Файл: Адаптация ребенка к школе (Период адаптации ребенка в школе).pdf

Низкий уровень мотивации – 3 человека (15%)

Очень низкий уровень мотивации – 1 человек (5%)

Рисунок 3 Уровень мотивации

Проанализировав табличные и графические данные, можно сделать вывод, что после проведенных коррекционных занятий у детей понизилась тревожность, уровень внутренней мотивации у них повысился, повысилось также умение произвольно управлять своим поведением, слушать и понимать тре­бования учителя, запоминать инструк­цию, концентрировать и удерживать внимание, планировать и контролиро­вать свое поведение и работу.

Таблица 5

Результаты методики «Мотивация учения» на контрольном этапе эксперимента

Проведя табличный анализ данных следует отметить, что:

Высокий уровень адаптации – 8 человек (40%)

Средний уровень адаптации - 8 человек (40%)

Низкий уровень адаптации - 3 человека (15%)

Дезадаптация - 1 человек (5%)

Рисунок 4 Уровень адаптации

Проанализировав табличные и графические данные, сделаем вывод о том, что повышение уровня внутренней мотивации у детей повлекло за собой повышение уровня адаптации первоклассников. Проверим это утверждение с помощью корреляционного анализа Спирмена.^[39]

Расчет d² для рангового коэффициента корреляции Спирмена r_s при сопоставлении результатов констатирующего и контрольного эксперимента у младших школьников (N =20)

Таблица 6

Результаты

Поскольку в обеих сопоставляемых ранговых рядах присутствуют группы одинаковых рангов, перед подсчетом коэффициента ранговой корреляции необходимо внести поправки на одинаковые ранги Т_а и Т_b:

где a – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду a;

b – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду b;

В данном случае, в ряду а присутствует две группы одинаковых рангов, следовательно а₁ = 2, а₂ = 2

В ряду В присутствуют 6 групп одинаковых рангов, при этом b₁=2 и b₂=2, b₃=2 и b₄=2, b₅=2 и b₆=2

Для подсчета эмпирического значения r_s: используем формулу

В данном случае

Определим критические значения r_s при N = 20

r_{s эмп} > r_{s кр} (р ≤ 0,01)

Корреляция между уровнем адаптации учащихся на констатирующем этапе эксперимента и уровнем адаптации учащихся на контрольном этапе эксперимента статистически значима (р ≤ 0,01) и является положительной.^[40]

Таким образом, при повышении уровня внутренней мотивации первоклассников, повышается уровень адаптации их к школе, что подтверждает нашу гипотезу и доказывает эффективность предложенной нами программы.

Заключение

Подготовку ребенка к школе необходимо начинать загодя, желательно со старшей группы детского сада. Естественно, в рамках ДОУ проводится работа местного социального педагога по ознакомлению детей с принципами школьной программы, поведения, дисциплины, осуществляется кратковременная симуляция рабочего процесса первоклассника. Однако как показывает практика, данных процедур зачастую явно недостаточно — малыш, все равно воспринимает вышеописанные мероприятия в сугубо игровой форме, этому же способствует регулярное посещение дошкольной группы.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы, поэтому психологическая адаптация, понимаемая как адекват­ное включение ребенка в новую социальную ситуацию, является важным фактором стабилизации социальной си­туации развития, существенно влияет на развитие личнос­ти ребенка. Поступление ребенка в школу требует от него перестройки всех представлений и отношений с окружаю­щими людьми. Было выявлено, что характер и особеннос­ти общения ребенка со взрослым и сверстниками решающим образом определяют динамику адаптации ребенка к детскому учреждению. Соответственно коррекция де­задаптации должна проводиться 1) как предупреждение и преодоление негативных последствий социальной депривации и 2) как задача формирования у ребенка адекватных форм общения со взрослым и сверстниками.

Поэтому целью экспериментальной работы является: разработка, внедрение и апробация программы деятельности педагога-психолога по адаптации детей к школе. В экспериментальной работе мы осуществили диагностические методики, такие как: методика «Что мне нравиться в школе» и «Мотивация учения», с целью выявления уровня адаптации детей к школе, с помощью которых было выявлено, что в классе испытуемых низкий уровень внутренней мотивации и адаптации.

Соответственно одним из важных направлений работы школьного психолога в начальной школе является разви­тие мотивационной сферы детей, рост эффективности их адаптации. Эта работа может проводиться как в виде позна­вательно-обучающих занятий (которые вызывают интерес к обучению, открывают перед ребенком мир знаний и, соот­ветственно, приводят к росту учебной мотивации), так и виде «больших» игр (организованной игровой деятельности).

