Файл: Игра как средство воспитания (Понятие и сущность игры).pdf

Особой популярностью у детей пользуется сюжетно-ролевая игра «Съемка фильма». Данную игру можно проводить на разных сказках, дети сами выбирают сюжет, участвуют в распределении ролей, учатся следовать очередности (актеры-зрители). Цель данной игры побуждать детей коллективно распределять роли, опираясь на полученные знания, и личный опыт; закреплять умение обозначать свои действия словами; учить дружно и слаженно взаимодействовать в коллективе, опираясь друг на друга. Пример такой игры в Приложении В.

Данная работа проводилась в течении учебного года и в апреле мы провели итоговую диагностику, которая позволила нам проследить динамику обучающихся . Результаты итоговой диагностики приведены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Результаты итоговой диагностики.

Как мы видим из диаграммы, результаты наблюдения воспитанников по каждому из критериев значительно возросла. Принимая в игре на себя какие-либо роли, дети должны вступать в определенные взаимоотношения, не ограниченные действиями с предметами. Отсутствие способов таких взаимоотношений, с одной стороны, и необходимость их использования с другой, является движущей силой проникновения ребенка в мир человеческих отношений. Именно через сюжет игры педагог должен вводить в сферу представления ребенка знания о нормах общественного поведения. Таким образом, мы можем сделать вывод, что игровая методика является одной из основ воспитания детей и развития из социально-коммуникативных навыков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя все этапы человеческого развития можно сделать вывод, что игровая деятельность выступает в качестве одного из самый действенных способов обучения и воспитания. Неоспоримым является тот факт, что игра занимает поистине уникальное место в различных обучающих системах, так как возникая в раннем детстве она неразрывно связана с дальнейшим развитием уже взрослого человека.

Проблема сущности игры является привлекательной для различных исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов. Все представители научных отраслей заинтересованы в изучении отдельных специфических аспектов, но все они имеют схожее мнение, что – игра является неотъемлемой частью человеческой культуры. Важность данного факта становится очевидной, если мы отметим, что развитие ребенка на всех этапах неразрывно связано с игровой деятельностью и является продолжением его природы.

Игра для ребенка – не просто интересное времяпрепровождение, но и способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимодействий со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

Обобщая основные теоретические положения, высказанные в трудах И.Р. Высоцкий, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Э.И. Кузнецов, А.М. Коротков, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, О.К. Филатов, Н.И. Захарова, Г.К. Селевко, А.А. Ушаков, А.А. Веряев, Т.Н. Лось, И.В. Гиршин и многих других можно заключить, что дошкольный возраст ребенка является наиболее благоприятным для закладывания основ будущей успешной жизни, и ведущим видом деятельности на этом этапе является игра. Проведя исследование мы убедились в подлинности теоретических утверждений и пришли к следующим выводам:

1. Игра для развития дошкольников имеет решающее значение, именно она является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.

2. Важно через игру формировать у детей не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, а так же нравственные чувства. С помощью игры можно научить чувству общности, способности понимать другого, сравнивать себя с другими, прислушиваться к себе и окружающим. На этом фундаменте строится нравственное отношение к окружающим людям: сочувствие, сопереживание, терпимость, содействие.

3. Сюжетно-ролевая игра является, по нашему мнению, наиболее результативной в достижении намеченных целей (воспитательных и образовательных). Но только в том случае, если выполнены все требования к отбору игры и соблюдены условия ее проведения.

4. Сюжетно - ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в жизни.

5. Теоретические аспекты исследования мы дополнили практическим занятием, которое содержало игровые элементы. Игровое занятие было направлено на формирование этических представлений ребенка (в частности: умения сочувствовать, видеть взаимосвязь своего поведения с реакцией окружающих и нести за него ответственность).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Арсентьева В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учеб.пособие для вузов / В.П. Арсентьева. – М.: Форум, 2009.
2. Богаславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991-207с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика- Пресс, 1997 - с 402
4. Гогоберидзе А. Г, Солнцева О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учеб­ник для вузов. Стандарт третьего поколения. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.
5. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка М.: Цитадель, 1998. - 11465 с.
6. Емельянова, Т.В. Игровые технологии в образовании : электронное учеб.-метод. пособие / Т.В. Емельянова, Г.А. Медяник. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2015. – 1 оптический диск.
7. Козлова С. А., Куликова С. А. Дошкольная педагогика Учебное пособие для студ. ср. и высш. уч. зав. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издат . центр Академия 2009.-с 416
8. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин.— Ростов н/Д. : Феникс, 2005. — 474, [1] с. — (Высшее образование).
9. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб.пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 603 с.
10. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. – М.: Просвещение, 1992. – с 260
11. Попова, Е.В. Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста: курс лекций – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.пед. ун-та, 2017. – 143 с.
12. Разумовская О.К. Знай и умей. Игры для детей 3-7 лет. Методическоепособиею - М.:ТЦ Сфера, 2017.-64 с. – (Библиотека современного детского сада)
13. Сергеева И.С. Игровые технологии в образовании дошкольников: методические рекомендации. – М.: КНОРУС, 2016. – 112 с.
14. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. «Росток». Условия и методика развития ребенка. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 272 с.
15. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: [Текст] Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Академия, 2000. – с 160
16. Эльконин Д.Б. Психология игры учебник- М.: Просвещение, 1978 – с 304 ..
17. Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход: учеб.пособие для вузов / Т.П. Авдулова. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.klex.ru/ca5.
18. Смирнова Е.О. Детская психология. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/sdp/SDP-001.
19. Смирнова Е., Соколова Н. Право на игру: новый комментарий к ст. 31 Конвенции о правах ребенка // Психологическая наука и образование. – 2013. – № 1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu/ 2013/n1/ 58592.shtml.

