или к какой теме относятся эти даты, а потом уже логически определить и события. Опережающие задания с целью подготовки реферата и сообщения развивают умение работать с источниками (литература, электронная энциклопедия, Интернет).

Участие во всероссийском игровом конкурсе по мировой художественной культуре конкурсе «Золотое руно». Детям конкурс очень понравился. Есть такие, которые спрашивают о предстоящей теме и сами заглядывают на сайт.

Использую на уроках фрагменты готовых виртуальных уроков. Мне очень нравятся «Уроки Всемирной истории Кирилла и Мефодия» из серии «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия». Есть еще уроки серии «Просвещение», «Профильное обучение», аудиоучебники.

Интерес детей к предмету можно стимулировать демонстрацией исторических фильмов. Во время урока весь фильм невозможно посмотреть, только фрагменты.

Чтобы обогатить кабинет материалами, в начале 3 четверти детям давать задания – проекты по различным темам.

И последнее: чтобы повысить интерес к предмету, нужно строить более продуманные уроки, составлять интересные, различные по степени трудности задания.

Вывод: За время проведения программы интерес к предмету заметно повысился:

---

Простое наблюдение показывает позитивное отношение к урокам истории.

Анкетирование, проведенное мною, показало, что история многими считается необходимым предметом. Они указывают на широкую социальную, познавательную, мировоззренческую, личностную и деловую значимость предмета. Те, которые считают предмет интересным, объясняют это содержанием предмета, характером отношений между учителем и учеником в процессе обучения, обозначают сложность заданий.

Количество учащихся, выбирающих историю на экзамене, увеличилось.

Заключение

Познавательный процесс является важным фактором учения и в то же время это жизненно-необходимый фактор становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности ученика. 

Познавательный интерес - избирательная направленность, включающая в себя мотивационный, содержательно-деятельностный и эмоционально-оценочный компонент, возникающая при включении школьников в лично значимую для них деятельность. Он сильно влияет на формирование личности.

Ученик, у которого повышенный познавательный интерес, относится к учению с большим интересом, учеба становится желанной, легкодоступной, важной жизненной деятельностью, в которой заинтересован сам обучающийся.

Интерес к познанию является самой главной, ключевой целью самовоспитания, которого часто отождествляют с самообразованием. Самообразование является процессом, при котором воспитуемый индивидуально определяет себе цели воспитания и достичь их, выступая как объект и субъект воспитательном процессе.

Самовоспитание и самообучение приобретают особенную значимость тогда, когда индивид уже сформировался как личность, окончил учебные заведения общего и профессионального образования. У целого поколения взрослых людей, сформировавшаяся привычка к проявлению познавательного интереса и активности может стать предпосылкой развития воспитанного, образованного гражданского общества, что в целом будет свидетельствовать о нашей стране как о просвещенной и цивилизованной.

Проведенное нами теоретическое и практическое исследование познавательного интереса, позволяет нам выделить три основных фактора или средства развития познавательного интереса:

1.Содержание обучения – через учебный материал мы можем развивать познавательный интерес.

2.Через организацию учебно-познавательной деятельности, т.е. подобрать такие формы и методы, которые бы стимулировали познавательную деятельность.

---

3.Создание положительного эмоционального климата на уроке. Важен микроклимат в классе и учитель - его отношению к предмету и к детям.

Содержание познавательного интереса делится на аспекты:

1.Новизна (эффект новизны). Новый материал всегда, так или иначе, привлекает внимание учащихся. Можно и старое показать с нового ракурса, с новой стороны. Ученик может увидеть в известном что-то неизвестное.

2. Историзм – различные исторические справки.

3.Показ практической значимости знаний. Задачи с практическим содержанием.

4.Приведение удачных сравнений, аналогий, использование произведений искусства, литературы, неожиданная форма задачи, например в стихотворной форме.

Все это касается внешней занимательности. Но необходимо также использовать еще и внутреннюю занимательность. Внешняя занимательность помогает лишь пробудить интерес и поднять его на уровень любознательности. Если мы хотим развить теоритический интерес, то нужно использовать внутреннюю занимательность.

Организация развития познавательного интереса:

1.Индивидуализация учебной работы – нужно учитывать индивидуальные способности детей, их уровень развития; нужно вести обучение на уровне ближайшего развития.

2.Проблемное обучение или обучение с элементами проблемного обучения.

3.Формы обучения такие, как: дискуссия, различные дидактические игры, соревнования, коллективная работа, групповая работа. Все то, что, так или иначе, стимулирует развитие познавательного интереса.

Главное, чтобы ребенок видел продвижение вперед. Чтобы он видел приращение своих знаний, свой результат.

Учитель для достижения этих целей должен проявлять искреннюю заинтересованность в своем деле (так, чтобы самому был интересен предмет), быть справедливым (баланс требований и возможностей учеников), быть позитивным по отношению к ученикам (обладать позитивизмом). А так же обладать педагогическим оптимизмом – верить в каждого ученика. Не быть авторитарным, придерживаться демократического стиля общения.

Список использованной литературы

1.Федеральный Государственный Общеобразовательный стандарт (ФГОС НОО)

2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.

3. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.

---

4. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Юрайт, 2013. - 197 c.

5. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.

6. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Проспект, 2013. - 488 c.

7. Вульфов, Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2013. - 511 c.

8. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Э.Ф.Зеер. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 416 с.

9.Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.

10. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.

11. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. - 447 c.

12. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ, 2013. - 447 c.

13. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 479 c.

14. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.

15. Гусейнова, А.С. Психология и педагогика воспитания: Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А.С. Гусейнова. - М.: Ленанд, 2014. - 320 c.

16. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для магистров / А.Н. Джуринский. - М.: Юрайт, 2013. - 440 c.

17. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для бакалавриата и магистратуры / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.

18. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для магистров / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.

19. Дивногорцева, С.Ю. Теоретическая педагогика. В 2-х т. Т. 2. Теория обучения. Управление образовательными системами: Учебное пособие / С.Ю. Дивногорцева. - М.: ПСТГУ, 2014. - 262 c.

20. Дубицкая, Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, Е.А. Дубицкая, Н.Ю. Борисова. - М.: Юрайт, 2015. - 332 c.

21. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник. / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2014. - 543 c.

22. Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2016. - 160 c.

23. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2013. - 134 c.

---