С учетом выявленных особенностей мы осуществили подбор форм и методов работы по повышению уровня внутренней мотивации учащихся и развитию адаптации, нами была разработана программа деятельности педагога-психолога по повышению уровня адаптации детей к школе. Но, тем не менее, развитие каждого конкретного ребенка к периоду школьного обучения имеет индивидуальные особенности, что является нормальным. Требования школьного обучения, предъявляемые к первокласснику, не учитывают индивидуальность. Поэтому психолог, дает рекомендации родителям по сопровождению будущего первоклассника, правильному оказанию помощи в обучении, формированию необходимых умений и навыков, упущенных в период дошкольной подготовки, так как только совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Итак, целью экспериментальной работы является: разработка, внедрение и апробация программы деятельности педагога-психолога по адаптации детей к школе. В экспериментальной работе мы осуществили диагностические методики, такие как: методика «Что мне нравиться в школе» и «Мотивация учения», с целью выявления уровня адаптации детей к школе.

Таким образом, нами было выявлено, что в классе испытуемых низкий уровень внутренней мотивации и адаптации.

С учетом выявленных особенностей мы осуществили подбор форм и методов работы по повышению уровня внутренней мотивации учащихся и развитию адаптации, нами была разработана программа деятельности педагога-психолога по повышению уровня адаптации детей к школе. Основными направлениями в данной программе явилось: развитие мотивационной сферы детей и коррекция школьной адаптации. В программу деятельности педагога-психолога по работе с детьми входили такие формы и методы как: познавательно-обучающие занятия, организация игровой деятельности, адаптационные классные часы «Я – школьник»

В целях проверки эффективности предложенной программы, нами была проведена контрольная диагностика. Результаты, полученные нами после проведения контрольного эксперимента, показали, что адаптация детей к школе проходит более успешно в рамках программы, основой которой является адаптация детей к школе.

Внедрение разработанной нами программы, помогло детям повысить уровень адаптации детей к школе, что говорит об эффективности разработанной нами программы.

Список использованной литературы

1. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. - 2015. - № 5. - С. 111-117.
2. Баркан А.И. Его Величество Ребенок, какой он есть. Тайны и загадки. М.: Столетие, 2016. – 212 с.
3. Безруких М. и др. Почему учиться трудно? М.: Семья и школа, 2015. – 215 с.
4. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. М.: Владос, 2016. – 350 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое иссле­дование. М.: Просвещение, 2016. – 255 с.
6. Внимание первоклассник // Начальная школа. – 2015. - № 21. – июнь. – С. 14/
7. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 2017. – 192 с.
8. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2016. 1008 с.
9. Галанов А.С. Психодиагностика детей. Рабочая тет­радь. М.: ТЦ Сфера, 2016. 32 с.
10. Готовность к школе: Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Наука, 2015. – 380 с.
11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к шко­ле. М.: Академический проект, 2016. 184 с.
12. Ивановская О.Г., Савченко С.Ф. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников? // Начальная школа. – 2016. - № 1. – С. 51-64.
13. Игровые методы в обучении и воспитании (психо­технические упражнения и коррекционные программы). М.: Просвещение, 2015. - 155 с.
14. Игры, обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры. // Под ред. В.В. Петрусинского. Кн. 5. М.: ГЦ «Энроф», 2014. - 133 с.
15. Игры, обучение, тренинг, досуг // Под ред. В.В. Пет­
    русинского. кн. 1-4. М.: Новая школа, 2014. - 366 с.
16. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор уче­ния в дошкольном возрасте // Психологиче­ские исследования. Тбилиси. - 2016. - С. 49—57.
17. Истратова О.H. Справочник психолога начальной школы. —Ростов н/Д: Феникс, 2016. — 442 с.
18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: «УРАО», 2015. – 670 с.
19. Лебедева Н.Н. Принципы и методы игровой терапии. М.: Просвещение, 2017. – 152 с.
20. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспо­койства, тревоги // Вопросы психологии. - 2014. -. № 1. - С. 131-138.
21. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Междунар. пед. академия, 2014. – 325 с.
22. Люблинская АЛ. Детская психология: Учебное по­собие. М.: Просвещение, 2017. – 375 с..
23. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и об­разование. – 2014. -. №2. - С. 39-47.
24. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, кор­рекция. — СПб.: Речь, 2017. — 248 с, ил.
25. Морган У.П., Эликсон К.А. Ситуативная тре­вога и результативность деятельности // Вопросы психологии. – 2015. -. № 3. - С. 155-161.
26. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 2016. – 192 с.
27. Мухина B.C. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2016. – 225 с..
28. Недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность. – М.: ЮНИТИ, 2016. – 475 с.
29. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М: Педагоги­ческое общество России, 2017. -. 442 с.
30. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., Тривола, 2017. – 317 с.
31. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 2017. - № 2. - С. 11-17.
32. Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. - 2016. - № 4. - С. 32-44.
33. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учебное пособие/ Под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова. Рос­тов н/Д, 2014. - 172 с.
34. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 4. - С. 11-14.
35. Урунтаева ГЛ. Диагностика психологических осо­бенностей дошкольника: Практикум. М.: Издательскийцентр «Академия», 2017. - 96 с.