Файл: Оценка готовности детей к школе.pdf

Для более высокого результата коррекционной работы необходимо налаживать сотрудничество с семьей и с социумом для организации экскурсий (например, в библиотеку или пожарную часть).

Так же для успешной адаптации будущих первоклассников важна преемственность в работе со школой. Это могут быть общие родительские собрания, открытые занятия с привлечением учителей начальных классов, экскурсии в школу, совместные мероприятия с детьми (конкурсы чтецов, «Умники и умницы» со сборными командами детей из школы и детского сада и т.п.).

Таким образом вся система воспитательно-образовательной работы детского сада предусматривает формирование готовности ребенка к школьному обучению. Педагоги и специалисты детских садов включают в образовательный процесс специальные задания, упражнения постепенно усложняя их, в результате чего формируются у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествуют уроку в школе, с переходом ребенка в другую возрастную группу количество занятий и время увеличивается, плавно приближаясь временными рамками к уроку в школе (в подготовительной к школе группе занятие длится 30 минут, проводится 3 занятия).

Выводы по главе:

Проанализировав все выше сказанное можно сделать вывод, что правильно и своевременно подобранные диагностические материалы для обследования уровня готовности детей к школе помогут выявить и вовремя подобрать комплекс игр и упражнений для повышения уровня готовности детей к школе. Результатом исследования должно быть заключение, которое подается разных формах: в описательных характеристиках или заполнения соответствующих карт.

Игры, направленные на разные компоненты общей, психологической и специальной готовности к обучению в школе помогут скорректировать пробелы в знаниях и умениях дошкольников и младших школьников, что так же может повысить уровень готовности детей к обучению в школе.

Организация рациональной развивающей предметно-пространственной среды согласно индивидуальным особенностям ребенка и группы детей в целом, внедрение здоровьесберегающих технологий, создание комфортной психологической обстановки, организация службы сопровождения ребенка, совместные мероприятия дошкольной организации и школы помогут ребенку подготовиться к обучению в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Подобранные методики исследования уровня готовности детей к школе могут помочь психологу и педагогу группы понять особенности психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе, выявить детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Полученные в ходе диагностики данные помогут при распределении будущих первоклассников по подгруппам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме. Результаты диагностики также могут послужить основанием для отсрочки начала обучения детей в школе, при условии их неготовности к школьному обучению.

Следует иметь в виду, что ребенок поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью. По словам Л.С. Выготского, собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребенком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации»
2. Авраменко Н.К. Подготовка ребенка к школе. М., 1972
3. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации. М.: «Начальная школа», 1999 №1
4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М., 1983
5. Бондарь Т.А., Захарова И.Ю., Константинова И.С., Посицельская М.А., Яремчук М.В. Подготовка детей к школе: от индивидуальных занятий к обучению в классе. 2-е изд./Т.А. Бондарь [и др.]. М.- Теревинф, 2012
6. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1994
7. Буря Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987
8. Венгер Л.А. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994
9. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. «Дошкольное воспитание», 1970
10. Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной. М., 1995
11. Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 1997
12. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под редакцией Дубровиной. М., 1987
13. Дубровина И. В., Зацепин В. В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М., 1999
14. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. М., 1994
15. Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. М., 1992
16. Загорная Е.В. Настольная книга детского психолога. СПб: Наука и Техника, 2010
17. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. М., 1980
18. Козлов Н.А. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1998
19. Кравцов Е.Е. Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе. М., 1991
20. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М., 1991
21. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977
22. Марлова Г. А. Подготовка детей к школе в семье. М., 1976
23. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М., 1998
24. Никитин Б. П. Развивающие игры. М., 1994
25. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М., 1999
26. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста, под ред. Д. П. Элькошина, А. Л. Вангера. М., 1988
27. Петроченко Г. Г. Развитие детей 6-7 летнего возраста и подготовка их к школе. М., 1978
28. Психологические тесты, под ред. А. А. Карелина. М., 1999
29. Рогов Н. И. Настольная книга практического психолога. М., 1999
30. Руководство практического психолога, под ред. И. В. Дубровиной. М., 1999
31. Самоухина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993
32. Санько А. К., Кафеева Ю. Ж. Введение в школьную жизнь. «Школьный психолог», 1999, №23
33. Учимся общаться с ребенком / под ред. Петровского В. А., Виноградова А. М. М., 1999
34. Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. Томск, 1992
35. Эльконин Д. Б. Психологические игры. М., 1978

