Файл: Игра как средство воспитания (Понятие и сущность игры).pdf

Игра-это добровольная деятельность, она несет в себе чувство свободы и удовольствия. Нельзя играть под давлением. Пожалуй, для дошкольника это единственная деятельность, в которой он пользуется полной свободой и может выбирать, что играть, с кем играть, сколько времени играть, какие игрушки брать.

Таким образом, игра - это деятельность, которая одновременно протекает в двух планах. С одной стороны, игра подразумевает условность ситуации и содержит ряд условных элементов. С другой стороны, в игре имеется план реальных действий и отношений, так как детям нужно договариваться о том, что происходит в игре.

1.2 Классификация игр

Элементы ролевых игр начинают развиваться в раннем детстве. В дошкольном возрасте игра перерастает в специфическое занятие, имеющее сложную структуру. Для дошкольника игра является ведущим видом деятельности, вызывающим качественные изменения в его сознании (о чем говорилось выше). В игре также важно для ребенка приобрести социальные навыки общения, взаимодействия со сверстниками, не говоря уже о том, что в процессе игровой деятельности происходит проникновение ребенка в мир взрослых. Таким образом, человеческая игра-это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. [14]

Известно такое многообразие игр дошкольников, что необходимо структурировать все понятия, – в противном случае возникнет путаница. Наиболее актуальным для дошкольников являются сюжетно-ролевые, дидактические и подвижные игры.

Начинаем наш обзор с сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевые игры имеют следующие структурные компоненты:

Сюжет – то есть действительность, которую отражают дети в своих играх. Обычно они воспроизводят сцены из семейного быта и трудовой деятельности.

Содержание

– тот момент, который выделяет ребенок, как основной в деятельности взрослых. На протяжении дошкольного детства происходит усложнение, как сюжета, так и содержания игры.

Во время ролевых игр дошкольник берет на себя определенные роли и подчиняется правилам, которые требуют от других детей их соблюдения. Учитывая эту особенность ролевых игр, взрослому важно грамотно управлять игрой детей, донести до них нравственные нормы поведения и правила, которые воспроизводятся детьми в процессе игровой деятельности.

Дидактические игры – это специфическая и содержательная для детей деятельность. Данный вид игры имеет готовый игровой материал, замысел и правила, т.е. дидактические игры применяются в педагогическом процессе (в отличие от сюжетно-ролевых, которые имеют спонтанный характер). Дидактические игры имеют цель, т.е. эта игра направлена на получение конкретного результата. Цель имеет два аспекта:

• познавательный, т.е. то, чему мы должны научить ребенка;
• воспитательный, т.е. те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.

Цель дидактической игры направлена на развитие определенных психических процессов, способностей. В случае нашего исследования целью является развитие эмпатии, вежливости, чувствительности. План игры-это игровые ситуации, в которых ребенок и которые он воспринимает как свои собственные. Во всех случаях замысел игры реализуется в игровых действиях, которые предлагаются ребенку, чтобы игра состоялась.

Важной особенностью игры являются правила игры, которые содержат в сознании детей ее цель, игровые действия и воспитательную задачу. Взрослый организует игру и направляет ее – это помогает преодолевать трудности, оценивать действия ребенка.

Дидактические игры являются осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно включается. Полученный социальный опыт становится его личным достоянием, так как его можно применить и в других условиях.

Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то, что ему знакомо и побуждать к усвоению нового. Среди дидактических игр можно выделить:

1. игры, направленные на развитие гуманных, нравственных отношений, волевых качеств личности, которые выражаются в поступках и действиях.
2. игры, способствующие сенсорному развитию (слуховое восприятие, восприятие цвета, формы, качеств, величины). Они актуальны для младших дошкольников, когда ребенок еще не выделяет и не осознает отличительные качества окружающих предметов. Играя, ребенок учится приемам зрительного, слухового, осязательного обследования, помогающим различать и выделять качества предметов, сравнивать их по этим качества и обозначать соответствующим словом, т.е. у него формируются сенсорные эталоны, которые являются основой для полноценного восприятия окружающей действительности.
3. игры, развивающие познавательные процессы (интеллект, память, внимание, речь).

В каждой дидактической игре есть два начала: одно носит развлекательный, другое – серьезный характер. Соотношение этих двух начал определяет вид игры.[1]

Детские игры-явление неоднородное. Даже непрофессионал глаз заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике предпринимались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углубленного изучения характера игры, особенностей каждого ее вида, а также для определения того, как влияют детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педагогически используя в учебном процессе. [6]

Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть и у немецкого психолога К. Гросса: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены К. Гроссом к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, ухаживание и др.).

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт. Позже его идея получила развитие в работах Н.К. Крупской.

