Файл: Оценка готовности детей к школе.pdf

Так же психологическая готовность к школьному обучению – это уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. «Зона ближайшего развития» определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи.

Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его «зоны ближайшего развития» требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе основана на трудах Л. С. Выготского. Так, Л. И. Божович выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план.

Готовый к школе ребенок хочет учиться. У него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома, так же есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослых (социальный мотив учения), что способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника. Этому новообразованию Л. И. Божович считала, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению.

Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. В современном мире посещение дошкольных учреждений не является обязательным, можно пропустить несколько дней без особой причины. Посещение же школы обязательно, как работа родителей, таким образом, дети понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Детям, чаще всего, недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс.

«Внутренняя позиция школьника», возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс, что выражается в произвольном поведении ученика, то есть в сознательном формировании и исполнении намерений и целей.

Выделяют такие виды психологической готовности детей к школе: нравственно-волевая готовность, личностная готовность, интеллектуальная готовность. Рассмотрим их подробнее.

Нравственно-волевая готовность к обучению в школе выражается в достижении ребенком необходимого уровня развития нравственного поведения, воли, моральных чувств и сознания, который позволяет ему принять новую социальную позицию и построить свои взаимоотношения с учителем и сверстниками на нравственной основе. Содержание нравственно-волевой готовности к школе определяется теми требованиями к личности и поведению ребенка, которые обусловливаются позицией школьника. Самостоятельность, организованность и дисциплинированность – составляющие нравственно-волевой готовности. Учащиеся сталкиваются с необходимостью самостоятельно выполнять учебные обязанности, организовывать и соблюдать режим дня, подчиняться правилам культуры поведения при общении с учителем и одноклассниками, бережно и аккуратно обращаться со школьными принадлежностями, самостоятельно следить за своим внешним видом, своими вещами. Подготовка к этим обязанностям и требованиям проводится в детском саду и семье.

Нравственно-волевая готовность проявляется в определенном уровне развития личностного поведения старшего дошкольника, в способности к произвольному управлению своим поведением, то есть в умении сознательно выполнять правила и требования педагога, тормозить аффективные побуждения, проявлять настойчивость в достижении поставленной цели и выполнять задание до конца, сознательно преодолевая свои сиюминутные желания ради значимой цели.

Организованность и дисциплинированность поведения выражаются в целенаправленности поведения ребенка, в способности сознательно организовать свою деятельность в соответствии с принятыми в детском саду правилами, согласовывать свою деятельность с другими детьми, чувствовать личную ответственность за свои поступки, достигать результата деятельности. Наличие данных черт в поведении старших дошкольников служит подтверждением формирования нравственно-волевой готовности к школе.

Нравственно-волевая готовность к школе характеризуется также определенным уровнем развития нравственных чувств и сознания ребенка (понимание общественной значимости нравственного поведения, самооценка своих поступков, чувство ответственности, справедливости). Развивающиеся нравственные чувства и элементы нравственного самосознания обеспечивают эмоциональное «принятие» ребенком новой социально-психологической позиции школьника, понимание важности выполнения учебных обязанностей, что формирует у учащихся чувство личной ответственности за свой учебный труд.

Так же нравственно-волевая готовность характеризуется отношением ребенка к труду: желание трудиться, чувство удовлетворения от выполненной работы, уважение к труду окружающих, овладение необходимыми трудовыми навыками. Для будущего школьника особое значение приобретают навыки самообслуживания: умение самостоятельно одеваться, следить за состоянием своих вещей, учебных принадлежностей, умение видеть и устранять неполадки в одежде, обуви.

Таким образом, нравственно-волевая готовность ребенка к школе выступает как определенный итог его нравственно-волевого развития в первые семь лет жизни. Она охватывает наиболее важные с позиции школьного обучения черты личности и поведения ребенка, которые составляют необходимые предпосылки для адаптации ребенка к условиям школы.

