Файл: Адаптация ребенка к школе (Период адаптации ребенка в школе).pdf

Чадо самостоятельно одевается и переодевается (как дома, так и в школе), хорошо ориентируется в здании учебного учреждения, без проблем ходит в столовую и туалет, а при необходимости может обратиться к педагогам за помощью;

У ребенка появились друзья в классе, он знает их по именам и общим интересам;

Чадо положительно относится к основному учителю и иным преподавателям, а на предложение вернуться в дошкольное учреждение отвечает решительным отказом.

Глава 3. Экспериментальная работа по адаптации детей к школе

3.1 Методы диагностики по адаптации детей к школе

В первой главе мы теоретически обосновали важность деятельности педагога-психолога по адаптации детей к школе. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, по уровню адаптации детей к школе.^[34]

Цель экспериментальной работы: разработать, внедрить и апробировать программу деятельности педагога-психолога по адаптации детей к школе.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Повышать уровень адаптации детей к школе.

2.Провести диагностику уровня адаптации детей к школе

3.Разработать и экспериментально проверить программу по адаптации детей к школе.

Базой для проведения экспериментального исследования стала МБОУ «СОШ № 1». Исследование было проведено в 1 в классе с детьми в возрасте 8-9 лет в количестве 20 человек; из них 11 мальчиков и 9 девочек.

Таблица 1

Банк диагностических методик

Личностно-ориентированное обучение предполагает прежде все­го активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация, учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ре­бенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетво­ренности ребенка ею.^[35] Разработаны различные способы изучения школьной мотива­ции учащихся начальных классов. Для этого использовалась методика «Что мне нравится в школе» и методику анкетирование учащихся.

Методика 1. Что мне нравится в школе (приложение 1)

Методика разработана Овчаровой Р.В. и направлена на выявление уровня мотивационной незрелости ребенка, негативизм, а также непонимание и неверное истолкование задачи.

Таблица 2

Результаты методики «Что мне нравится в школе » на констатирующем этапе эксперимента

Анализ табличных данных позволил выявить, что:

Высокий уровень внутренней мотивации – 3 человека (15%)

Средний уровень внутренней мотивации - 6 человек (30%)

Низкий уровень внутренней мотивации - 7 человек (35%)

Очень низкий уровень внутренней мотивации - 4 человека (20%)

Рисунок 1 Анализ мотивации

Анализируя табличные и графические данные, можно сделать вывод о том, что 55% детей в классе имеют низкий уровень внутренней мотивации, преобладает внешняя и игровая мотивация, что может привести к высокой школьной тревожности.^[36] Поэтому с детьми необходимо провести коррекционные занятия по повышению уровня внутренней мотивации.

Методика 2. Мотивация учения (приложение 2)

Методика разработана Овчаровой Р.В. и направлена на оценку уровня школьной мотивации.

Таблица 3

Результаты методики «Мотивация учения» на констатирующем этапе эксперимента

Анализируя табличные данные нами было выявлено, что:

Высокий уровень адаптации – 4 человека (20%)

Средний уровень адаптации - 5 человек (25%)

Низкий уровень адаптации - 8 человек (40%)

Дезадаптация - 3 человека (15%)

Рисунок 2 Анализ адаптации

Анализируя табличные и графические данные, мы приходим к выводу, что 40% учащихся имеют низкий уровень адаптации к школе, а 15% первоклассников вовсе дезадаптированы к школе.

Таким образом, у каждого учителя должно быть комплекс­ное представление о готовности ребенка к школьному обуче­нию, на основе которого с помощью различных способов он сам может участвовать в диагностике этого параметра, распре­делении детей по классам и уровням обучения, прослеживать динамику процессов, указывающих на позитивные или негатив­ные изменения в ребенке при овладении учебной деятельнос­тью.^[37] Их знание поможет учителю лучше сориентироваться в труд­ностях школьной адаптации детей, определить виды помощи кон­кретному ребенку с тем, чтобы для каждого ученика его шко­ла стала действительно школой радости, личных достижений и успеха.

Таким образом, при обобщении полученных в ходе диагностики результатов было выявлено, что наиболее значительными проблемами, для младших школьников являются:

1.Развитие мотивационной сферы детей

2..Коррекция школьной адаптации

Следовательно, в программу деятельности педагога-психолога необходимо внести следующие направления работы: 1. Развитие мотивационной сферы детей. 2.Коррекция школьной адаптации

3.2 Программа деятельности педагога-психолога по развитию и коррекции мотивационной сферы для адаптации детей к школе

Цель программы: повысить уровень внутренней мотивации для адаптации детей к школе

Задачи программы

1.Подобрать задания на развитие мотивационной сферы детей

2.Повысить уровень адаптации детей к школе

Содержание программы

1.Развитие мотивационной сферы детей

2.Коррекция школьной адаптации

Данную программу мы внедряем на этапе формирующего эксперимента.

Первое направление нашей деятельности было направлено на развитие мотивационной сферы детей. Для осуществления данной задачи мы проводили с детьми различные игры и познавательно-обучающие занятия.

Второе направление программы было направлено на коррекцию школьной адаптации посредствам адаптационных классных часов «Я – школьник».^[38] Проведенные формы и методы работы способствовали развитию мотивационной сферы детей и оказали содействие в школьной адаптации учащихся. Также нами была разработана памятка для родителей первоклассников с рекомендациями по адаптации детей к школе.

3.3 Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по адаптации детей к школе

После разработки и апробации программы деятельности педагога психолога по адаптации детей к школе была проведена контрольная диагностика.

Таблица 4

Результаты методики «Что мне нравится в школе» на контрольном этапе эксперимента

Проанализировав табличные данные на контрольном этапе эксперимента, нами было выявлено, что:

Высокий уровень мотивации – 7 человек (35%)

Средний уровень мотивации – 9 человек (45%)