Файл: Оценка готовности детей к школе.pdf

В тех случаях, когда внутренняя позиция школьника не удовлетворена, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе и как результат боязнь школы, нежелание посещать ее.

Выводы по главе:

Готовность к школе в современных условиях рассматривается как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Готовность к школьному обучению – это многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Приступая к школьному обучению, ребенок должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к перестройке своего образа жизни.

В современной психолого-педагогической литературе понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: «общая, психологическая готовность» и «специальная готовность» к обучению в школе. Общая, психологическая готовность выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Специальная готовность к школе является необходимым дополнением общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения таких учебных предметов, как математика и русский язык.

При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо компонента психологической готовности, что ведет к затруднению или нарушению адаптации ребенка в школе. Условно психологическую неготовность можно разделить на учебную неготовность и социально-психологическую неготовность.

Несформированность одного компонента школьной готовности приводит ребенка к психологическим трудностям и проблемам в адаптации к школе. Это делает необходимым психологическую помощь на этапе подготовки ребенка к школе, чтобы устранить возможные отклонения.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

2.1 Обзор методик исследования уровня готовности детей к школе

Готовность к школе детей дошкольного возраста к обучению в школе и к учению на практике можно установить только комплексное психодиагностическое обследование. Задача обследования – выявить и подобрать комплекс игр для коррекционной работы психолога и педагогов, что повысит уровень готовности детей к школе.

В ходе диагностического обследования готовности ребенка к школьному обучению необходимо обращать внимание на следующие моменты:

- коммуникабельность ребенка;

- развитие речи, грамматическая правильность, богатство языка, полнота ответов;

- восприятие и выполнение инструкции к заданиям, скорость понимания инструкции, сосредоточенность или рассеянность во время выполнения задания, выслушивает инструкцию до конца или начинает выполнять задание до ее окончания, просьбы повторить инструкцию;

- темп выполнения задания;

- может ли выполнять задание длительное время или быстро утомляется.

Между заданиями можно делать небольшие перерывы, входе которых беседа по той или иной проблеме, выявленной у ребенка, позволит собрать информацию о нем.

В настоящее время в специальной литературе описано множество диагностических методик, позволяющих выявить уровень готовности детей к школе.

Таким образом, мы рассмотрим некоторые методики разных авторов для исследования уровня готовности детей к школе.

1. Исследование мотивационной готовности – «Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников». М.Р. Гинзбург, И.Ю. Пахомова, Р.В. Овчарова. (Приложение А); «Тестовая беседа» С.А. Банков (Приложение Б)
2. Исследование зрительно-моторной координации – «Домик» Н.И. Гуткина (Приложение В)
3. Исследование воображения – тест «Художник» О.М. Дьяченко (Приложение Г)
4. Исследование внимания – тест «Корректурная проба» Б. Бурдон (Приложение Д)
5. Исследование вербальной памяти – Тест «Десять слов» З.М. Истомина (Приложение Е)
6. Исследование сформированности предпосылок учебной деятельности – «Графический диктант» Д.Б. Эльконин, Тест «Чего не хватает?» Р.С. Немов (Приложение Ж)

Диагностика начинается с постановки цели и задач. Самой сложной операцией в психодиагностике является интерпретация результатов. Сложность ее состоит в том, что при внешне сходных проявлениях результаты могут являться следствием различных причин: недостатков восприятия, волнения, отсутствия интереса, неуверенности и других факторов. Результатом исследования должно быть заключение, которое подается разных формах: в описательных характеристиках или заполнения соответствующих карт, подбор комплекса игр и упражнений для повышения уровня готовности детей к школе.

2.2 Комплекс игр, направленных на повышение уровня готовности детей к школе

Психологи заметили, что успешность адаптации ребенка в школе напрямую зависит от того, как ребенок психологически к ней подготовлен. Поэтому мы подобрали комплекс игр, направленных на повышения уровня готовности детей к школе.

Игры и упражнения, направленные на развитие личностного компонента

Упражнение «Инструкция»

Цель: формирование умения четко давать описание фигуры, давать инструкции, сравнивать исходную и полученную композицию, умения давать оценку собственным действиям и действиям других людей.

Ход:

Игра проводится в форме школьного урока. Взрослый в роли учителя, дети – ученики. Из группы детей выбирается водящий, который «идет к доске». Ему дается лист нарисованными на нем фигурами. Задача водящего дать четкие словесные характеристики фигуры, в результате каждый участник должен воспроизвести описанную фигуру с листа водящего. Выполненное задание сверяется с оригиналом. После выполнения упражнения участники обсуждают, точно ли ими была выполнена инструкция водящего. Далее группа совместно формулирует точную инструкцию.

Упражнение «Ассоциация на слово “первоклассник”»

Цель: формирование умения подбирать слова на заданную тему, расширение словарного запаса.

Ход:

Участники встают в круг, и, передавая друг другу мяч, называют свои ассоциации (первое слово, которое приходит на ум) со словом «Первоклассник».

Упражнение «Школьник и дошкольник»

Цель: формирование внутренней потребности в исполнении новых требований при переходе из детского сада в школу.

