Файл: Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на современном этапе (Особенности познавательного интереса старших школьников).pdf

Введение

На сегодняшний день для каждой системы образования в России утвержден перечень обязательных требований. Эти требования объединяются в рамках федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который утверждается органами власти, уполномоченными регулировать политику в сфере образования.

Реализация и результаты освоения программ в государственных образовательных учреждениях не могут быть ниже, указанных в ФГОС. Для начального образования было разработано второе поколение ФГОС НОО, которое вступило в силу в 2009году. Модернизация государственного образования проходит и по сегодняшний день.

Главным отличительным признаком современного стандарта является изменение цели обучения и на передовую позицию ставится развитие личности учеников. Ученик нового поколения - это свободно мыслящая личность, способная ставить перед собой задачи, решать важные проблемы, творчески развитая и способная адекватно относиться к действительности.^[1]

В связи с этим начальная школа на современном этапе претерпевает серьезные изменения, обновляется. Сегодня практикуют подход в обучении, формирующий учебную деятельность, как субъективную. Для этого необходимо пробудить и развивать в ходе всего учебного процесса познавательный интерес.

Актуальность выбранной темы обусловлена многогранностью достаточно сложного, длительного и системного подхода в развитии познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, знаниям, потребность в их постоянном поиске – это ключевая задача учителей и родителей. И сегодня этот аспект является главным в развитии личности современного поколения. Ведь общество нуждается в образованных гражданах, способных самостоятельно мыслить и принимать решения в любой обстановке.

Целью курсовой работы анализ процесса активации познавательного интереса у детей старшего возраста на уроках истории.

 Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.Рассмотреть понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

2. Изучить особенности познавательного интереса и его развития у старших школьников

3. Провести практическое исследование по изучению познавательного интереса у учеников на уроках истории

4. Разработать и провести программу по формированию интереса к урокам истории.

 Предметом исследования является познавательный интерес у детей старшего школьного возраста.

---

 Объект исследования – учащиеся 7 класса общеобразовательной школы.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы познавательного интереса

1.1. Познавательный интерес в психолого-педагогической литературе

Формирование познавательного интереса сейчас является еще более актуальным, когда фактически все познавательные устремления детей замыкаются средствами массовой информации, интернетом, компьютерными играми, окружением, определяя психологию, поведение, мировоззрение ребенка. В связи с этим, от педагогов требуется раскрыть перед детьми мир во всем своем широчайшем разнообразии, пробудить их заинтересованность в познании окружающего мира. Большими возможностями в формировании познавательных интересов обладает именно внеурочная воспитательная работа в силу своей увлекательности и индивидуального характера.

Важность повышения познавательного интереса детей в процессе учебно-воспитательной работы рассматривалась в трудах многих известных отечественных и зарубежных педагогов. Особо стоит отметить идеи известного педагога Г.И. Щукиной, которые трактуют познавательный интерес как ценный мотив учения у детей, как основу «интересного обучения».

Изучение проблем познавательных интересов в теории обучения и воспитания остается одним из главных и актуальных направлений научных поисков с точки зрения современной психологии, педагогики, теории и практики воспитательной деятельности. Занимательность учебного процесса, интерес к новой информации, использование разнообразных и инновационных творческих приемов в воспитательном процессе составляют необходимые условия формирования познавательного интереса, который является мощным стимулом в развитии личности ребенка. ^[2] Познавательным интересом подразумевается самостоятельно совершаемый встречный процесс в системе коммуникации «учитель-ученик». Здесь ученик кроме восприятия, перерабатывает и запоминает обучающий материал, отражает его проявлением интереса, что служит более глубокому и основательному пониманию образовательных информаций.

---

Познавательный интерес многократно выступал объектом изучения многих психологов и педагогов, как незаменимый мотив учебной деятельности. Многие из них опирались на труды С.Л. Рубинштейна, который называл познавательный интерес ценнейшим мотивом учения, черпающий «строительный материал» из внешнего мира.

В психологическом аспекте понятие «познавательный интерес» исследовали ученные Б.Г. Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Л.А. Гордон, В.Н.Мясищев, с педагогической точки зрения проблема освещена Г.И.Щукиной, Н.Р.Морозовой, М.Н.Скаткиным.^[3]

Физиологической основой по­знавательного интереса является бе­зусловный ориентировочный (иссле­довательский) рефлекс. Однако инте­рес сам по себе как особое образова­ние не существует. В этом заключается сложность его изучения. Однознач­ное определение данного понятия за­труднительно, в психолого-педагогической литературе интер­претируется по-разному.^[4]

Исследование понятия «познавательный интерес» с нашей точки зрения не будет полноценным, без рассмотрения понятий «познание» и «интерес» по отдельности.^[5]

Так определение познания в психолого-педагогическо литературе имеет несколько трактовок:

- познание – это способность к умственному восприятию и переработке полученной информации деятельность, цель которой получить достоверные сведения о мире;

- познание – это процесс приобретения знаний об окружающем мире, его закономерностях и явлениях;

-познание – это совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира.

