Файл: Адаптация ребенка к школе (Период адаптации ребенка в школе).pdf

Введение

Понятие «школьная адаптация» стало использоваться в пос­ледние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе.

С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельнос­ти — затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками и т. д. Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей с разными нервно-психическими расстройствами, но не рас­пространяются на детей, у которых нарушения учебной деятель­ности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, фи­зическими дефектами.

На настоящем этапе перестройки образовательной системы возрастает ин­терес к непрерывному учебно-воспита­тельному процессу, выражающемуся в преемственности по линии «дошкольное учреждение — школа — специальное профессиональное или высшее учебное заведение». При этом дошкольное учреж­дение первым открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни. По­скольку в дошкольном возрасте начи­нает складываться личность, дет­ский сад рассматривается как один из определяющих факторов в ее становле­нии.

Известно, что смена социальных от­ношений представляет для ребенка зна­чительные трудности. Одним из пере­ломных моментов является его переход из детского сада в школу. Изменение окружающей обстановки, привычных ус­ловий, сферы общения и ритма жизни, повышение требований к самостоятель­ности и ответственности, интенсивные умственные и физические нагрузки вызывают хроническую эмоциональную на­пряженность и тревожное состояние, провоцируя развитие синдрома так на­зываемой школьной дезадаптации.

Тема «Деятельность педагога-психолога по адаптации детей к школе» является актуальной, так как проблема адаптации первокласс­ников к новым формам жизнедеятель­ности в школе возникает при любых условиях обучения. Содержание, мето­ды и формы работы в этот период оп­ределяются как возрастными и инди­видуальными особенностями поступа­ющих в школу детей, так и характер­ными особенностями системы их обу­чения.

Для того чтобы вчерашний дош­кольник мог безболезненно включиться в новые для него отношения и новый (учебный) вид деятельности, необходи­мо прежде всего изучить его старто­вый уровень по следующим показате­лям: состояние здоровья, социально-пе­дагогическая готовность, общее разви­тие и наличие базовых знаний, умений и навыков. Педагогика и психология на­копили множество вариантов объек­тивного изучения готовности детей к школьному обучению по всем обозначен­ным линиям.

Остановимся на наиболее суще­ственных особенностях нынешних пер­воклассников, которые определяют ус­пешность начала их обучения в систе­ме общего развития школьников.

Проблема исследования: необходимо создать такие педагогические условия в образовательной практике начальной школы, чтобы они позволили осуществлять планомерную, целенаправленную и эффективную деятельность педагога-психолога по адаптации детей к школе. Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы исследования: «Деятельность педагога-психолога по адаптации детей к школе».

Объект исследования: адаптация детей к школе.

Предмет исследования: деятельность педагога-психолога по адаптации детей к школе

Цель исследования: раскрыть особенности деятельности педагога-психолога по адаптации ребенка к школе.

Гипотеза исследования: При повышении уровня мотивации первоклассников, повышается уровень адаптации их к школе.

В соответствии с указанной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1.Провести анализ психолого-педагогической литературы по адаптации

детей к школе

2. Подобрать психолого-педагогические методы по выявлению уровня

адаптации детей к школе

3. Разработать и апробировать программу по адаптации детей к школе

4.Экспериментально проверить эффективность разработанной

программы.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

работы следующих извест-ных педагогов и психологов: Л.И. Божович, А.А. Бодалева, Л.В. Занкова, К.А. Абульхановой – Славской. Проблема диагностики и формирования предпосылок школьной адаптации подробно исследована в работах Л.А. Венгера, Н.И. Гуткиной, Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой, А.Г.Лидерса, В.Ф.Моргуна, Н.Ю. Ткачевой, Н.В. Нижегородцевой, Е.О. Смирновой, В.Д. Шадрикова, Ю.З. Гильбуха, Д.В. Солдатова, Е.М. Борисовой, Г.П. Логиновой, B.C. Мухиной, ряда других исследователей.

Методология профессиографического анализа профессиональной деятельности, разработанная Е.А. Климовом, К.К. Платоновом, Е.М.Ивановой, А.Ф. Шикуном, Н.С. Пряжниковым, О.Г. Носковой, А.И. Донцовым, В.Е. Гавриловым, B.C. Мерлиным, Э.Ф. Зеером, Г.Ю. Князевой, определила основные ориентиры в изучении профессиональной деятельности специалистов.

Условия эффективной совместной деятельности были определены в работах А.Г. Асмолова, P.M. Грановской, И.И. Ильясова, И.С. Кона, В.П. Зинченко, Г. Мюнстенберга, И.С. Гессена, В.В. Краевского, Э.И. Ильенкова, А.И. Донцова.

Психологическое изучение труда учителя, и в частности труда учителя начальных классов и воспитателя детского сада, определило основные качества и стили деятельности, содействующие подготовке ребенка к школе и его адаптации в новых условиях (Б.Н. Ананьев, Н.К. Аминов, В.Е. Вяткин, Л.М. Митина, А.К. Маркова, М.М. Бабанский, Ю.В. Котелова, В.А. Сластенин, Е.И. Гарбер).

Исследование деятельности психолога системы образования (Т.Н. Овчинникова, К.М. Гуревич В.И. Слободчиков, М.И.Битянова, A.M. Прихожан, И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, В.В. Зацепин, В.Э. Пахальян, Е.Ю. Пряжникова, В.В. Шмидт,)..

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись диагностические и коррекционные методы. Из диагностических методов использовались: наблюдение, анкетирование. Коррекционные методы включали в себя игры и занятия по повышению уровня адаптации детей к школе.

Научная новизна работы заключаются в том, что в ходе исследования изучена деятельность педагога-психолога по адаптации детей к школе, а также установлена взаимосвязь между созданием педагогических условий по адаптации детей и адаптацией детей к школе.