В работах Н.К. Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П.Ф. Лесгафта, но называются несколько иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская называла творческими, подчеркивая их главную особенность – самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. Как и любая классификация, данная классификация детских игр носит условный характер.[18]

Из-за обилия детских игр трудно найти исходные основания для их систематизации. Каждая теория игры предлагает те аспекты, которые отвечают этой идее. Игра является ведущим видом в работе малыша дошкольного возраста. В игре, холод проходит через процесс социализации, учится общаться со сверстниками, двигаться, манипулировать предметами и т. д.

В дошкольном образовании принято деление игр на две большие группы. Игры, в которых действующие правила устанавливаются в ходе игровых действий, которые часто называют творческими, или игры с открытыми правилами. Кроме того, есть игры с готовыми, или закрытыми, правилами. Обычно их называют играми с правилами. В качестве ведущей особенности для выделения таких групп игр выступают правила игры. Творческие игры можно разделить на две подгруппы.[11]

I подгруппа: творческие игры на основе готовых сюжетов. Сюда отно­сят подражательные игры, основанные на повторении понравившегося действия взрослого либо сюжета книги, мультфильма. Это сюжетно-отобразительная игра (по определению Л. С. Выготского — «игра-вос­поминание»), в которой ребенок отображает действия взрослого, по­вторяя их по памяти, и игра-драматизация, в которой основой игрового действия является литературный сюжет. Сюжетно-отобразительная игра — принадлежность раннего и младшего дошкольного возраста, а вот игру-драматизацию дети обожают в протяжении всего дошкольного юношества. II подгруппа: игры с сюжетами, без помощи других выдуманными детками.[3]

Детские игры очень разнообразны и могут иметь несколько классификаций. Педагогические игры достаточно разнообразны по: дидактическим целям; организационной структуре; возрастным возможностям их использования; специфике содержания. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Г.К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам.

Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса: обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.[19]

Согласно Селевко по характеру игровой методики педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения. 

Одна из попыток представить игры в наиболее полном виде предпринята Пидкасистым И.П. и Хайдаровым Ж.С. В качестве основного критерия своей классификации авторы выбрали человеческую деятельность, которую отражают и моделируют игры. [Приложение А]

Мы выделим лишь наиболее распространенные детские игры.

1. Сюжетно-ролевая игра. Основной вид игр дошкольников. В процессе этой игры ребенок примеряет на себя различные социальные роли, ставит себя в социальные ситуации, которые он мог видеть в реальной жизни взрослых. К самым распространенным сюжетно-ролевым играм можно отнести следующие: «Магазин», «Больница», «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Автобус» и многие другие. Как видим, большинство из них знакомят детей с различными профессиями.

2. Подвижные игры. Дети очень активны и непоседливы, поэтому подвижные игры так важны для них. В них они могут реализовать свою потребность в движении, усовершенствовать свои двигательные умения и навыки, развить такие физические качества, как быстрота, ловкость, сила. Такие игры особенно полезны на открытом воздухе.

3. Дидактические игры. Очень важные игры для начинающих познавать мир малышей. Эти игры дают представления об окружающих играх, о таких важных понятиях, как цвет, величина, форма. Такие игры развивают мышление, память. Это игры типа «Чей это домик?», «Найди предметы одного цвета», «Найди пару», «Из чего сделано?» и др.

4. Настольно-печатные игры. Это игры малой подвижности, но большую направленность имеют на развитие процессов мышления, памяти, воображения. Настольно-печатных игр сейчас великое множество. Все они красочные и привлекательные для малышей. Это такие игры, как «Лото», «Мозаика», «Домино» и др.

5. Театрализованные игры. Игры, помогающие ребенку больше понять и прочувствовать литературное произведение, развивающие речь и творческие способности малышей. [17]

Игры могут быть классифицированы по месту в педагогическом про­цессе детского сада (Л. А. Венгер, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, С. Л. Новоселова). В этом случае выделяют:

— самодеятельные (самостоятельные) игры, которые возникают по инициативе самих детей;

— игры, организуемые взрослым в целях обучения, воспитания или коррекции развития детей.

Таким образом, можно сказать, что существует много видов и классификаций игр. Игры с правилами и без них, игры-драматизации, игры-имитации, режиссерские игры, пальчиковые игры и много других. Однако стоит отметить, что все они несут в себе большую познавательную, развивающую и эмоциональную ценность для детей, а значит и их родителей.

2. Особенности воспитания дошкольников в игре

2.1 Воспитательный и обучающий потенциал игры

Современное дошкольное образование все больше ориентируется на ускорение (ускорение) развития через его обогащение (укрепление). Развитие отождествляется с формированием знаний и умений, что приводит к его очевидному упрощению (упрощению). Детство теряет смысл уникального, самобытного возрастного периода, где реальными источниками развития являются живое общение и игра.[10]