Познание раскрывается как в групповой, так и в индивидуальной деятельности людей, основывается на сочетании живого накопленного опыта, зависит от различных исторических и культурных форм.

Нам кажется наиболее верной точка зрения В.А. Болотова и М.М. Безруких, считающих, что познание – это процесс получения и непрерывного обновления знаний, которые необходимы и интересны человеку.

В наше время многие ученные, в том числе А.Г. Ковалев и Б.И. Додонов, отмечавшие интерес к этому понятию, посвятили этому психологическому феномену специальные главы в своих монографиях Так, Ковалев уверяет, что одни психологи сводят интерес к осознанной потребности, другие — к направленности внимания, но большинство склоняется к определению интереса как познавательного отношения личности к действительности.^[6]

---

Б.И. Додонов отмечает что интерес проявляется как в виде мимолетного состояния, так и в виде свойства личности и его проявления в систематически повторяющихся переживаниях и деятельности. При этом он предполагает, что за «веером» противоположных мнений об интересе кроются не заблуждения исследователей, а «схватывание» каждым из них тех или иных отдельных его сторон и проявлений, частично совпадающих с явлениями других образований психики. Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.^[7]

Обращаясь в научно-психологической и педагогической литературе к понятию «интерес», мы видим так же несколько трактовок, что указывает на интерес ученных к этому понятию.^[8]

Под интересом понимают эмоционально окрашенное состояние, взаимосвязанное с осуществлением познавательной деятельности и характеризующееся побудительностью этой деятельности. ^[9]

Это специальный психический механизм, побуждающий человека к деятельности, приносящей эмоциональное насыщение, писал Б.И.Додонов.

А.Н.Леонтьева считает, что интерес это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ней.

Л.С. Выготский под интересом понимал динамические тенденции, которые определяли структуру направленности личности и развивающиеся вместе с ней формы проявления интереса, обеспечивающие направленность личности на осознание целей деятельности.

Особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять занимательность, значительность – так определяет интерес Д.Н. Узнадзе.

Нам близка позиция ученных, которые считают, что интерес побуждает человека узнавать новое, заставляет учащихся активнее работать, несмотря на трудности и препятствия.

Итак, рассмотрев понятия «познание» и «интерес», мы можем утверждать, что познавательный интерес есть узкое понятие, заключающееся в целенаправленном стремлении учащихся к овладению новыми знаниями и активном поиске способов углубления познания.

Познавательный интерес является важнейшей составляющей общего интереса. Он включает такие свойства человека, как познание окружающего мира в его многообразии, отражение в сознании сущностных сторон, установление причинно-следственных связей, закономерностей.^[10]

Известный педагог К.В.Махова писала, что познавательный интерес - явление многозначное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами.

---

Зачастую в педагогической практике познавательный интерес рассматривается как средство активизации деятельности учащихся и возможность сделать процесс обучения более привлекательным, выделяя непосредственно те аспекты, которые могли бы привлечь внимание учеников и заставить учащихся работать более увлеченно над поставленной задачей.

Многообразие взглядов на интерес уже в наше время отмечали многие, в том числе А.Г. Ковалев и Б.И. Додонов, посвятившие ему как психологическому феномену специальные главы в своих монографиях. Так, первый отмечает, что одни психологи сводят интерес к осознанной потребности, другие — к направленности внимания, большинство же склоняется к определению интереса как познавательного отношения личности к действительности.

Б.И. Додонов, в свою очередь, замечает, что интерес предстает перед нами то в виде мимолетного состояния, то в виде свойства личности и его проявления в систематически повторяющихся переживаниях и деятельности. При этом он предполагает, что за «веером» противоположных мнений об интересе кроются не заблуждения исследователей, а «схватывание» каждым из них тех или иных отдельных его сторон и проявлений, частично совпадающих с явлениями других образований психики. Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.

Значительные для обучения и развития моменты находят свое отражение непосредственно в познавательном интересе.

В нем выражены единство объективных и субъективных сторон.^[11]

Каждый учебный предмет имеет свои интересные свойства, заключенные в новом и неизвестном, в связях и закономерностях, побуждающих рассматривать с разных позиций мир. А так как каждый предмет по своему разнообразен, все содержание обучения представляется учащимся разносторонним и привлекательным. Математика привлекает своей логикой, системой, упорядоченностью связей и процессов, биология - многообразием растительного и животного мира, история открывает тайны человечества, его развития, литература заставляет размышлять над миропониманием, вопросами самопознания.

Но все эти интересные стороны окружающего мира выразятся в познавательном интересе только тогда, когда приобретут для обучающегося субъективную «личную значимость». На это влияют окружающие его люди, имеющийся опыт, уровень личных знаний и умений. Все это в совокупности превращает объективно интересное в личностно значимое и составляет главное в становлении интереса школьника к учению.

---