Ход:

Взрослый: «Ребята, как вас будут называть, когда вы пойдете в школу? Скажите, чем отличается школьник от дошкольника? Верно, школьник делает домашнее задание, ходит в школу, учится на уроках. А что делают дошкольники (что делаем в детском саду?) А может ли школьник играть и бегать? На самом деле школьник тоже может играть и бегать. Я вам открою маленький секрет: каждый из вас может вести себя как школьник, а иногда как – дошкольник. Нужно знать, когда вы можете вести себя как школьники, а когда можно вести как дошкольник. Сейчас я буду называть разные ситуации, а вы подумаете, как нужно себя вести в этой ситуации – как школьник или как дошкольник». (детям предлагаются ситуации, которые допустимы или недопустимы в детском саду и в школе)

Коллаж «Портфель для Белочки»

Цель: формирование положительного отношения к обязанностям школьника, умение правильно собирать портфель.

Ход:

Детям предлагается выбрать предметы (можно распечатать или нарисовать и вырезать из бумаги), которые Белочка должна взять в школу и наклеить (или просто положить) их на бумагу, на которой изображен контур портфеля. Вариант игры: детям предлагается набор предметов и портфель. Дети собирают в портфель учебные предметы, оставляя не учебные.

Игры и упражнения, направленные на развитие интеллектуального компонента

1. Внимание

Упражнение «Зеркало»

Цель: развитие внимания, умения следить за движениями водящего, повторять за водящим.

Ход:

Водящий показывает различные образы и различные действия (плавать, бегать, прыгать, танцевать, варить кашу, мыть окно и т.п.), а дети должны повторять движения. Затем водящий меняется. Кроме развития внимания, это упражнение дает хорошую «настройку» на другого человека, развивает фантазию.

Упражнение «Части тела»

Цель: развитие внимания, умения следить за речью водящего, несмотря на движения.

Ход:

Водящий показывает разные части тела и называет их. Например: «Это ухо, это рука, это ног и т.д.» Дети одновременно смотрят на водящего, слушают и выполняют движения. Водящий может прибегнуть к хитрости: назвать одну часть тела, а указать на другую. Задача игроков – слушать и указывать на то, что названо. У этой игры есть правило: реакции должны быть быстрыми.

Упражнение «Карлики и великаны»

Цель: развитие внимания, умения следить за речью водящего..

Ход:

Водящий (взрослый) говорит: «Когда я буду называть слово «карлики», вы приседаете. Когда я говорю «великаны», вы встаете и поднимаете руки вверх». Участников можно легко запутать, произнося созвучные слова и слова, начинающиеся со слогов «ка» и «ве». Например: «Ве...тер, ве...сна, ве…рнулись!» Или «Ка...тушка, ка...лоша, ка...мушек, ка...пуста!»

Упражнение «Не говори "нет"»

Цель: развитие внимания, умения следить за речью водящего, умения не произносить «запрещенные» слова, подбирать слова ил фразы со смысловым значением слова «нет».

Ход:

Водящий дает инструкцию, что вы будет задавать разные вопросы, а игроки могут давать самые разные ответы. Но есть один уговор: нельзя произносить слово «нет».

Примеры вопросов с «ловушкой»:

«Ты спишь с открытыми глазами?» (я сплю с закрытыми глазами)

«С неба падают сапожки?» (с неба падают звезды)

«Сапоги обувают на руки?» (сапоги обувают на ноги)

«Человек спит в собачьей будке?»

«Рот нужен для того, чтобы видеть?»

«мясо запекают в холодильнике?»

«Птицы долетают до Луны?»

«Ты умеешь летать?»

«Сладкое - это невкусная еда?»

2. Мышление

«Отгадывание небылиц»

Цель: развитие мышления, умения следить за речью водящего, находить в повествовании несоответствия реальности.

Ход:

Взрослый рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.

Пример: вот вчера пришла я в детский сад. Тут много кого есть в группе: девочки, мальчики, собачка даже есть. Сидят все играют.

Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу гриб на веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался.

Пришла я на полянку. Смотрю - сидит на полянке рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошла, а она прыг в воду, и уплыла.

Упражнение «Четвертый лишний»

Цель: развитие логического мышления, умения находить общие признаки предметов, выделяя лишний предмет по характеристикам.

Ход:

Детям предлагается серия картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая – лишняя. Ребенку предлагается найти лишнюю картинку и объяснить, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил. Возможны варианты выбора картинок, например из четверки животных лиса, медведь, кошка, ёж можно выделить кошку как домашнее животное, а остальные – дикие животные, или выделить ежа как покрытого колючками, а остальные животные покрыты шерстью.

Упражнение «Отвечай, не зевай»

Цель: развитие логического мышления, умения находить название предмета ориентируясь на его признак.

Ход:

Водящий, бросает игроку мяч и называет цвет, игрок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но любое и качество (вкус, форму) предмета.

3. Память

Упражнение «Что пропало?»

Цель: развитие умения запоминать расположение, количество, расположение предметов и называть изменения.

Ход:

Водящий выставляет на столе несколько игрушек. Предлагает игрокам их рассмотреть и запомнить. Потом игрушки убираются, а игрок по памяти их воспроизводит. Эту игру можно провести и по картинкам. Постепенно количество игрушек или картинок увеличивается, меняется их расположение в пространстве.