Электронные ресурсы:

http://www.tvoyrebenok.ru/

https://multiurok.ru/files/mietodika-issliedovaniia-motivatsii-uchieniia-u-st.html

https://psychojournal.ru/tests/1211-korrekturnaya-proba-test-burdona.html

https://www.kazedu.kz/referat/141250/3

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/11/18/ispolzovanie-tekhnologiy-intellektualnogo-razvitiya-doshkolnikov

https://psychojournal.ru/tests/1211-korrekturnaya-proba-test-burdona.html

Приложение А

Исследование мотивационной готовности – «Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников». М.Р. Гинзбург, И.Ю. Пахомова, Р.В. Овчарова.

(Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и систему оценок подобрали И.Ю. Пахомова, Р.В. Овчарова в 1993г.)

Цель методики: исследование мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников

Оцениваемые УУД: Действие смыслообразования, выраженное в сформированности мотивации учебной деятельности.

Форма проведения: индивидуальная и групповая.

Оборудование: стимульный материал.

Инструкция:

Сейчас я прочитаю тебе рассказ, а вы слушайте и запоминайте.

№1. Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил»

На стол перед ребёнком или на доску педагог выкладывает карточку с рисунком №1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)

№2. Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился».

Педагог выкладывает карточку с рисунком № 2: фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)

№3. Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть».

Педагог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой мотив.)

№4. Четвёртый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким»

Педагог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)

№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься — и можешь стать, кем захочешь»

Педагог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

№6. Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки».

Педагог выкладывает карточку с рисунком № 6: фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь.(Отметка.)

После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:

‒ А как по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор 1)

‒ С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)

‒ С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

Внешний мотив - 0 баллов;

учебный мотив – 5 баллов;

позиционный мотив - 3 балла;

социальный мотив – 4 балла;

отметка - 2 балла;

игровой мотив - 1 балл;

Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.

Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

Приложение Б

Исследование мотивационной готовности «Тестовая беседа» С.А. Банков

Ребенок должен ответить на следующие вопросы:

1. Назови свои фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.

3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?

4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?

6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?

8. Что бывает раньше – обед или ужин?

9. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

10. Кем работает твой папа, твоя мама?

11. Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента (платье, карандаш)

12. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

13. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?

14. Почему снег бывает зимой, а не летом?

15. Что делает почтальон, врач, учитель?

16. Зачем в школе нужна парта, звонок?

17. Ты хочешь пойти в школу?

18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

19. Каких животных ты знаешь?

20. Каких птиц ты знаешь?

21. Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?

22. Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.

23. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: «Папа работает инженером», «У собаки лап больше, чем у петуха»; неполные ответы: «Мама Таня», «Папа работает на работе».

К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15, 22. Они оцениваются так:

№5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет — 1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла.

№8 – за полный домашний адрес с названием города — 2 балла, неполный – 1 балл.

№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.

№ 22 – за правильный ответ — 2 балла.

№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в №15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.

Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым, 20-24 – средне-зрелым, 15-20 – низкий уровень психосоциальной зрелости.

Приложение В

Исследование зрительно-моторной координации – «Домик» Н.И. Гуткина

Цель: определение уровня развития произвольного внимания, выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умения точно скопировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика «Домик» позволяет выявить особенности развития именно произвольного внимания, т. к. при обработке результатов учитываются только «ошибки внимания».

Материал: бланк, с левой стороны которого помещена картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Правая сторона бланка оставлена свободной для воспроизведения ребенком образца.