Личностная готовность предполагает определенное отношение к себе и характеризуется наличием следующих компонентов: принятие новой социальной позиции, позитивное отношение к школе, учителям, учебной деятельности, самому себе, развитие познавательных критериев, любознательности, развитие желания ходить в школу, произвольное управление своим поведением, объективность самооценки потеря «детскости», непосредственности. Для овладения учебной деятельностью важно, чтобы ребенок умел адекватно относиться к результату своей работы, оценивать свое поведение. Сложно говорить о готовности к школе, если самооценка ребенка завышенная (обычно дошкольник уверен, что он самый лучший, что его работы лучше всех). С поступлением в школу ребенок должен уметь воспринимать точку зрения, отличную от его собственной, усваивать объективные знания о мире, не совпадающие с его представлениями.

Интеллектуальная готовность включает следующие компоненты: наличие широкого кругозора и запаса знаний, сформированность начальных умений учебной деятельности, аналитическое мышление (способность постижения признаков и связей между явлениями, способность действовать по образцу), логическое запоминание, развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации, умение выделять учебную задачу и переводить ее в самостоятельную цель деятельности, развитие фонематического слуха.

Специальная готовность к школе определяется наличием у ребенка знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения таких учебных предметов, как математика и русский язык. Работа, которая проводится в детском саду по формированию элементарных математических представлений, по развитию речи и подготовке к освоению грамоты, обеспечивает необходимый уровень специальной готовности детей к обучению в школе.

1.3 Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению

При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо компонента психологической готовности, что ведет к затруднению или нарушению адаптации ребенка в школе. Условно психологическую неготовность можно разделить на учебную неготовность и социально-психологическую неготовность.

Ученики с социально-психологической неготовностью к обучению на уроке могут отвечать одновременно, перебивать друг друга, выкрикивать. Такие дети обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следят за происходящим в классе, нарушают дисциплину, плохим поведением призывая к себе повышенное внимание. Имея завышенную самооценку, они обижаются на замечания, часто жалуются на то, что в школе неинтересно, школа плохая, учительница злая, дети в классе постоянно мешают и лезут к ним.

Существуют различные варианты развития детей 6-7 лет с личностными особенностями, которые влияют на успешность в школьном обучении.

1. Тревожность. При постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей, а также при предъявлении завышенных требований от родителей, обилие замечаний, упреков формируется тревожность ребенка. Она возникает из-за страха что-то сделать плохо, неправильно.

Из-за нарастания тревожности у ребенка снижается самооценка и как следствие снижаются учебные достижения, появляется неуверенность в собственных силах, что может привести к желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу.

2. Негативистическая демонстративность. Демонстративность – это очень часто встречающаяся личностная особенность, проявляется в том, что ребенок все время старается себя показать, продемонстрировать окружающим, то есть повышенная потребность во внимании к себе. Иногда она настолько сильна, что ребенок стремится всегда быть в центре внимания. Негативистическая демонстративность заключается в том, что ребенок пытается обратить на себя внимание своими поступками, пусть и негативное (замечание). Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток внимания. Негативизм может распространяться не только на нормы поведения и дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи, периодически «выпадая» из учебного процесса, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.

Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения, добиваются необходимого им внимания, пусть и негативного. Ребенок, действуя по принципу: «пусть лучше ругают, чем не замечают», – извращенно реагирует на внимание и продолжает делать то, за что его наказывают, утверждаясь в мысли «один раз обратили внимание, и другой раз обратят».

3. «Уход от реальности» проявляется, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Такие дети имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовывать ее в резкой форме не могут из-за своей тревожности. Они малозаметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований взрослых.

Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, которые обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.

Не достигая существенных успехов в учении, такие дети «выпадают» из процесса обучения на уроке, но в отличии от демонстративных они не нарушают дисциплину, не мешают работать учителю и одноклассниками, они находятся «в своем мире». Такие дети любят фантазировать. В своих мечтах и фантазиях они становятся главным действующим лицом, добиваются недостающего ему признания, уходят от неудовлетворяющей его реальности. Если вовремя заметить и направить проявления фантазии таких детей, то можно получить талантливого художника или писателя, а проявление интереса к результатам их деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Психологическая готовность к школе – целостное образование. Отставание в развитии хотя бы одного компонента рано или поздно повлечет за собой отставание или искажение в развитии других.

В учебную готовность входит определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.

Мотивационная незрелость часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.

Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования – внутренней позиции. Это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу хорошего ученика.