Теоретическая значимость работы заключается в обобщении материалов по проблеме работы педагога-психолога по адаптации детей к школе, а именно: рассмотрены подходы к изучению школьной дезадаптации, адаптации изучены способы ее преодоления, проанализированы психологические особенности адаптированных к школе детей

Практическая значимость исследования в возможности её использования учителями начальных классов, педагогами-психологами и студентами педагогических ВУЗов на спецкурсах по выбору.

Разработанная программа позволяют повысить уровень адаптации детей к школе и служит дополнительным материалом в работе по повышению детской адаптации учителям начальной школы.

Глава 1 Теоретические основы подготовки ребенка к школе

1.1 Подготовка ребенка к школе

Подготовку ребенка к школе необходимо начинать загодя, желательно со старшей группы детского сада. Естественно, в рамках ДОУ проводится работа местного социального педагога по ознакомлению детей с принципами школьной программы, поведения, дисциплины, осуществляется кратковременная симуляция рабочего процесса первоклассника.^[1] Однако как показывает практика, данных процедур зачастую явно недостаточно — малыш, все равно воспринимает вышеописанные мероприятия в сугубо игровой форме, этому же способствует регулярное посещение дошкольной группы.^[2]

Основные направления, по которым следует работать в данном контексте:

Создание правильной психологической атмосферы и нацеленность на комплексный обучающий процесс. Следует в доступной форме объяснить и регулярно повторять чаду, зачем нужна школа, что он будет там делать, каких правил необходимо придерживаться и как себя вести.^[3] Отдельно необходимо акцентировать внимание на явных плюсах школы перед ДОУ, особенно если малышу не нравились отдельные аспекты посещения дошкольного учреждения (необходимость спать днём, нахождение в заведении до позднего вечера и так далее);

Имитация школьного обучающего процесса в домашних условиях. При наличии выходных и свободных дней у ребенка, можно поиграть в школу дома. Роль учеников и учителя могут играть как дети, игрушки, взрослые;

Нормализация суточных ритмов и приведение их в соответствие со школьным расписанием. Данный нюанс особенно актуален для тех детей, кто не посещал ДОУ и не привык к стандартному расписанию с ранним вставанием, чётко обозначенными периодами для употребления пищи, сна и так далее;

Сопряжение усилий родителей и будущего учителя. С учителем, педагогическим коллективом и родителями других детей необходимо поддерживать обратную связь, совокупно обсуждая потенциальные проблемы и пути их разрешения в сфере адаптации ребенка, дисциплины и иных факторов;

Соблюдение классических медицинских рекомендаций. Чадо должно быть готово к школе не только психологически, но и физически.

Особенности адаптации ребенка к школе

Современные дети сложно адаптируются к школе. Ряд социальных и педагогических исследований показывает, что только каждый пятый первоклассник без особых проблем вливается в коллектив и практически сразу привыкает к стандартному учебному процессу.^[4] Около половины всех будущих первоклассников даже посещая регулярно ДОУ и имея хорошие психологические характеристики, а также удачно пройденные тесты на готовность к школе, в конечном итоге имеют проблемы с адаптацией, преимущественно связанные с дисциплиной и успеваемостью.^[5]

Причина данных проблем при отсутствии других негативных факторов (негативная социальная ситуация в семье, наличие проблем со здоровьем и так далее) — сосредоточенность на игровой составляющей описанной социальной ячейки общества.^[6] Ребенок, не будучи правильно и заранее подготовленным, плохо приспосабливается к новым для себя условиям, как психически, так и социально.

Со всеми вышеозначенными проблемами можно справиться лишь комплексно, помогая ребенку правильно расставлять акценты в процессе обучения и познавания, поощряя его за любые успехи в образовании, формируя четкие дисциплинарные рамки поведения в школе.^[7]

1.2 Психологическая адаптация ребенка к школе

Если социальная адаптация ребенка к будущей школе во многом зависит от социума и детского окружения, а также педагогического влияния ДОУ, домашних условий, то психологический вектор приспособления представляет собой целостную сложную систему взаимосвязанных компонентов. Они включают в себя мотивацию, достаточность познавательного, речевого и интеллектуального развития, регуляции действий ребенка по отношению к ряду ситуаций, типовида отношений чада со сверстниками и взрослыми.^[8]

В современной практике приоритетными считаются три компонента:

Личностная готовность. Указывает на то, хочет ли ребенок учиться, ходить в школу, устанавливать новые уровни отношений сотрудничества со сверстниками, реализовывать иные потребности в контексте общественно значимой деятельности;^[9]

Наличие воли и мотивации. Коррелирует со способностью контролировать поступки и действия усилием воли, слушать, понимать и вникать в указания учителя, действовать в рамках правил, удерживать внимание определенный промежуток времени;

Общий интеллектуальный уровень. Интерпретируется уровнем познавательного развития, способностью усваивать новые объективные знания, различать отдельные стороны предмета, уметь формировать собственное мнение, сравнивать, обобщать, проявлять иную умственную активность.

Итак, ребенок, наконец, пошел в начальный класс. Первые дни школы в рамках ознакомления учебным заведением обычно положительно воспринимаются любыми детьми — атмосфера праздника, новизны, новых ощущений через некоторое время сменяется классическим учебным процессом.^[10] Именно на данном этапе могут возникнуть первые проблемы — если их вовремя не разрешить, то у ученика начинаются наблюдаться признаки дезадаптации.^[11]

Комплексная работа по оказанию помощи в период привыкания к школе должна вестись в двух направлениях — это мероприятия со стороны педагогического коллектива, учительницы и психолога, а также оказание поддержки дома.^[12]