Приложения

Классификация игр

по Пидкасистому И.П. и Хайдарову Ж.С.

Приложение Б

Конспект занятия с применением игровых технологий, направленного на повышение уровня воспитанности и эмпатии у детей младшего школьного возраста.

Цель занятия: ознакомить дошкольника со способами нравственного поведения.

Задачи:

– углублять представления детей о значении доброжелательного отношения в семье;

– упражнять в определении настроения по выражению лица;

– упражнять детей в установлении причинно-следственных связей при определении причин смены настроения близких людей;

– упражнять в составлении фраз-комплиментов, коротких рассказов о добрых поступках по отношению к родным и близким людям;

– учить проявлять внимание к родным и знакомым.

Этапы:

1. Для начала мы попытались выявить начальные знания детей о предмете этики отношений. Данную задачу мы реализовали через проблемную ситуацию, из которой каждый воспитанник должен был найти выход, учитывая накопленный социальный опыт. Итогом данного этапа работы стало осознание наличия плохих и хороших поступков в жизни каждого человека.
2. Следующим этапом было проведение беседы с детьми о настроении. На данном этапе мы уделили внимание опытной работе воспитанников по выявлению причинно-следственных связей между поступками и настроением и наоборот. Итогом данного этапа стала способность различать настроение по мимике, жестам, интонации.
3. Последним этапом стало закрепление полученных знаний детьми. Данный этап был реализован через систему игровых ситуаций.

Ход реализации представленной игровой методики:

Беседа с воспитанниками:

1. «Предложи вариант» Представьте себе, что вы увидели, как мальчик толкает девочку в лужу. Она промокла, испачкалась, расплакалась. Как бы вы поступили?(прослушивание возможных вариантов, обсуждение представленных идей) Ребята, вы видите, что настроение человека зависит от поступков и поведения окружающих. Давайте поможем девочке.

Перед ребятами лежат смайлики с различными эмоциями. Воспитатель предлагает выбрать один, который соответствует их настроению в данный момент. Опрашивает ребят, просит объяснить причину своего настроения (Мне весело, потому что рядом мои друзья; Мне грустно, потому что жалко девочку, которая упала в лужу и.т.д.) Воспитатель предлагает игровую ситуацию: «Определение настроения членов семьи».

Показывает детям рисунки с изображениями членов семьи в разном настроении. Возможные наводящие вопросы: Какое настроение здесь у мамы и сына? Почему? Как вы думаете, что случилось перед этим? Что произойдет после, Хорошим продолжением данной игры станет небольшая театрализация. Пригласите в центр двоих воспитанников, предложите наугад выбрать по одной картинке (например, грустный мальчик и веселая мама). Задача воспитанников – придумать ситуацию, которая бы соответствовала заявленным эмоциям (в зависимости от возраста и уровня сформированности определенных умений, воспитатель может предлагать разную степень помощи. Так же поощряется помощь других детей). По настроению членов семьи можно придумать их возможный диалог.

Чтобы провести рефлексию данной игровой ситуации предлагаем детям ответить на несколько вопросов. Например: А знаете ли вы, что плохое настроение бывает и у ваших близких людей в семье? Почему? От чего зависит настроение вашей мамы или бабушки? Хорошим вариантом проведения рефлексии может стать упражнение “Закончи предложение”.

Папа расстроен из-за...

Мама огорчилась потому что...

Дедушка посмотрел на меня строго, потому что...

Младший брат расплакался из-за...

– Что надо сделать, чтобы улучшить настроение близкому человеку? Это не просто. Но если вам удастся порадовать близких людей, вы будете настоящим волшебником, как в этом стихотворении.

Попробуй волшебником стать.

Стать добрым волшебником ну-ка попробуй!

Тут хитрости вовсе не нужно особой:

понять и исполнить желанье другого -

одно удовольствие, честное слово!

А что же сестренка скучает в сторонке?

Волшебник, что-нибудь сделай сестренке!

И ты обернулся ретивым конем -

галопом сестренка помчалась на нем!

Хоть мама еще не вернулась с работы,

не трудно узнать ее думы-заботы.

“Вернусь – хорошо бы пошить, почитать...

Да надо с уборкой возиться опять”.

И ты совершаешь веселое чудо -

ковер засверкал, засияла посуда!

И ахнула мама, вернувшись домой:

– Да это как в сказке, волшебник ты мой!

– Бываете ли вы внимательными к настроению, самочувствию своих родных? Жизнь в семье без уважения и внимания очень грустная и серая, как сухое дерево!

– Поиграем в игру “Чудо-дерево”. Придумайте, чем вы можете порадовать кого-то из членов семьи! На каждое предложение можете взять по одному зеленому листочку из корзины Добрых дел. Эти листочки будут символизировать ваши добрые дела. Прикрепим их к нашему Чудо-дереву!