Файл: Оценка готовности детей к школе.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Проблема готовности детей к школьному образованию широко рассматривается в отечественной и зарубежной психологии. Исследователи рассматривают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого целесообразно начинать обучение детей в школе.

Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физической и физиологической, социальной, психической, педагогической и личностной готовности ребенка, что является разными сторонами ее проявления в разных формах активности.

Физическая и физиологическая готовность предполагает, что дети имеют соответствующие возрасту показания физического развития и состояния здоровья.

Психическая готовность предполагает такой уровень развития внимания, мышления, памяти, воли или произвольности в поведении, наличие интереса к учению, положительного отношения к школе, который дает возможность успешно осуществлять учебную деятельность в условиях школы.

Социальную готовность можно назвать готовность к реализации новой роли – ученика, для этого у него должны быть сформированы дисциплинированность, чувство ответственности, готовность к взаимодействию и деловому взаимоотношению с другими в разных видах деятельности, умение соблюдать правила.

Педагогическая готовность подразумевает усвоения детьми знаний и умений, которые являются базой для изучения школьных предметов.

Кроме того, индивидуальная готовность предполагает, что девочки и мальчики по-разному относятся к переходу в школьную жизнь. Девочки более ответственно и четко воспринимают задания учителя, мальчики более осознано относятся к мнению взрослого о себе и сверстниках.

Все составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон, сказываются на успешности обучения в школе.

Таким образом, мы можем выдвинуть гипотезу: своевременное исследование уровня готовности ребенка к школьному обучению позволит вовремя подобрать комплекс игр для коррекционной работы психолога и педагогов, подобрать необходимые консультации для родителей по подготовке детей к школе, что повысит уровень готовности детей к школе.

Объект исследования – изучение уровня готовности детей к школе.

Предмет исследования – готовность детей к школе.

Цель исследования: выявить и изучить особенности готовности ребенка к школе.

Для достижения цели мы поставили следующие задачи:

1. Проанализировать подходы к проблеме готовности к школе в исследованиях зарубежных и отечественных авторов;
2. Раскрыть понятие готовности, основные компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе;
3. Изучить основные причины неподготовленности детей к школьному обучению;
4. Изучить методики исследования уровня готовности детей к школе;
5. Подобрать комплекс игр, направленных на повышение уровня готовности детей к школе;
6. Подобрать методические рекомендации для повышения уровня готовности детей к школе в условиях дошкольной организации.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Анализ, синтез, классификация, наблюдение, беседа.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволят вовремя исследовать уровень готовности детей к школе, а с помощью подобранного комплекса игр повысит уровень готовности детей к школе.

Практическая значимость: подобранные методики исследования уровня готовности детей к школе, комплекс игр, направленных на повышение уровня готовности детей к школе, могут быть использованы педагогами, студентами педагогических учебных заведений в методических целях.

Структура и объем курсовой работы: работа состоит из введения, теоретического раздела, включающего 3 подраздела, экспериментального раздела, состоящего из 3 подразделов, заключения, списка использованных источников и 7 приложений. Общий объем курсовой работы 58 страницы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

1.1 Понятие готовности ребенка к школе

Готовность к школе в современных условиях рассматривается как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, психологическая готовность к школьному обучению обуславливается сменой ведущих типов деятельности: переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности.

Л.И. Божович указывала, что на готовность к обучению в школе влияют уровень развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции.

А.В. Запорожец отмечал, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции.

Таким образом, готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных исследований.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию.

Эмоциональная зрелость заключается в том, что ребенок может выполнять задание, которое ему не привлекательно, уменьшается количество импульсивных реакций.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости.

Если зарубежные исследования школьной зрелости в основном направлены на создание тестов и в гораздо меньшей степени ориентированы на теорию вопроса, то в работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе, идущая своими корнями из трудов Л.С. Выготского (см. Л.И. Божович, 1968; Д.Б. Эльконин, 1989; Н.Г. Салмина, 1988; Е.Е. Кравцова, 1991 и др.)

Так Л.И. Божович выделяет что, для успешного обучения в школе необходимо достижение ребенком определенного уровня мотивационного развития, включающего познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы. Выделяют две группы мотивов учения:

1. Социальные мотивы учения: потребность ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении;

2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей: потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

При объединении социальных и познавательных потребностей возникает новое отношение ребенка к окружающей среде, названное Л.И. Божович «внутренней позицией школьника».

Новообразование «внутренняя позиция школьника», возникающее на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика.

Произвольность поведения ученика изучается и исследуется в психологической литературе очень широко. Предполагают, что слабое развитие произвольности является признаком слабой готовности к школе. Трудность заключается в том, что с одной стороны, произвольное поведение считается новообразование младшего школьного возраста, развивающимся внутри учебной (ведущей) деятельности этого возраста, а с другой стороны – слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку так как коллектив в этом случае корректирует нарушение в подражании предполагаемому образу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно.

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяется три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.

Н.Г. Саллина в качестве показателей психологической готовности также выделила интеллектуальное развитие ребенка.

Таким образом, можем заметить, что в отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на количество усвоенных знаний, хотя это тоже не маловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. «… ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы» (Л.И. Божович, 1968, с. 210). Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе мы выделяем дополнительно еще одну – развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, то есть у него должен быть развит фонематический слух.

Поступление в школу знаменует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняется его отношение к взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения.

В детском саду подача знаний проводится в игровой форме. Дошкольник согласно своим интересам выбирает вид деятельности, предметы и материалы для игры, имеет возможность выбрать привлекательный для себя вид деятельности. В школе учебная деятельность обязательна для всех детей, она подчиняется строгому регламенту, жестким правилам, которые ребенок обязательно должен соблюдать.

Школьнику предоставляется большая, чем дошкольнику, самостоятельность: ему нужно научиться самому распределять время, следить за выполнением режима дня, не забывать о своих обязанностях, вовремя и качественно делать домашние задания.

Приступая к школьному обучению, ребенок должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к перестройке всего образа жизни.

1.2 Основные компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе

В современной психолого-педагогической литературе А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Г. М. Лякина, Г. Г. Петроченко, Т. В. Урунтаева и др. понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как «общая, психологическая готовность» и как «специальная готовность» к обучению в школе.

Общая готовность к школе выступает как итог планомерной, целенаправленной воспитательно-образовательной работы детского сада по всестороннему воспитанию дошкольников.

Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность характеризуется определенным уровнем психического развития, которого достигает ребенок к моменту перехода к школьному обучению. Понятие психологической готовности определяет важнейшие с позиции успешного школьного обучения качественные показатели психического развития ребенка, поступающего в первом класс.

Все компоненты общей, психологической готовности ребенка к школе обеспечивают психологические предпосылки включения ребенка в коллектив класса, сознательного, активного усвоения учебного материала в школе, выполнения широкого круга школьных обязанностей.